如何培養學生的質疑習慣

　　愛因斯坦說過：“提出問題往往比解決問題更為重要。”可是我發現在小組合作學習中，能主動大膽質疑的學生并不多，難道是同學們在學習中沒有疑問嗎？顯然不是，主要是因為很多同學沒有養成質疑的習慣，也不會質疑。學貴有疑。那么，我們應該如何在小組合作學習中培養學生的質疑習慣呢？下面是小編整理的如何培養學生的質疑習慣，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　如何培養學生的質疑習慣 篇1

　　一、耐心排除心理障礙。

　　學生一般都迷信書本，迷信老師，認為書上講的、老師教的不會有錯，長期以來，形成了對書本和老師的依賴思想，只習慣于去思考和解決教材和老師提出的問題，而缺乏自己主動質疑的膽量和意識。“盡信書則不如無書”。我們要破除學生對書本和老師的迷信，讓他們丟掉面子觀念，在小組合作學習中，學會大膽質疑，組內不能解決的問題，懂得向其他小組求助。

　　二、精心營造質疑氛圍。

　　我們在教學中要堅持學生主體地位不動搖，多從學生角度去思考，要動腦筋創設質疑情境，營造民主、寬松的氛圍，使學生在一定情境中產生問題，從而提出并解決問題。老師可以用“你還有什么疑問嗎？”，“你有什么不同的意見嗎？”這樣來啟發學生提問，當學生提出問題后，老師可以用“你的問題提得好”，“你的看法很獨特”之類的語言來激勵評價學生，保護他們的積極性。

　　三、細心指導質疑方法。

　　孔子曾說：“不憤不啟，不悱不發。”教師要善于把握時機，指導學生質疑方法，培養學生質疑能力。比如，學生在預習課文時，自然會遇到許多問題，教師要抓住這一有利時機，激勵學生大膽質疑，把學生的思維引向深入，引導他們主動的對課文內容進行深刻的'思考和探究，把提問的主動權交還給學生，讓學生互問互答，互相評價，教師再加以點撥。課堂上經常出現有的學生把問題說不明白，是因為他們口頭表達能力差，影響了思維的表達。針對這種情況，教師要細心的教給學生直問、反問、追問這些質疑的具體方法，經過長期訓練，提高他們的質疑能力。

　　總之，培養學生的質疑習慣很重要，有利于把小組合作學習引向更深入、更實效。當然，培養學生的質疑習慣并非易事，需要我們長期探索，堅持不懈的努力！

　　如何培養學生的質疑習慣 篇2

　　一、設置問題情境，營造質疑氛圍

　　學生質疑能力的培養，不僅依賴于知識和能力的基礎，而且依賴于問題情境的設置。因此，教師要善于根據學生的年齡和心理特點，創設新奇別致的問題情境，使學生置身于“心欲求而不得，口欲言而不能”的情境中，從而激發學生的求知欲，以趣生疑，使學生的思維處于主動、積極、愉快的獲取知識的狀態中。例如，在“種子萌發的環境條件”教學中。我先在課前將蘿卜種子播種在濕潤的土壤中。種子幾天后發育成一棵幼苗。上課時我讓學生觀察這棵幼苗，然后讓學生就此提出問題。課堂上學生提問氣氛熱烈，提出的問題也是五花八門：種子萌發需要水分嗎？種子萌發需要空氣嗎？種子萌發需要溫度嗎？種子萌發需要土壤嗎？種子萌發需要陽光嗎？種子萌發需要營養嗎？更有學生好奇地提出：這棵幼苗將來能長出蘿卜嗎？通過創設好的問題情境，能促使學生產生疑問并提出有價值的問題，營造良好的質疑氛圍。

　　教師要把引導學生質疑作為課堂教學中的一個必不可少的環節，保證有一定的時間留給學生進行質疑。課堂教學首先應把喚起學生的問題意識看做創新的動力源泉。多年的教學實踐使我感覺到課堂上存在著一種普遍現象，就是學生不敢主動提問。學生對于剛剛獲得的知識，往往會萌生這樣或那樣的疑問，有些學生盡管心中存疑，卻不敢提問，一是擔心提出的問題被同學取笑；二是擔心提出的問題如果不是新課的要點怕被老師責怪和批評。久而久之，當疑問越積越多，就對課產生了畏難情緒。為此，教師在進行課堂教學時，必須為學生提供一個安全的、寬松的、民主的、和諧的教學氛圍，使學生能以輕松愉快的心情投入到學習中去，無論學生提出什么問題，教師都要積極鼓勵、引導。對于大膽提問的學生，不論問題的質量如何都應給予鼓勵，對于提了錯誤問題的學生也不能批評，而要以和藹的態度、親切的笑容給予積極的鼓勵，為學生營造良好的質疑問難的氛圍。

　　二、把握設疑契機，引導學生質疑

　　教育家克萊·P·貝德福特說：“你一天可以為學生上一堂課。但是如果你用激發好奇心教他學習，他終生都會不斷地學習。”所以，教師在日常教學過程中要養成經常設疑的習慣。選擇好的設疑時機可以有效地提高教學效果，及時反饋學生的信息。在什么時候設疑能引導學生質疑呢？經過多年的教學實踐，我發現可在以下幾處設疑。

　　（一）在教學過程的最佳處設疑

　　教學的最佳處可以是以下幾種情況：當學生的思維局限于一個小天地無法“突圍”時；當學生疑惑不解、厭倦困頓時；當學生各執己見、莫衷一是時；當學生受舊知識影響無法順利實現知識遷移時。例如，講到“兩棲動物”的概念時，我先請學生結合小學自然課上學到的知識以及平時的生活積累，說說自己對兩棲動物的認識。有學生說：“一會兒在水中生活，一會兒在陸地生活的動物叫兩棲動物。”有的學生說：“不對！小時候在水中生活，長大了到陸上生活的動物叫兩棲動物。”在學生爭論不休時，我設疑：“到底什么樣的動物屬于兩棲動物呢。鱷魚是兩棲動物嗎？海豹是兩棲動物嗎？”在此時設疑，可以激發學生的好奇心，促使學生自己去認真研讀教材，自己去解決問題。

　　（二）在教學重點、難點處設疑

　　教學內容能否成功地傳授給學生，很大程度上取決于教師對本節內容重點、難點的把握。有教學經驗的教師往往在備課時非常注意對重點、難點教學方法的選擇，而在重點、難點的教學上恰當地設疑則能起到事半功倍之效。當然，教師此時提出的問題應當是經過周密考慮并能被學生充分理解的。例如，“病毒”一節的教學重點是“病毒的結構和生活方式”，我在講授“病毒的發現”“病毒的種類”后提出以下問題讓學生思考：病毒個體很小，為什么它有強大的感染力？這與病毒的結構有什么關系？病毒的結構是怎樣的？又如，“染色體、DNA、基因三者的關系”是“細胞核是遺傳信息庫”一節中的難點，學生往往難以理解，在突破這一難點時，我設計了以下問題讓學生思考：

　　①克隆羊多莉很像B母羊，說明細胞核里有什么？（回答：遺傳信息。）

　　②遺傳信息的載體是什么？（回答：DNA。）

　　③DNA很長，可分為許多片段，其中每一段叫什么？（回答：基因。）

　　④DNA在細胞核中是如何存在的？（回答：DNA作為染色體的主要成分存在。）不斷對學生提出問題，耐心講解問題，仔細把握教材內的邏輯關系，逐步啟發誘導，有效激活學生思維，可以引導學生養成質疑問難的習慣。

　　（三）在教學內容的過渡處設疑

　　在過渡處設疑不僅能起到對教學內容的承上啟下的作用，而且能激發并維持學生良好的學習狀態。教師應該在教學過程中用自己敏銳的眼光捕捉學生生活的信息，抓住契機，巧妙設疑，及時設疑。例如，在“生物圈”一節的教學中，如何將“生物圈的概念”“生物圈的范圍”和“生物圈為生物的生存提供了基本條件”這三個內容有機地聯系起來，使得講課時過渡自然。我以學生熟悉的“家”為主線，依次提出：生物圈這個“家”在哪里？“家”有多大？“家”中能提供哪些條件？生物有沒有第二個“家”？生物圈是不是生物生存的唯一的“家”？通過對這些問題的設置，可以把課文的內容貫穿起來，有效地激發學生的學習興趣，并在質疑、釋疑中提高學生分析問題、探究問題和解決問題的能力。

　　三、指導質疑方法，培養質疑能力

　　“授之以魚，不如授之以漁。”在教學實踐中我發現，許多學生不知從何處下手提問題。在日常教學活動中，教師應強化學生的提問意識，這就要求教師在教學中教給學生發現問題的方法，引導學生精心設計問題，大膽設疑。但學生剛養成敢問、愛問的習慣后，不一定就能把問題問得貼切、有深度、有價值，這就需要充分發揮教師的主導作用，及時點撥誘導，教給學生一些質疑的方法。

　　（一）鼓勵學生向課本發問，使學生學會研讀新教材

　　新教材中有許多關于新知識的問題信息，值得學生思考。教學中我首先利用教材中的問題引導學生質疑、析疑。例如，在進入生物學學習的第一課“致同學們”中就有許多問題：“為什么許多國家禁止克隆人”“為什么許多國家禁止種植轉基因植物、飼養轉基因動物”“為什么轉基因番茄比正常的番茄儲存時間長”等等。讓學生通過分析這些問題激發學習生物的積極性，激發質疑和析疑的興趣。其次，引導學生仔細閱讀課本，對新教材中的文字、插圖、實驗方案的設計以及新的知識結構設問質疑。一個學期以來，在我的啟發引導下，學生提出了許多問題，如，對課本中提供的“種子萌發的環境條件”探究方案提出質疑：他們認為教材中提供的實驗方案包含了三個探究實驗，學生難以理解，可以化為幾個小的探究實驗來代替。又如，課本中“測定種子發芽率”實驗為何要用100粒種子？有什么科學證據？能不能用50粒或40粒？再如，教材提示用鋼筆在根尖上畫等距離的'線，來探究“根的什么部位伸長最快”，學生發現實際操作很難，為此也產生了質疑。

　　（二）鼓勵學生向教師發問，提高學生質疑能力

　　許多教師在教學過程中害怕學生提問，一怕干擾課堂教學不能完成正常的教學任務，二怕自己一時回答不了，影響自己的形象和威信。這直接影響學生的質疑能力和創新精神的培養，甚至可以說是對學生創新思維的扼殺。教學的主體是學生，學生在教學過程中，可以提出各種各樣的問題，例如，學習“光合作用”時，學生問我：“月光下植物能進行光合作用嗎？”“燭光下植物能進行光合作用嗎？”“植物光合作用產生的都是淀粉嗎？”又如，在探究“光對鼠婦生活的影響”時，教材提供的方案中提出要在實驗盤內放一些濕土，實際操作時學生發現鼠婦經常鉆進土里，于是向我提出：“老師，能不能不放土。”這些問題的提出正是學生探索新知識的具體表現，教師應支持、鼓勵學生大膽提出問題，引導他們善于提出問題。教師要解決好以下問題：首先，加強自己的專業理論知識水平，提高自己的專業技術能力；其次，不斷提高自己的應變能力，即使不能立即解答的問題，也要先對問題進行分析、討論，提出解決問題的一些思路和方法，讓學生思考，培養學生的思考能力；最后還要提高自身的駕馭課堂教學的能力。

　　（三）鼓勵學生向生活發問，提高學生質疑水平

　　生物學與生活實際有著密切的聯系，生物學的許多知識來源于生活，人們生產、生活中的許多活動也離不開生物學知識。教師可以鼓勵學生向生活發問，向生活質疑。例如，為什么釀酒的酒罐要密封，不能漏氣？為什么黃豆播種應淺一些？發黃豆芽時先突破種皮的是芽嗎？西瓜子和葵花子都是種子嗎？韭菜和韭黃都是由韭菜種子發育而成，為什么韭菜是綠色的，而韭黃是黃白色的？為什么樹葉到了秋天會由綠變黃或由綠變紅呢？

　　培養學生的質疑能力是培養學生創新能力的有效方法之一。教師應在教學實踐中長期注重學生質疑能力的培養，使學生養成質疑的習慣，掌握質疑的方法，形成質疑的能力。教師在教學過程中，只有讓學生敢于質疑、善于質疑、不斷追求深入，才能使學生更好地領略知識的浩瀚，才能最終深化學生的思維過程。

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