數學教學如何評價學生
教學評價學生一
1.數學教師要樹立科學的教學評價觀
教學評價是指依據一定的客觀標準，對教學活動及其結果進行測量、分析和評定的過程，其中包括對學生學習結果的評價。數學教學評價明確地提出：要建立以具備基本數學素養培養和發展學生科學素養為宗旨的評價體系。
2.教師在課堂教學中的即時評價
課堂評價要有助于樹立學生的自信心，有助于激勵學生積極主動地學習數學。首先，教師的肢體語言要豐富。研究表明，課堂上，教師良好的肢體語言，能使學生心情愉悅，對激發學生學習的積極性、培養學生的創造性思維極為有利。數學教師整潔的儀表、飽滿的精神、抑揚頓挫的語調，甚至一個手勢，都可能影響學生，激起學生學習的熱情。學生表現良好時，教師示以贊同的點頭、親切的微笑;學生遇到困難時，教師用鼓勵的眼神、期待的表情等進行鼓勵，這些都是對學生最好的評價和肯定。其次，要堅持激勵性評價。在課堂上教師要對學生的學習行為給予及時的鼓勵和強化，及時肯定學生的點滴進步，樹立學生的信心。當學生有了精彩的回答，我們不要吝嗇我們的掌聲。有時候即使學生回答得不對，教師也應仔細地傾聽學生的想法，看到其中合理的成分，給予他們適當的啟發，并予以糾正。最后，注重差異性評價，讓更多的學生參與到教學中來。教師要關注學生的差異，尊重不同學生在知識、能力、興趣等方面的需要，有針對性地設計不同層次的問題、不同類型和不同水平的題目，使大部分學生都有機會參與教學活動，都能在學習過程中有所收獲。
3.資料積累，對學生進行全面評價
可以給每一個學生建立"數學學習記錄袋"，有目的地收集、記錄學生在數學學習領域、特定階段內的作品及相關材料，并以此來評價學生的發展水平、進步過程、努力的程度和反省的能力。
教學評價學生二
1.教學日記本。日記本要寫學生個人在數學學習過程中遇到一些疑難問題及這一問題解題的思路及心得體會;學生自編一些典型題目的研究;學生巧解某些題目的方法;學生自己最滿意的作業及別具一格的解法;生活中遇到的數學問題;學生給老師提出的教學建議等等。數學日記本中詳實記錄了學生學習基礎知識的理解和對自己學習過程的反思。學生自行填寫后，教師再針對性的寫評語。這種自我評價有三大優勢：其一，學生評價自己對新舊知識的理解能力，鞏固新學到的知識點;其二，學生學會評價自己的學習思維，知道適合自己的學習方法;
其三，學生學會評價自己的進步和不足。對自己變化的肯定，又能看到自己的不足。學生從“學什么”、“怎樣學”、“學得如何”幾個方面來總結自己學習的得與失，從而增強學習的信心和責任感，同時也為教師提供學生的學習與發展的重要信息。通過數學日記，教師和學生進行了很好的溝通，教師的評價指向每一位學生。總結每個學生的學習特點，加以個性化的輔導。提出教師的期望，表達教師對他的關愛，其實質是以學生為中心的學生觀的確立。等到期末時。教師就可以通過數學日記對學生數學學習的過程有一個全面的了解和評價。
2.開放性測試。這種測試是教師根據課程改革的要求，改變封閉式測驗，將知識與能力的考查有機地結合起來，進行開卷與閉卷的統一。我們可以在平時的測試時采取這樣的方法：將試卷發給學生，讓學生自己去解答，過幾天收卷。這樣，學生有足夠的時間去接觸實際，運用科學知識和相關的專業知識。
通過多種渠道尋求解答辦法和結果。這種方法可以評價學生在一個教學單元，一個學期或一個學年教學目標的達成情況。一是強調試題的真實性和情境性，讓學生形成對現實生活的領悟能力、解釋能力和創造能力。二是強調學生的解題過程。盡量減少客觀試題，增大主觀開放試題，不僅重視已解決問題的結論，而且重視結論中包含的基礎知識和基本技能。以往的考試，都是將學生關在教室里，在這種環境下，學生只有將死記硬背的東西寫出來，考試內容盡管也涉及了觀察、實例，但學生仍只能是紙上談兵，在試卷上做題。平時教學強調培養學生的動手能力、觀察能力、運用知識解決實際問題的能力等，卻無法使學生表現出來。這樣的考試只注重結論。不能體現學生的各種能力，顯然與素質教育理念是相違背的。
教學評價學生三
1. 創新考核評價的方法。
對于那些基礎差、對數學毫無興趣、經常曠課、喜歡上課睡覺的同學,教師不能按照常規的做法來給他們評分。教師可以采取這樣的`評價方式:只要他們減少曠課次數,上課不睡覺,轉變學習態度,教師可以在考核評價時候給予他們及格,以此來鼓勵他們繼續進步。
筆者曾在任教的班級作過試驗,即向宣布只要他們做到“四不一沒有”――不曠課,不遲到,上課不吵鬧,不玩手機,沒有抄襲過別人的作業,數學成績就算基本合格。這樣的評價方式能夠取得非常明顯的教學效果。當然,筆者也告訴學生,要想獲得更好的成績還需要付出更多的努力。
2. 創新考核評價的標準。
教學的成敗,歸根到底要看學生自身的努力。在大多數學生素質低下,不想學,與老師缺乏互動的情況下,教師應該面向全體,注意自己的評價語言,為所有的學生鋪設一條通往成功的道路。教師要充分發揮評價的激勵作用,使他們不斷品嘗成功的喜悅,尤其是給予中下生更多的鼓勵,以促成其良性循環。例如,針對學生不愿意上黑板做題,就算點名叫他也不上來的實際情況,筆者提出凡是上講臺做題的學生,做對了評A+,做錯了也給個A-,并鼓勵他們說:“錯了不要緊,只要態度真。錯了我一個,幫助了大家!”這樣可以調動學生上臺做題的積極性。
同時,為了鼓勵臺下的學生也積極參與,筆者又提出:“只要你能指出臺上的同學解題的錯誤,只要你的做法與他們不同(其實是鼓勵學生的創新精神),都可以給你們現場加分。如果你的解法比他們的更好,給你一個A++。”結果是人人主動參與,很多學生不但自己做題,還看著臺上的同學做得怎么樣,希望能幫他挑出點毛病來。學生參與進課堂教學之中,有事可做,睡覺、講話、玩手機的現象大大減少。由此可見新的考評對學生的巨大影響。
總之,學生才是學習的主體,教師可以通過評價來引導、鼓勵學生積極的參與進課堂教學中,多一點展示自己的才能,主動地學習,從而做到人人參與,從根本上解決學生的厭學問題,提高課堂教學的實際效果。
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