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小學數學教學如何運用課件

　　多媒體課件的運用一

　　一、可激發學生學習興趣

小學數學教學如何運用課件

　　興趣是最好的老師，是人類獲取知識形成技能的前提條件。教師可根據教學內容，利用多媒體課件創設新奇的學習情境，其中的動畫、圖像、解說、文字、音樂等多種信息，使學生通過課件觀其境、聞其聲、觸景生情，激發與調動學生的學習積極性和主動性。

　　例如《有理數的加減法》中總結運算法則一節，內容枯燥無味，將其與Flash制作的一名學生一周內行程相結合，聲形并茂，通過動畫中人物的行程變化不斷提出新問題，總結運算法則，激起學生思維的火花和強烈的探索熱情，迅速地進入本課堂的教學情境中，使學生“課伊始，趣亦生”，并帶著探索新知的欲望全身心的投入到這一章節的學習之中，學生學習輕松愉快，聯想活躍，興趣濃厚，樂學而欲學，這節課就已成功一半。

　　二、能擴大知識含量，提高教學效率，輕松突破教學難點

　　利用多媒體課件，可以把教師搜集到的在生產生活中用到數學知識的圖片、數據等資料和應用實例呈現給學生，開闊學生的視野，增強學生的應用意識，增大學生的知識含量。把一些文字、圖像、數據等做入課件中，可以節省教師板書的時間，加大課堂練習量，提高教學效率。復雜的解題過程，可以突破黑板的局限性，通過課件逐行或逐字展示，實現解題思路的完整性和解題過程的嚴謹性。但并非利用多媒體課件教學就不要板書，板書的重點詞語可以幫助學生歸納總結，板書解題過程是學生學習知識的消化過程，亦不可少，應按具體的教學內容和教學要求適當取舍，合理設計板書，不能為了課件而盲目課件。

　　另外，在數學課堂教學中，有不少概念和教學重點“只可意會不可言傳”，教師往往費盡心思難以講清，而利用多媒體課件，精心選擇好、設計好流程，合理解釋和演示，化抽象為具體，促進學生對知識的正向遷移，也許一個小動畫，就可以使一些數學原理、數學規律直觀形象地顯現在學生面前，化重難點于無形之中，這在立體幾何教學中培養學生的空間想象能力表現得尤為突出。例如“旋轉體”的概念，若利用課件將矩形、直角三角形和半圓分別繞著適當的邊旋轉一周，把整個運動過程用不同的色彩保留下來，一個清晰的圓柱、圓臺、圓錐、球的圖形躍然于“屏幕”之上，不僅省去了教師的諸多口舌和比劃動作，而且學生理解起來更是輕松自如，“旋轉體”的概念在學生頭腦中也深深形成。再如高中數學《平面》一節，公理二(如果兩個平面有一個公共點，那么它們還有其它公共點，且所有這些公共點的集合是一條過這個公共點的直線)是教學的重、難點，由于學生缺乏空間想象能力，對公理理解含糊不清，若教學中利用Flash制作課件，把一個四棱錐的兩個對立側面分別用不同的顏色閃爍幾次，然后把這兩個側面向上伸展，自然有一條交線(通過四棱錐的頂點)再把交線換幾種顏色閃爍幾次，以示強調，加上按鈕可重復播放或暫停。這樣學生就能在看動畫的過程中把知識消化，把感性認識逐漸上升為理性認識。

　　多媒體課件的運用二

　　一、運用多媒體創設教學情境，有助于激發學生的學習興趣

　　多媒體計算機提供的情景比課本更生動、更真實，容易引起學生的興趣，由于其直觀、形象，有助于培養學生觀察事物的能力，也更容易激發與培養學生的想象力。

　　如在蘇教版五年級數學下冊第二單元第一課時“確定位置”教學中，我先出示一張班級的座位圖，提問我們班的數學課代表坐在哪里?各位同學又坐在什么位置上呢?用這一情景圖導入新課，讓學生覺得很熟悉又很新穎，激發了學生學習、探究的濃厚興趣，喚起了學生學習數學的好奇心。他們都搶著說自己所坐的位置，這時候我趁熱打鐵，向學生講解了橫排叫做行，豎排叫做列，確定第幾行一般從前往后數，確定第幾列一般從左往右數。緊接著我又出示了一張明星組合圖，問他們：“潘長江在什么位置?趙薇在什么位置?”等等。由于是一張明星組合圖，大大激發了學生學習數學的興趣。

　　二、多媒體課件方便、快捷、高效、節時，有助于提高教學效率

　　“平移和旋轉”是蘇教版小學數學三年級下冊第三單元的內容，屬于“空間與圖形”知識體系。講解這一單元的內容時，用電腦演示平移過程，幫助學生理解并掌握平移格數的規律。我在講解這一課時，制作了課件中的動態平移效果，把書本上抽象的概念具體化了，用簡單的動態圖形展示給學生看。在這節課的總結時，我又播放了一些媒體片段：如在雄壯的國歌聲中鮮艷的五星紅旗迎著清晨的第一道曙光緩緩升起;奧運賽場上，鏈球運動員借助旋轉的力量，出現鏈球平移的動作，夜晚天空中流星平移的軌跡等。這些媒體片段的欣賞加深了學生對平移概念的認識。和以往單調的教師講解相比，方便、快捷、高效。

　　三、信息量大且速度快

　　數學課堂教學應該以學生練習解題為主，培養學生解題能力。如在講解蘇教版小學數學五年級下冊“列方程解決簡單的實際問題”時，教材要求學生要做大量練習的，我給學生當堂出示的習題有：(1)一個三角形的底邊長4厘米，面積是17厘米，它的高是多少厘米?(2)果園里梨樹和桃樹共有365棵，桃樹的棵數比梨樹的2倍多5棵。果園里梨樹和桃樹各有多少棵?(3)菜場運來蘿卜25筐，黃瓜32筐，共重1870千克。已知每筐蘿卜重30千克，黃瓜每筐重多少千克?按照以往教學方法，將這些習題抄到黑板上再讓學生一一去解決，一整節課也只能做四、五道題。但我用多媒體課件邊出示、邊授課，我只讓學生將答案寫在自己的練習本上，因此，不到二十分鐘學生就已經完成了課堂作業。實踐證明，多媒體教學引進的教學信息量大且速度快，為教師提供了更有效的教學訓練方法。

　　多媒體課件的運用三

　　運用多媒體課件化抽象為具體，利于學生理清算理

　　數學教學中的難點，往往是關鍵性的知識，同時也是學生學習的障礙，運用多媒體課件把教學中抽象的難點具體化，可以幫助學生理清算理，突破難點。如在教學“圓柱體積”時，直接利用教具割、拼比較困難。我充分利用多媒體技術模擬圓柱被切割分成8等份、16等份、32等份

　　拼成近似的長方體。整個新課的教學，我將對于學生來說比較陌生的圓柱的體積通過課件轉化為已經學過的長方體的體積計算方法，在直觀演示中逐步滲透知識的轉化，讓學生學會變通，體會到數學知識之間的內在聯系，使原本艱難的教學活動變得簡單化，突出了重點，解決了難點。最后在鞏固練習時，我又通過多媒體的交互性技術，隨機給出圓柱的半徑來讓學生練習圓柱體積的計算方法，將原本難以用板書和模型說清楚的原理輕輕松松地傳遞給學生。學生們真正做到了用心去感受知識。如此獲得的知識，學生會記憶得更深刻，理解得更透徹。

　　運用多媒體課件收集信息，拓寬學生視野，培養探究精神

　　要培養學生的探究精神和創新的能力，就必須給學生提供大量的學習材料，而多媒體就恰好可以儲存大量豐富的學習材料，有助于培養學生通過信息閱讀、信息獲取、信息處理、信息表達，提高探究和解決問題的.能力，更能激發學生的創新意識，發掘其創造的潛能。

　　例如，在教學“軸對稱圖形”時，課本只提供了三幅例圖：楓葉、蜻蜓和天平。如果只依靠課本，感性材料的數量是絕對不夠的，容易引起學生對“軸對稱圖形”的片面理解。且課本中的“天平”并不是學生生活中所常見的天平，難以與學生已有的經驗產生聯系。而運用現代信息技術，從網上尋找資料，則很容易解決上述問題。我在互聯網上下載了近百張圖片，圖片范圍有航空、植物、人體、動物、建筑物等等，都是學生日常生活或電視節目中常見的。我把下載的圖片按范圍制成若干幻燈片，供學生們欣賞，同時啟發他們，這些圖形有什么特點?學生們集中對大量軸對稱圖形的觀察和分析，深刻地認識到 “軸對稱圖形”的特征。但多媒體課件也不是包醫教育“百病”的靈丹妙藥，我們應該講究運用的適度。我們在運用多媒體課件時應從實際出發，注重實效，宜用則用，不宜用則不必勉強，一般要用在教材的關鍵處，教材的疑難處，教材的精華處，教材的深奧處，讓多媒體課件起到“雪中送炭”的作用，而不能只是“錦上添花”，更不能是“畫蛇添足”。如今，多媒體教學還處于含苞待放的發展階段，希望同行們多多嘗試，在實踐中尋求發展，讓學生們越跳越“高”，摘到的“桃子”越來越多。

　　多媒體課件的運用四

　　運用多媒體講解重難點時，可以有效地實現精講，突出重點，突破難點

　　由于多媒體形象具體，動靜結合，聲色兼備，所以恰當地加以運用，可以變抽象為具體，調動學生各種感官協同作用，解決教師難以講清，學生難以聽懂的內容，從而有效地實現精講，突出重點、突破難點。例如，在講解《平均數》一課時，為了讓學生更好地理解和掌握求平均數的各種方法這一重點，我讓學生先自己動手移動一組數量不同的長方形，再觀看電腦演示移動的方法，從而讓學生自己感覺并最后體會到求平均數的幾個常用的方法。通過這樣的教學環節，讓學生能比較形象具體地理解了移多補少的計算方法，以及基本的數量關系式，使得這一課的重、難點輕易地突破，大大提高了教學效率，培養了學生的邏輯思維能力。

　　運用多媒體練習鞏固時，可以增加訓練密度，提高教學效果

　　在練習鞏固中，由于運用多媒體教學，省去了板書和擦拭的時間，能在較短的時間內向學生提供大量的習題，練習容量大大增加。這時，教師可以預先擬好題目運用電腦設置多種題型全方位、多角度、循序漸進地突出重難點。當學生出錯后(電腦錄音)，耐心地勸他不要灰心，好好想想再來一次，這符合小學生爭強好勝的過程，從而使其再一次復習鞏固知識。為了加快學生的練習速度，多媒體(課件)出示一條小蟲，要吃掉紅蘋果，督促學生加快速度，不讓它咬到蘋果。這樣，大大地提高了學生的練習興趣。

　　學生注意力不集中時運用多媒體，可以調整學生情緒，激發學生的興趣

　　根據心理學規律和小學生學習特點，有意注意持續的時間很短，加之課堂思維活動比較緊張，時間一長，學生極易感到疲倦，就很容易出現注意力不集中，學習效率下降等問題，這時，適當地選用合適的多媒體方式來刺激學生，吸引學生，創設新的興奮點，激發學生的思維動力，以使學生繼續保持最佳的學習狀態。如我在《年、月、日》教學時，學生到課中時感覺較疲倦，為了吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛，擴大學生的知識面，我運用多媒體(電腦課件)把和年、月、日相關的知識傳遞給學生。在屏幕上出現彩色的太陽、月亮、地球三個天體的運行規律，即地球繞太陽轉一周是一年，月亮繞地球一周是一月，地球繞地軸轉一周為一日。再配以教師親切的解說和悅耳動聽的音樂，生動的畫面把學生帶入了奇妙的宇宙，感知年、月、日的來歷，同時，學生對年、月、日怎樣產生、它們之間有什么關系等產生的疑問，通過這一新奇的演示，不僅調整了學生疲倦的狀態，激發了學生探索求知的欲望，提高了學生的認知程度，學生可以觸類旁通地知道很多知識，擴大知識面，使他們增長見識。

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