數學教學中如何調控和培養學生的心理素質

一、淺析心理素質

心理素質包括智力因素和非智力因素，智力素質主要包括觀察力、注意力、記憶力、思維力、想象力，其中思維力是智力因素的核心。非智力因素主要包括動機、興趣、情感、意志和性格。

二、心理素質教育的地位

心理素質教育是素質教育的一項重要內容，良好的心理素質是素質教育成功的主要標志之一。因為智力素質是指全面開發學生的智力，是素質教育的主體即“智育”。非智力因素則直接關系到學習活動的效率和成敗，因為學生任何一種活動都是在非智力因素的參與下進行的，如強烈的學習動機可以使學生的學習效果顯著，事半功倍。

三、心理素質在小學數學教學中的培養

１、智力素質的培養

(1) 觀察力的培養

觀察是有目的、有計劃、有準備的知覺。觀察是學生認識世界的重要途徑，觀察力的培養有助于提高學生認識事物的本質。達爾文曾經說過：我既沒有突出的理解力，也沒有過人的機智，只是在觀察那些稍縱既逝的事物并對其進行精細觀察的能力上，我可能在眾人之上。而巴甫洛夫將“觀察，觀察，再觀察”作為自己的座右銘。因而心理素質培養的第一要素就要培養學生的觀察素質。

例如在教學分數的概念時，我們讓學生從對具體對象的觀察中歸納出科學概念。教師通過課件展示讓學生觀察如何將單位“１”等分來得出平均分的概念。細致的觀察使學生對概念的理解更透徹，記憶更深刻。

(2) 注意力的培養

注意是心理活動對一定事物的指向和集中。在課堂教學中注意力的集中和合理分配直接影響到教學的實效。注意的分配，注意的范圍，注意的穩定性，注意的集中性，注意的轉移等注意的品質與課堂實效密切相關。

如注意的穩定性和集中性需要學生把注意力長期保持在課堂教學活動中。在教師授課過程中，集中精力、全神貫注于一點。教師要充分利用語言、教具等現代化教學手段吸引學生的注意力，并注意培養學生注意的品質。

在注意的分配中，要使學生能夠在一定條件下順利實現注意的分配。如：聽說讀寫的能力；計算的能力；手、腦、眼、口、并用，協調一致的能力。

(3) 想象力的培養

想象是在已有表象的基礎上在頭腦中創造新形象的的過程。數學課培養學生的想象力要讓學生由已知條件、表象想象出與之相關的概念、公式、圖形及解題思路，如在圖形練習中，在已有長方形、正方形、長方體、正方體等圖形或物體已有表象的基礎上教師用語言敘述每一形體，學生能夠在頭腦中立即想象出這一形體的圖形或特征，這就是想象的培養，豐富的想象力是智力的一大要素。

(4) 記憶力

記憶力是學生智力的基礎，小學生的記憶力最強而且一生中培養記憶力的最佳時期。而小學生的記憶力多為機械記憶、形象記憶，這是記憶的初級階段，教師要有意識地引導學生從形象記憶向抽象記憶，由機械識記向意義識記過渡，培養學生良好的記憶品質：記憶的敏捷性、記憶的持久性、記憶的正確性和記憶的準備性。

教學中，教師要充分利用直觀教具、課件，引導學生觀察，強化形象記憶，使知識記憶得更準確。

教師要教給學生正確的記憶方法和記憶規律，如艾賓浩斯遺忘規律，對比記憶法，關聯記憶，由形象到抽象記憶的過渡等，幫助學生提高記憶的效果。

二、非智力素質的培養

(1) 學習動機

學習動機是推動學生進行學習活動的最直接的內部動力。明確而強烈的學習動機是學生恒久的求知欲的保障。   

教師可以通過德育教育，使學生有明確的學習動機－－為祖國、為人民、為人類的明天而學習。通過數學學科的實踐活動，使學生認識到數學與生活的密切聯系，其廣泛的實用價值將強化學生的學習動機。

(2) 興趣和情感的培養

愛因斯坦曾說過：興趣是最好的老師。我們只有培養學生對數學濃厚的興趣，讓興趣成為學生自主學習的動力，學生的求學之舟必將向著理想的目標航行。

在教學中，我們要讓學生養成愛學習的習慣，從樂學開始，教學生會學，學生由會學到學會，由學會又強化學習動機和學習興趣。

在學習中還要讓學生有一種跳躍感和成就感，嘗試成功，激發學習興趣，即不要讓學生伸手就可摘取智慧之樹的果實，要讓學生跳一跳或者想辦法搬、架階梯才能采摘果子，對于自己付出辛勤勞動的成果學生才會更珍惜，才能調動學生學習的進取心和掌握知識后，對自己能力的肯定的成就感。

(3) 意志培養

意志是學習活動中不可缺少的推動力量，是完成各種工作的保障。而學生在求學的過程中不可避免地要經歷各種挫折，具有堅韌不拔的意志對整個學習活動乃至一生的發展具有積極的意義。

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平時的教學活動中，習題設計要有梯度，由易到難，考慮到各個層次學生的特點，讓學生調動記憶的品質，運用多種思維方式，調動已有知識儲備解決問題，尤其是數學方面的小智力題，常常讓學生有一種“眾里尋他千百度，驀然回首，卻在燈火闌珊處”的喜悅，如果沒有千百度的探索，又怎能體驗豁然開朗的喜悅。如果沒有意志品質的配合，永遠也不可能有這種體驗。

(4) 性格的培養

兒童的性格在小學階段處于被塑造而尚未定型的階段，是人生中性格形成的關鍵時期，因而我們在教學中要幫助孩子養成良好的性格。良好的性格主要指樂觀、活潑、自信、無私、誠實、善良、合作、堅強、寬容等。

首先生動活躍的課堂氣氛有助于養成良好的性格。許多研究表明開明、民主而活躍的生活氛圍有助于培養孩子的性格。學校是孩子活動的主要場所，活躍生動，有趣的課堂氣氛對孩子的健康成長有著積極的意義，它可以使孩子養成樂觀、活潑、誠實、樂于合作的品德。孩子們“親其師，信其道”其樂融融，其性格素質得到潛移默化的熏陶。

其次，教師要善于調節課堂氣氛，要用燦爛的笑容、寬容與愛對待每一個孩子，并鼓勵孩子、期待孩子的成功，讓學校既成為孩子積極進取的樂園，又是孩子各種品德、知識、能力形成的主要場所，這就需要教師不斷提高自己素質，如談話藝術、講課藝術，適時適度運用教育機智，為孩子創造適宜的學習氛圍。 總之，心理素質教育是素質教育中一項重要內容，需我們廣大教育工作者大膽嘗試，積極探索。

數學教學中如何調控和培養學生的心理素質 [篇2]

當前，素質教育已成為人們研究的熱點，它是以培養和提高全體公民的基本素質為目標的教育，它的實質就是面向全體學生，使他們在德、智、體、美、勞等方面全面地、生動活潑地、主動地得到發展。著名教育學家盧梭指出：“教育的藝術是使學生喜歡你所教的東西。”可見，教師必須在創造性的教學活動中努力為學生創設一個和諧、愉快的學習環境，懷著積極健康的態度，滿腔的熱情去學習。在數學教學中培養學生學習數學的能力，提高思維能力等方面學生是否具有良好的心理素質顯得尤為重要，而學生心理素質與遺傳因素有關，但更重要的還決定于后天的教育和培養。如開發學生的智力，激發學習興趣，培養堅強的意志和毅力，發展學生的創造思維等，對于提高學生的全面素質都極為重要。下面結合自己教學實踐談點體會。

1、 以情激情

情感的激發和交融是營造良好教學氣氛的重要條件，也是提高教學質量的重要環節。數學教學中的情感交流對于知識的交流有很大影響，在課堂中，教師的信任、親切、激勵等情感的表現都能縮短師生之間的心理距離，使學生更容易接受教師傳授的知識。為了誘發學生學數學的情感，我總是利用各種機會培養師生之間的情感。比如我接任一個新的班級時，在“見面課”上，我總是先作自我介紹，然后熱情地對大家說：“我非常高興能有機會和各位同學在一起學習，愿我們臺上是師生、臺下是朋友，互相學習，共同提高等等。”一番真誠和藹的話語，使每個學生都看到希望，體驗到老師對他們的愛，從而初步建立感情的橋梁，也使學生產生“想學數學、愛學數學、學好數學”的良好心理趨勢。

2、以境引趣

要讓學生在愉快、和諧的環境中，積極主動、全面發展，教師必須抓住創設良好的課堂教學情境這一重要環節，并以之去感染、激勵學生、激發學習興趣，萌發求知欲，以促進學生的智能得到最大限度的發展。

例如：我在教《分數的基本性質》時，課一開始，我就以故事的形式引入：一天媽媽把一個月餅分成相等的4塊，小芬拿了1塊；媽媽又把一個月餅分成相等的8塊，給了小強2塊。媽媽是否分心，分多給了小強？同時提出要求學生想想為什么？你能說說原因嗎？這類題有什么規律？你想知道嗎？這樣設計了一連串問題，激發了學生的學習興趣，萌發了學生的求知欲。

3、克難激進

對于數學教材中的難點，有些學生由于缺乏克服困難的精神，出現學習情緒下降甚至產生不想學的毛病，對此，我一方面注意設法引起學生的學習動機和探索的需要，如經常給同學們講科學家成功的動人故事，讓他們從小樹立遠大的理想，明確在成功取得的過程中必須認真努力，克服困難。另一方面注意適時給學生以“梯子”，使他們不斷取得小小的成功，逐步提高難度，促進學生知難而上，培養其堅強的意志力，使學生體驗到克服困難后成功的喜悅。

例如：《異分母分數的加、減法》對學生來說是比較難的，教學時，我先從舊知識“同分母分數的加、減法”和“通分”入手，由于舊知識學生是很有信心，根據這一心理特點，我接著把題目改變為異分母分數，讓學生比較，從中找出規律：要計算異分母分數的加、減法，首先要把“異分母分數”通分成“同分母分數”才能計算，這樣學生嘗試到了成功的喜悅，更有信心和勇氣迎難而上。

此外，培養學生克服困難的意志和毅力，教師的示范作用不可低估。在課堂教學中要注意再現教師思維過程，使學生看到老師在遇到疑難時如何迎難而上，百折不撓地變換思維角度，尋找解題思路，由此產生潛移默化的效果。

4、啟思創新

在數學教學中，應該鼓勵學生獨立探索，大膽嘗試，通過設疑、思疑、議疑、解疑，在掌握知識的同時，也發展能力，培養創造精神。教師既要注意充分發揮學生主動性、創造性又要加強有的放矢的指導。這樣在很大程度上使學生的個性特征得到了表現和發展。

如教材第十冊用方程解答應用題中有一道例題：甲、乙兩城相距550千米。一列慢車從甲城向乙城開出，每小時行駛35千米，同時有一列快車從乙城向甲城開出，5小時后兩車在途中相遇。快車平均每小時行駛多少千米？如何解答這道應用題，我首先讓學生獨立思考，然后嘗試練習，絕大多數同學都能想出：總路程=甲路程＋乙路程，由此問題就容易解決了。為了開發學生智力，啟迪學生思維，我要求同學們分組討論，大膽發言，嘗試是否還有別的方法，這時課堂上呈現了創造的局面，我又啟發大家：想想是否可以用“速度和×相遇時間=相遇路程”呢？學生繼續開展思維，這時同學們紛紛舉手發言。這一創造性思維使全班同學受到了鼓舞，也使我深受啟發，更加明白了培養學生創造性思維是提高學生素質的一個重要環節。

在多年的教學實踐中，我充分發揮自己的主導作用，創設情境，啟發嘗試，把“情境教學法”和“嘗試教學法”進行有機結合，把開發學生智力和培養學生非智力因素相結合，努力培養學生良好的心理素質，在今后的教學中我將繼續在這方面努力探索。

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