小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何運用評價
課堂教學(xué)評價的手段一
(一)充分發(fā)揮總結(jié)性評價的作用
總結(jié)性評價又叫事后評價，它是以事先設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)為準(zhǔn)，對學(xué)生達成目標(biāo)程度進行考察評價。一般來說總結(jié)性評價是一學(xué)期一次。對學(xué)生進行總結(jié)性評價的主要目的是為了評定學(xué)生某一段時期內(nèi)的學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生找出不足并幫助其進步。首先，總結(jié)性評價是對學(xué)生一學(xué)期以來數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情況進行全面評定，以便為下學(xué)期的學(xué)習(xí)計劃提供依據(jù);其次，總結(jié)性評價可以對學(xué)生數(shù)學(xué)課程的掌握程度以及是否達成教學(xué)目標(biāo)進行確定;最后，總結(jié)性評價對學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況的概括水平較高，包含內(nèi)容較廣，能夠更好的測試學(xué)生數(shù)學(xué)基本知識的理解程度。
(二)強化互動評價，在合作探究中促進學(xué)生發(fā)展
新課程要求我們在進行教學(xué)評價時要注重學(xué)生參與，將教師評價和學(xué)生評價融合在一起，通過多元化的方式比如同學(xué)互相評價、以小組進行評價等，將評價權(quán)交付給學(xué)生，在這個過程中教師要善于把握自己“導(dǎo)評”的作用，結(jié)合實際將評價方法交給學(xué)生，讓學(xué)生能夠更好的提高自己。每個學(xué)生都有自己的思維方式，學(xué)生之間進行互相評價可以讓他們能夠相互合作、學(xué)會傾聽、相互尊重，讓他們能夠更好的積極的參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去。學(xué)生不再像以往那樣圍繞老師轉(zhuǎn)圈，而應(yīng)該有自己的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)方式，互動評價能夠讓學(xué)生之間產(chǎn)生一種民主氛圍，從而形成一個有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境。
(三)著重進行個體差異評價
在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師除了要掌握好互動評價、總結(jié)性評價等方法外，還應(yīng)該注重進行個體差異評價。它要求教師要針對每個學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況和個體差異進行評價。在這種評價方法中，可以更好的照顧到每一個學(xué)生，學(xué)生以自身的學(xué)習(xí)情況進行評價比較，包括對當(dāng)前學(xué)習(xí)狀況與過去學(xué)習(xí)狀況的比較和自身不同側(cè)面的比較，讓教師能夠更好的了解學(xué)生當(dāng)前的具體學(xué)習(xí)情況，然后制定教學(xué)計劃，調(diào)整教學(xué)行為，發(fā)揮出差異評價的作用。
課堂教學(xué)評價的手段二
注重評價主體的多元化
在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師是唯一的評價主體，學(xué)生僅僅是被動地接受教師的評價而已，學(xué)習(xí)積極性得不到有效的`提高。多元評價的主體更為豐富，除了教師，還有學(xué)生自身、同班同學(xué)乃至學(xué)生家長。總體來說，就是分為自我評價和他人評價這兩類，而“他評”的形式更加豐富。
一方面，就自我評價而言，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容非常基礎(chǔ)，也非常具有生活性，在教學(xué)中，教師必須提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力，才能讓學(xué)生有效地將學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)用于生活中。通過自我評價，學(xué)生能夠認真地審視自我、審視和檢驗自己的學(xué)習(xí)情況和做題情況，找出自己存在的問題，而后找出解決的辦法，提高學(xué)習(xí)的效果。另一方面，就他人評價而言，除去教師評價，主要為同學(xué)評價與家長評價。小學(xué)同學(xué)在學(xué)習(xí)中接受同樣的輔導(dǎo)教育，在生活中是關(guān)系親密的好朋友，相比于教師評價而言，同學(xué)間的評價往往更易于被學(xué)生群體所接受，其是發(fā)揮評價教學(xué)職能的有效形式。而家長評價則可以將學(xué)生在課后的表現(xiàn)反饋給教師，幫助教師全方位地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)。
注重評價方式的多樣化
評價方式是教師評價中所采用的評價方法，常見的評價方法包括量化評價、質(zhì)性評價等。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中需要注意評價方式的多樣性，這不僅是全面升華評價效果的客觀需要，也是應(yīng)對小學(xué)生求新求異的必然要求。對此，一方面，教師要發(fā)揮好評價的作用與功能，尤其是量化評價的作用。所謂量化評價，即教師根據(jù)學(xué)生隨堂測試、課后作業(yè)以及考試成績的具體表現(xiàn)(如分?jǐn)?shù)等)給予的評價，是目前教學(xué)評價中最為常見的情形。另一方面，教師要發(fā)揮好情感評價的作用。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感態(tài)度方面也各有不同，一些學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，但往往大部分學(xué)生都認為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起來比較困難，情感評價的主要目標(biāo)就是激發(fā)起學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感，從而端正其學(xué)習(xí)態(tài)度。
情感評價的最佳手段則是成功體驗，比如在“正方形面積的計算”中，教師可以給學(xué)生布置一些生活氣息濃厚的簡單習(xí)題，以提高教學(xué)的生活性。教師可以利用室內(nèi)裝修所有的不同尺寸的瓷磚(50×50cm、60×60cm、80×80cm)，讓學(xué)生計算出裝修一間100m2的房子需要上述三種瓷磚各多少塊(不考慮邊角對接問題)。當(dāng)學(xué)生分別計算出相應(yīng)的結(jié)果時，教師可以結(jié)合學(xué)生的實際表現(xiàn)給予相應(yīng)的肯定性、激勵性評價，使之在解決生活化問題的過程中，也能感受到學(xué)習(xí)取得成功的快感，提升學(xué)生對學(xué)習(xí)的親近度。
課堂教學(xué)評價的手段三
1、自我評價
學(xué)會自我評價是實現(xiàn)評價主體轉(zhuǎn)移的重要的一環(huán)。開始學(xué)生在進行自我評價時往往不知從何入手，這時老師應(yīng)向?qū)W生說明評價的意義和評價的方法。比如一是進行縱向比較，把自己近幾個月的學(xué)習(xí)作一個比較，了解自己的進步情況;二是進行橫向比較，把自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基本技能、思維能力、問題解決能力、操作能力等方面進行橫向比較，讓學(xué)生看到自己的不足和優(yōu)點，樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心;三是老師和學(xué)生針對學(xué)生在課堂里的知識掌握情況、學(xué)習(xí)過程中的各種表現(xiàn)等共同制訂一個評價標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生對照標(biāo)準(zhǔn)對每一環(huán)節(jié)進行自我評價。
2、小組評價
正所謂“當(dāng)局者迷，旁觀者清”。自我評價具有一定的局限性，而小組評價就是對自我評價的一種非常重要的補充。同學(xué)間的評價是在一種很自然的語言氛圍下相互交流。這種評價應(yīng)該在課堂上完成，效果最好。如果放在課后，學(xué)生的積極性和評價的效果都不理想。實踐證明，學(xué)生很在意同伴給自己的分?jǐn)?shù)，他會很認真地檢查自己在什么地方被扣了分是不是真的該扣。小組評價與老師的評價有不可比的優(yōu)點，因為老師的權(quán)威性，學(xué)生對老師的評價往往關(guān)注的是分?jǐn)?shù)，對錯的地方深信不疑，不會過多地關(guān)注。同時，由于要對別人的作業(yè)做出評價，如果自己都不會那怎么評啊? 小組評價的優(yōu)點在于對存在分歧的地方進行集體的討論、爭議最后會達成一致。
3、老師評價
實現(xiàn)評價主體的轉(zhuǎn)移并不是說老師的評價就不重要了。在學(xué)生學(xué)習(xí)的整個過程中，老師的評價仍然起作舉足輕重的作用。 首先教師學(xué)會運用不同的尺子評價學(xué)生。多一把尺子就多一批好學(xué)生，多元智力理論認為：世界上沒有真正意義上的“差生”。每個學(xué)生都有其善長的一面，不能用同一種評價標(biāo)準(zhǔn)來度量每一個學(xué)生。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，很多教師每節(jié)課都用一個目標(biāo)要求每一個學(xué)生，結(jié)果學(xué)困生吃不了，優(yōu)等生吃不飽。實際上評價要關(guān)注學(xué)生的個性差異是因為學(xué)生個體差異具有客觀性。教師可以在教學(xué)環(huán)節(jié)中制定不同層次的評價目標(biāo)：一是學(xué)困生都能達到的評價目標(biāo)，二是中等生都能達到的評價目標(biāo)，三是優(yōu)等生達到的評價目標(biāo)，這種做法可以有效的克服教學(xué)目標(biāo)一刀切的弊端，尊重學(xué)生的個性差異，使每個學(xué)生都在各自的知識、能力起點上獲得發(fā)展。實踐證明這樣的教學(xué)目標(biāo)具有人性化、彈性化的特點。
其次要適時使用二次評價法。當(dāng)學(xué)生在做課堂練習(xí)出現(xiàn)了錯誤，小組評分不合格，這時要鼓勵學(xué)生，在老師未評講之前能訂正的仍能得到加分。于是有些做錯的學(xué)生又埋頭進行了第二次思考。這種方法能讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生看到自己的進步，感受到成功的喜悅，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的動力。 第三還要注意評語描述法。對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的閃光點老師要及時抓住，做出中肯的評價。而這種評價并不是時下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂常用的那種讓全班學(xué)生拍拍手掌，或者說兩句“你真行”、“你真聰明”之類的無關(guān)痛癢的表揚話。這種方法在低年級尚可，到了中高年級學(xué)生就麻木了。
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