如何培養小學生自主識字的能力

　　在小學語文識字階段，教師要以學生興趣為出發點，通過每一個漢字所具有的特點進行漢字教學，幫助學生積極參與到學習活動中，讓學生能夠發自內心地喜歡漢字。下面小編為您帶來關于如何培養小學生自主識字的能力，僅供參考，大家一起來看看吧。

　　如何培養小學生自主識字的能力1

　　《語文課程標準》指出“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重交給識字方法，力求識用結合。”為了激發學生自主識字能力和自主識字方法，在識字中我們采用豐富多彩、靈活多樣的識字方法和學生合作學習，讓學生在教師的引導下，在輕松、快樂的環境中學會生字。

　　1、在比較中識字

　　許多教師都有體會：平時總有一些學生把“哪”和“那”互相混淆。如在選詞填空時，寫成“村子里（那）來這么多新房子？”教師可運用比較的方法進行教學。首先比較字音：“哪”讀nǎ，“那”讀nà。然后比較字形：“哪”比“那”多了一個“口”。最后是從字義上幫助學生理解。在句子中表示疑問的用“哪”,指較遠的地方或事物用“那”。如：“你從哪兒來？”“我到那邊去”。這樣學生就會區別“哪”和“那”了。

　　2、求異同巧識字

　　學生之所以容易寫別字，是因為這些字有相似之處。我們采用“求異識記法”識記生字。如區別同音字“飄”和“漂”，跟“風”有關的用“飄”，如“飄揚”，跟“水”有關的用“漂”，如“漂洗”。“顆”和“棵”讀音相同，形相近，都是量詞，很容易誤用，區別他們要從字義上去理解。

　　3、編順口溜巧識字

　　有些字的字形非常相似，像孿生姐妹一樣，使人難以辨認。如學生總是把“己、已、巳”混淆，在組詞和造句時還鬧出不少笑話。把自己的“己”寫成“已”。把已經的“已”寫成“巳”。為了幫助學生記憶、辨認，我編了順口溜：開口“己”（jǐ），自己的“己”；半口“已”（yǐ），已經的“已”；閉口“巳”（sì）巳時的“巳”。

　　4、做動作記生字

　　“走”字的撇捺就像你行走中的左右腳�！拔琛本拖袼膫�人在跳天鵝舞，最長的一橫就像伸展的手臂，下面像提起的右腳和站立的左腳。

　　5、編字謎猜生字

　　學生們對猜字非常感興趣。根據他們的興趣愛好，在識字教學中把一些字編成謎語，讓學生通過猜謎語記住繩子。如學習“贏”字，可編成“亡口月貝凡”；學習“閃”，編成“門里面有個人”；學習“雷”，編成“大雨落到田上”；學習“全”，編成“大王頭上有個人”；學習“塵”，編成“小小的土”；學習“坐”，編成“兩個人坐在土上”……

　　6、巧用外部特征糾正“青蛙”

　　在平時的教學中，有些學生經常把“青蛙”寫成“蜻蛙”。在識字中幾次糾正，效果不佳，為此我想了一個巧妙的辦法。首先把“青蛙”（“青”字用綠粉筆）寫在黑板上，然后啟發學生，用青蛙的外部特征來說一句話，幫助自己記住字形。學生經過交流，作出回答：“青蛙寬嘴巴，白肚皮，綠衣裳，所以‘青蛙’的‘青’就是青綠的青”。這樣，學生在書寫“青蛙”時就會想起“綠衣裳’,就不會寫成“蜻蛙”了。

　　7、聽故事巧識字

　　學生喜歡聽故事，在識字教學中教師力求把一個個抽象的漢字演繹活化成一個個生動的小故事。讓學生們通過聽故事記住生字。如在學習“渴”和“喝”的時候，教師給學生講了一個有趣的故事：一天，小明和姐姐還有幾個小朋友去小山上玩，正當他們玩的開心時，小明口干了想喝水，于是便說：“水，你在哪里？”原來小明把準備著的水壺忘在家里了，口渴了才想起。于是，姐姐送了一瓶水給小明，小明張開嘴就喝。姐姐見狀就順口說：“口渴了就找水，喝水時就張嘴�！甭犃诉@個故事以后，學生就牢固地記住了“渴”和“喝”了。

　　通過多種方法進行識字教學，調動了學生自主識字能力和興趣，從而培養了小學生多種渠道的識字能力。

　　如何培養小學生自主識字的能力2

　　一、培養習慣，讓學生主動參與學習。

　　在一年級語文教學中，教師一方面要培養學生的語文素質，另一方面要有意識地培養學生的創新意識和創新能力，這是未來人才需要對我們教學提出的要求。因此，必須從低年級開始培養學生良好的學習習慣。學生是學習的主體，應當讓學生明白語文學習的目的性，讓學生主動地學習。教師應有意識地訓練學生“自學”，即上課之前，我不是讓學生在教室吵鬧放任自流而是主動讓他們打開書讀課文，引導學生對即將學習的內容進行探究，如：讀課文初步了解課文內容，給課文中的生字做上記號，促使學生課堂中集中注意力聽老師講解難點，從而達到解決難點，養成自主學習的習慣。

　　二、激發興趣，使學生積極參與學習生活。

　　愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”因此，教師必須精心設計教學過程，采取多種形式激發學生識字興趣，使學生全身心投入教學活動。

　　1、創設情境，加強情感體驗。

　　識字教學要激發學生的學習興趣，首先要把課上得生動、活潑、充滿情感。識字教學要落實聽、說、讀、寫訓練，就必須與情感體驗相結合。運用情感教學，不但能加深學生對課文的理解，而且能有效地激發學習興趣，使學生的智力活動達到最佳心理狀態，對所學知識學得快、記得牢、印象深。如教學《我多想去看看》時，我先引導學生回憶每周升國旗的情景，讓學生說自己當時的感受，引導生讀課文，適機的將課文中的二類字也貫穿進教學中。

　　2、多動手實踐，激趣樂學。

　　識字教學中，要激發學生的學習興趣，使他們更好地在具體的語言環境中運用。因此，在識字中，要充分讓學生去實踐，去動口說、動腦想、動手畫、說一說、猜一猜，這樣，就可以從大量的感性認識過渡到對字義和用法的理解。同時也會變枯燥被動的學習為主動學習，達到愿學樂學。

　　比如，在學習“打、扔、挎、投、敲”等字時，可讓學生做一做動作，在運動中學認字。再如，在學習“羊、狗、雞、鳥、鴨”等與動物有關的字時，可讓學生編童話故事并演一演，在自己導演的故事中當主角，既有了展示才華的機會，又在輕松愉悅的氣氛中達到了自主識字的目的。由于活動是綜合性的，不但完成了不同學科的知識整合，又培養了學生對字的應用能力，還培養了學生勤于動腦、勇于探索的精神。

　　除創設真實生動的情景，激發學生自主學習的熱情外，教師在教學中還可以根據教材的內容和特點，創設輕松和諧的氛圍，激發學生強烈的求知欲望，引發學生主動參與學習活動。因此，不但要在課堂教學中設置情景，讓學生感到課文所描寫的一個個特定空間，觸目可見，對出現的每一個字抬頭可識。如開展競賽、展開爭論、榜樣激勵的方法激發學生興趣，強化學生學習的主動性。開展認字、朗讀、寫字比賽，看誰認的字多，讀的音準，朗讀課文聲響流利。對讀得好的同學和字寫得好的同學，教師及時表揚和獎勵，以此激發學生識字、寫字的興趣，更好地使學生在各自的基礎上自主地發揮主體作用。

　　三、啟思自悟，讓學生掌握自主學習的方法。

　　葉圣陶先生指出：“教學是為了達到不需要教”，“達到不需要教，就是要教會學生自己學習的本領，讓他們自己學習一輩子。”因此，在識字教學中，教師的任務不僅在于教會學生認字，還要教給學生識字的方法，培養識字的能力。學生在教師的指導下，學會運用方法，形成規律后，便開始獨立運用了，這時先不要完全放手，教師還要進一步指導，經過一邊運用一邊指導，等到學生能獨立運用了再放手�？勺寣W生說出自己的學習過程，使知識清晰可見，把掌握變成一種樂趣。為了讓每個學生都有獨立識字的能力，可以請學生來當小老師，讓小老師領讀，分析字形，介紹識字方法，組詞說話等。這樣可以激發每個學生的學習興趣，使學生形成自主識字的能力。

　　四、激勵參與，讓學生在參與中發展自主學習能力。

　　課堂教學是一門藝術，若能創設情境讓課堂教學永遠充滿新鮮感、充滿情趣，必能極大地吸引學生熱情地投入學習。教學中課文難記的二類字我就一直想何不試著發揮一下小組的作用，結果孩子們的表現另我驚訝不已，不僅發揮了小組的作用還把那些懶于的思考的學生也帶動起來了，小組之間居然展開了競爭，各種識字的方法脫穎而出，兵教兵讓那些后進生想懶也難了，此外通過各種形式的比賽檢測帶動了全班。

　　總之，為學生創設一個寬松、自由的學習氛圍，以興趣為燃點，助燃學生探索的熱情，始終以學生為主體，變單調的讀、機械的記、重復的寫、單方面的教為大膽的質疑、激烈的討論、積極的思考、自主的學習，變淺層次的識字活動為深層次的探究活動，把識字教學真正落到實處。

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　　1.游戲識字，激發興趣。

　　低年級學生都喜歡游戲，引導學生在豐富多彩的游戲中識字，寓教于樂，讓學生真正喜歡漢字，對識字產生濃厚的興趣。漢字是最古老又最富有生命力的文字，是古代勞動人民智慧的結晶。在教學中我經常開展以下一些游戲，激起學生的學習興趣。例如，猜字謎，學生猜謎的過程實際上是識記字形的過程，這種識記不同于機械識記，是在積極的思維活動中記憶，印象深刻。然后再引導學生自己開動腦筋，觀察字謎，展開聯想，和同學合作或者獨自創編字謎，讓大家來猜，學生看到同學猜出或者猜不出自己的字謎都會開心地大笑，因為他感受到了一種成功的喜悅。另外還有編兒歌，編故事，做動作等游戲。

　　2.教給學生識字的方法

　　識字是個繁重而艱巨的任務，除了激發學生識字的興趣外，還必須大力培養學生識字的能力。漢字本身有一定的規律可循，識字教學要充分利用。教學中，要授之以“漁”，抓住漢字音、形、義的聯系，教給學生識字的方法及規律，使學生具有分析字形、自主識字的能力。另外，還有會意法、聯想法、比較法等等，結合課文，自然滲透這些方法，學生通過自主的識字逐漸領悟，老師鼓勵學生在學習中大膽地運用這些方法學習，學生識字的能力在實踐中逐步提高，興趣也越來越濃，感受到了創造的快樂。

　　3.讓學生用自己喜歡的方式識字

　　孩子的能力有很大的差異，有的孩子已經認識了一些字，多的到200左右，有的孩子卻是一張白紙，而且孩子先天智力發育也有不同。因此可以鼓勵孩子選擇自己喜歡的方式識字。有的孩子學前有基礎，表現欲強，就可以讓他當小老師，教大家識字，小學生都興趣盎然；有的孩子喜歡找小伙伴一起識字，在交流中提高口語交際能力；有的喜歡讀兒歌、講故事就在語言環境中鞏固字詞；有的喜歡抄寫；有的善于聯想……只要學生能夠盡快地記住漢字，方法不求統一。學生干自己喜歡干的事就不會覺得厭倦，而是一種樂趣，一種心里需求的滿足。

　　4.在語境中識字

　　小學生記憶的特點是無意識記強與有意識記，記得快，忘得也快。脫離語言環境，學生所學字詞容易忘記。教材中的兒歌、韻文朗朗上口，學生很快就能背下來，但是那些方塊字并不見得都認得了。因此，我結合課文選擇了一些課外讀物，并且摘錄了一些兒歌、韻文引導學生閱讀，使學過的字反復出現，讓學生在不同的語言環境中和這些字打照面，久而久之，在語言環境中，通過語言實踐，學生提高了理解能力，所學的字也深深地印在腦子里，達到了溫故而知新的效果，并且從小培養了學生愛讀書的習慣，同時學生也會在無意中識更多的字。

　　5.在生活中識字

　　語文是母語學習，無處不在，無時不在，應把識字教學置于生活的大背景中，在生活中識字是很方便，很重要的識字途徑。在社會上引導學生養成隨時隨處識字的良好習慣。結合課文讓學生在生活中進行識字的比賽，如食品包裝袋、廣告牌、街標、路標、電視、等等都成了學生識字的活生生的教材，學生識字也就變得興致勃勃，樂此不疲了。

　　以上是我在識字教學中及本次培訓后的一些想法和做法，有很多方法許多教師也一直在用，在今后的教學中，我將不斷地進行努力研究，掌握識字教學的特點，從而提高自己的語文教學水平。

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　　1、物字法

　　孩子剛開始識字都是從身邊常見的事物學起的，家長可以把孩子熟悉的物品上貼上相應的字，讓孩子任何時候都能看見物體和對應的名稱，一邊看著物體和字，一邊想著發音，這樣反復刺激，就能讓孩子把字記住了。

　　2、熏陶法

　　和物字法結合使用的一種識字方法，也是要將孩子的生活環境中填滿文字，除了家具物品上貼字外，可以將詩歌、歌詞、畫冊等擺放在家中的各個角落里，并注意定期更換。這樣，當孩子在玩的時候，也能反復的接觸到文字，在慢慢的熏陶中熟悉了文字，時間一長也就記住了。

　　3、看圖識字

　　看圖識字法是最常用的孩子識字的啟蒙方法，現在有不少看圖識字的書籍，家長不妨可以買來做參考。有的家長認為孩子長大了，用這種識字方法過于幼稚，其實不然。

　　有的孩子不認字就是因為從下沒有養成識字的習慣或沒有掌握識字的方法，因此不管孩子多大，這些方法都能幫助孩子打下良好的識字基礎。

　　4、聯想記憶法

　　這種識字方法也是常用的幫助記憶的方法。比如學到：“人”這個字，家長可以將相關的人民→民歌→歌唱→唱和→和平→平安→安全等一系列詞匯列出來，組成一組首尾接龍的游戲，更加方便孩子記憶。

　　5、分類記憶法

　　可以將同一個類別的詞匯放在一起教孩子記憶，如：動物類、水果類、植物類、玩具類、服裝類等等，這種方法更能激起孩子的興趣，培養良好的邏輯思維能力。

　　6、興趣法

　　這種方法是調動孩子的情緒和興趣，來激起孩子識字的欲望。如果孩子喜歡畫畫，就從各種畫作的介紹、畫畫的手法、畫家的故事入手，讓孩子學著自己讀故事，告訴孩子認識的字越多，就能知道越多自己喜歡的東西，并且也能教到更多的朋友，這能讓孩子慢慢養成主動識字的好習慣。

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　　一、創設情境，激發自主識字的興趣

　　1、精心設計開課導入方式，或播放音樂或將故事迅速激發學生的興奮點，或用親切的微笑、溫和的語言，營造一個平等、民主、和諧的氛圍，以便發揮學生識字的積極主動性。

　　2、利用色彩鮮艷的掛圖，引起學生的興趣和關注。尤其是象形字的教學，圖片能起到非常好的作用。

　　3、多媒體再現情境。

　　多媒體教學具有直觀、形象、生動的特點，它正迎合了低年級學生具體形象思維為主的特點。它借助稚趣的圖象、鮮艷的色彩、生動的動畫在學生面前展示了一張張活動的畫面。孩子們的情緒被調動起來，思維被激活了，他們展開聯想，努力尋找相關的字。這讓學生覺得識字也像看動畫片那樣有趣。另一方面，多媒體還可發揮它的網絡優勢，在網上給學生搜索有關漢字起源的故事，進行弘揚民族精神的教育，讓學生認識到識字的重要性和做人的道理。

　　二、重點指導、突出自主

　　從一年級新教材來看，每課生字大約十七、八個，這些字要讓學生在兩課時內掌握，教師絕不能平均用力。教師要相信學生的能力，一篇課文中的生字有些完全可以讓學生自學，而對于學生易錯的字，再重點加以指導，讓學生通過比較、對照、質疑、討論，從而達到自悟。課堂上我經常問學生：你認為哪個字最難記？請說出理由。你最喜歡（討厭）哪個字，為什么？你認為哪個字最容易寫錯？……此時，學生自主識字的興趣就被激發出來，個性化的思維過程得以展示。識字的重、難點也會在大家的交流碰撞中，在教師的適當點撥、指導下突破。

　　三、鼓勵用自己喜歡的方式趣味識字

　　中國的漢字很奇妙，一個漢字可以是一首詩、一幅畫、一首兒歌、一個故事。課堂內啟發學生根據自己的生活經驗和識字積累，發現并運用自己喜歡的識記方法，興趣盎然地獨立識記生字。這些識記方法一旦被激勵和激發，將成為孩子們寶貴的方法性資源，而且會隨著時間的積累越來越熟練和提高。

　　四、教給方法，培養自主識字的能力

　　從識字能力看，低年級學生頭腦中形成的往往只是支離破碎的朦朦朧朧的方法，其心理特征決定了他們難以自主建構系統的識字方法體系。這就需要教師在識字教學中，注意引導他們一邊學習新的識字方法，一邊梳理已經接觸到的漢字識記知識，逐步形成一套自主識字的方法，以形成較強的識字能力。根據漢字的形聲、象形、會意、指事造字規律，可靈活運用各種識字方法：

　　（1）圖畫、實物展示法

　　圖畫、實物形象直觀，易引起學生的興趣，易集中學生的注意力。識字教學過程中，凡可以利用實物、圖畫、電腦等直觀教具展示的，能激起學生的好奇心、求知欲的生字，都可以應用此法。同時也向學生滲透了一種識字方法。比如“閃”字，用電腦作了課件，“一個孩子在大門里閃了一下”，從而幫助學生記住了：門里有個人便是“閃”。

　�。�2）游戲法

　　學齡初期的兒童好動，不能專注于某一事物，但對游戲有獨鐘情。識字教學中的游戲法的使用倍受兒童的青睞。學生在玩中學，學中玩，始終處于一種愉快的心態，因此能收到事半功倍的效果。我在識字教學中采用的游戲方式有：猜謎語、編順口溜、給字娃娃找家、找朋友、送信、摘果子、開火車、闖關、壘房子、跨欄等等。游戲法不僅能活躍課堂氣氛，還能鍛煉學生的思維。在靈活運用的多種游戲方式中，學生從中享受到識字的樂趣，從內心激起了自主識字的愿望，從而達到了識字的目的。

　　（3）動作表演法

　　在識字教學過程中，如果遇到抽象的、難以理解的、表示動作的生字時，讓學生運用身體部位、面部表情，在表演中進行識字就是一種行之有效的方法。如學習“搖、推、擺、拉、找”等字時，引導學生創造合適的動作表情進行表演，使學生在很短的時間內都記住了這些字，運用這種教學方法學生不但樂記，而且記得牢。

　�。�4）分析比較法

　　在學生獨立識字、掌握簡單部件的基礎上，在教學中可講些構字規律（如換偏旁、換部首、部首加筆畫、偏旁加部件等）幫助兒童識記字形，培養他們舉一反三的能力。在分析比較字形時，要盡量形象化，吸引兒童的注意力，調動他們的積極性、主動性，從細微處觀察，抓住漢字的字形特點，加以分析比較。如“口渴了找水是‘渴’，喝水用口是‘喝’”；“上面小，下面大，這個物體的形狀就是‘尖’”；“火上加蓋，火就‘滅’了”等等。

　　（5）歸類法

　　歸類法是識字教學中鞏固生字最有效的方法之一。在識字教學中應適時進行偏旁歸類（打、搖、擺、推、找）；稱謂歸類（爸爸、媽媽、奶奶、爺爺）；地名歸類（北京、山東、濟南、煙臺）；人名歸類（丁丁、冬冬、明明）以及其他如動物、水果、蔬菜、物品等等的歸類。通過這樣分類，學生一目了然，加深了對生字的印象，并培養了學生的思維能力。

　　五、拓寬學習空間，發展自主識字能力。

　　漢字在日常生活中隨處可見，學生只有主動將課堂中學到的識字方法用于生活，養成留意周圍事物，隨時隨地學習漢字的習慣，才能“生巧”（發展能力）。為此，教師要善于指導學生課外識字，開展有效的活動，促使學生養成良好的識字習慣。

　　1、把教室內所有物品都寫上漢字標簽，學生在平日接觸中便識了字，鼓勵學生請家長幫助將家中的物品也寫上標簽。

　　2、讓學生將自己的作業本上的名字都標上拼音，每次輪流發本子，擴大識字量。

　　3、通過“每日一句話”、“每周一首兒歌、一首古詩”誦讀活動，讓學生鞏固學過的生字，認識新字，訓練提高學生的朗讀能力。

　　4、閱讀考級大賽。學生抽簽決定自己考級的內容，準備10分鐘后接著誦讀，當場由評委量分決定自己的等級。如果不滿意還可以補賽。這樣既鞏固了過去所學，又培養了學生自主識字能力，更重要的是將閱讀與識字結合起來，在讀中識了字。

　　5、剪剪貼貼中識字，養成積累習慣。學生人手一本“剪貼卡”，可以每天將自己在讀書看報中認識的生字剪下來，貼在本子上，還可以把在電視、書報中看到的生字詞記下來，定期交流、評比。

　　6、到外面世界，多渠道自主認字。學生的認字活動，不只局限于教室、校園。教師要帶學生走出校門，走進大自然，到精彩的外面的世界中，認識更多的字。豐富多彩的社會環境，為孩子們學習祖國文字提供了廣闊的課堂。廣告牌、商店招牌、廠牌、商標、物品包裝袋、街道的名稱，無不顯示著祖國文字的博大精深。學生在平時通過看電視，也能認識很多字。動畫片的片名、節目主持人的姓名、各欄目名，都是兒童認字的好教材。

　　六、建立評價機制，揚起識字的風帆。

　　識字教學過程中，教師要關注學生的個體差異，采用激勵性的評價及時反饋學生的識字情況，使每一個學生都能發現自己的優勢，在不同的方面體驗到學習的成功，以此不斷激發學生的識字興趣，使學生在每一次成功體驗中享受到了學習的快樂。

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　　一、營造濃厚的認字氛圍

　　家庭是孩子最早接觸漢字的地方，因此，家長應該在家中營造一個濃厚的認字氛圍。首先，可以通過在孩子的生活空間中放置一些帶有文字的物品，如圖書、報紙、雜志等，讓孩子在日常生活中就能自然而然地接觸到漢字。此外，家長還可以與孩子一起制作漢字卡片、掛圖等，讓孩子在參與的過程中感受到漢字的魅力。

　　二、利用游戲激發興趣

　　對于孩子來說，游戲是最好的學習方式。家長可以設計一些有趣的認字游戲，如“找字大冒險”、“漢字接龍”、“漢字拼圖”等，讓孩子在游戲中學習漢字。這些游戲不僅可以鍛煉孩子的思維能力，還可以增強孩子的記憶力。同時，家長還可以結合孩子的興趣愛好，將認字與孩子喜歡的玩具、動畫等相結合，讓孩子在愉快的氛圍中學習漢字。

　　三、采用多樣化的教學方法

　　每個孩子的學習方式和速度都是不同的，因此，家長應該根據孩子的特點，采用多樣化的教學方法。比如，對于視覺型的孩子，可以通過圖畫、動畫等方式教授漢字；對于聽覺型的孩子，可以通過朗讀、聽故事等方式教授漢字。此外，家長還可以采用聯想記憶法、情境教學法等方法，幫助孩子更好地記憶和理解漢字。

　　四、鼓勵實踐與應用

　　學習漢字不僅僅是記憶字形，更重要的是學會應用。家長可以鼓勵孩子在日常生活中使用新學的漢字，比如在寫日記、畫畫、制作手工時運用所學的漢字。同時，家長還可以帶孩子去超市、公園等公共場所，讓孩子在實際生活中運用所學的漢字，如閱讀標簽、指示牌等。這樣可以加深孩子對漢字的理解和記憶，提高孩子的漢字應用能力。

　　五、堅持持之以恒

　　教孩子認字需要耐心和毅力，家長應該堅持不懈地進行。即使孩子在學習過程中遇到困難或厭倦，家長也應該給予鼓勵和支持，幫助孩子克服難關，保持學習的熱情和動力。同時，家長還應該與孩子建立良好的溝通機制，及時了解孩子的學習情況和困難，給予適當的指導和幫助。

　　六、創造文字環境，讓孩子隨時隨地接觸漢字

　　除了在家中營造認字氛圍外，家長還可以利用日常生活中的各種場景，讓孩子隨時隨地接觸漢字。比如，在孩子的臥室、客廳等地方放置一些帶有文字的物品，如圖書、報紙、雜志等。此外，家長還可以帶孩子參加一些文化活動，如書法展覽、詩詞朗誦會等，讓孩子在欣賞藝術的同時感受到漢字的魅力。

　　七、利用現代科技手段輔助認字

　　如今，科技手段日新月異，家長可以利用這些現代化的工具來輔助孩子認字。比如，使用電子書包、認字軟件等互動和娛樂性的學習工具。這些工具往往有豐富的動畫、音效和互動環節，能夠吸引孩子的注意力，提高學習效率。同時，家長還可以利用手機、平板等設備下載一些認字應用，讓孩子在玩耍中學習漢字。

　　八、引入競爭與合作機制激勵孩子學習

　　家長可以設立一些小的認字比賽，讓孩子在競爭中學習。比如，家長可以和孩子一起進行認字游戲，看誰認識的字多；或者讓孩子和小伙伴一起比賽，相互激勵。此外，家長還可以鼓勵孩子進行合作，一起完成一些認字任務，培養孩子的團隊合作精神。在比賽和合作中，孩子不僅能夠學到知識，還能夠鍛煉自己的競爭意識和合作能力。

　　九、給予及時的正面反饋增強孩子自信心

　　當孩子取得一定的認字成果時，家長應該及時給予正面反饋和獎勵。這可以是語言上的贊揚、鼓勵，也可以是實質性的獎勵，如小玩具、貼紙等。這樣可以激發孩子的自信心和學習熱情，促使他們更加努力地學習漢字。同時，家長還應該注意獎勵的適度性和及時性，避免過度獎勵或延遲獎勵影響孩子的學習積極性。

　　十、以身作則成為孩子的榜樣

　　家長是孩子的第一任老師和榜樣。因此，家長應該自己做到喜歡閱讀、勤于學習、認真書寫等良好習慣，成為孩子學習的榜樣。當孩子看到家長對學習的熱情和投入時，他們也會受到感染，更加努力地學習漢字。同時，家長還應該積極參與孩子的學習過程，與孩子一起分享學習的樂趣和成果。

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