如何運用小學數學的教學情境

　　運用情境教學一

　　通過創設情境給學生以直觀形象的認識

　　小學生學習知識以形象認識為主，對于一些抽象的概念等知識不易理解，感到枯燥、無味。因此教師在遇到這樣的教學內容時，應該借助情境創設，給學生創建一種直觀、形象的認識情境，使學生產生學習興趣，提高教學效率。如學習“圓的周長”時，學生對于周長的概念比較模糊，此時我拿出一根細繩圍成的圓，讓學生自己動腦求出圓的周長，學生發現只有把鐵絲剪斷、拉直才可以測量圓的周長，即“化曲為直”的計算方法。

　　隨后我又要求學生用紙片自己制作一個圓，然后找出更多計算圓周長的方法，有的沿圓的一周貼上透明膠帶，有的用繞線的方法，還有的把圓滾動一周又可以測出圓的周長。學生研究的興趣一下子被激活了，紛紛投入到探索研究之中。這樣，學生在一種形象、直觀的認知中慢慢掌握了關于圓的周長的計算方法。

　　利用多媒體創建情境，吸引學生注意

　　小學生都喜歡聽故事，若是教師在教學中將教學內容通過多媒體創設的情境寓于一種故事氛圍中，學生就會非常喜愛聽，喜愛學習。因此，教師要抓住學生的心理需求，根據教學內容，發揮多媒體技術的優勢，通過聲音、圖像、色彩以及動態的顯示等，激發學生濃厚的學習情趣和強烈的求知欲望，引導學生積極主動參與學習。如在學習分數的意義時，我利用多媒體創建了學生們都喜歡的西游記的故事。我給學生們講述了一個唐僧師徒分西瓜的故事：西天取經的途中，一回，師傅唐僧派徒弟豬八戒去化齋。誰知，這豬八戒去了好久也不見回來。于是師傅唐僧只得另派徒弟孫悟空前去看個究竟。

　　原來這豬八戒在半路上得了個西瓜，正準備美滋滋地吃西瓜呢！這時，孫悟空從天而降，悟空大喊道：“好你個八戒，竟躲在這兒吃西瓜！我告訴師傅去，看他怎么罰你！”八戒忙說：“師兄，師兄，別！我這不正準備和你分西瓜嘛！”悟空說：“那好，我要吃二分之一西瓜。”八戒一心想要多吃點，聽悟空這么一說，挺高興的，脫口而出：“好，那我可要吃八分之一西瓜，剩下的就全歸你啦！”悟空一聽，大笑：“傻八戒，今天怎么這么謙讓啊，那我就不客氣了！”到底是誰吃的西瓜多呢？原來，分母相同的情況下比大小，分子大就是大；而分子相同的情況下比大小，分母大就是小了。這樣借助多媒體教學手段，創設了教學情境，激起了學生的求知欲望和創新意識。

　　運用情境教學二

　　聯系生活，創設情境

　　小學數學的教學內容絕大多數可以聯系學生的生活實際，找準每一節教材內容與學生生活實際的“切入點”，可讓學生產生一種熟悉感、親切感，從而調動學生學習的興趣和參與學習的積極性。如：教學11―20各數的認識時，我創設了這樣的生活情境：“你自己買過東西嗎？

　　想買一本標價是11元的書，你準備怎樣付錢？想怎樣簡便地把錢付清又不用營業員找錢，你有好辦法嗎？然后請代表說說看。”這樣借助學生的生活經驗，將日常買東西付款的方法再現，讓他們議一議，說一說，初步建立十進制的體會：1個十和1個一合起來是11。這樣聯系學生生活實例進行教學，就會感到生活中處處有數學，進而喜歡數學。

　　加強直觀，創設情境

　　有位名人曾經說過：人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者。因此，教師要尊重學生的主體性，精心設計知識的呈現形式，營造良好的研究氛圍，讓學生置身于一種探索問題的情境中，以激發學生的創新潛能和實踐能力，為學生的可持續發展打下基礎。例如，教學“圓的周長”時，當學生弄清周長的含義后，我首先出示了一個用鐵絲圍成的圓，讓學生自己動腦求出圓的周長。

　　學生發現，把鐵絲剪斷、拉直就可以測量圓的周長，即“化曲為直”的計算方法。接著，我又讓學生計算手中硬紙片圓的周長，他們有的沿圓的一周貼上透明膠帶，有的用繞線的方法，還有的把圓滾動一周又可以測出圓的周長。然后，我指著黑板上畫的圓，問：“你們能求出它的周長嗎？”我啟發說：“早在一千多年前，我國數學家祖沖之就發現了，我相信同學們經過研究后一定也會成為當代的祖沖之。”同學們研究的興趣一下子被激活了，紛紛投入到探索研究之中。

　　運用情境教學三

　　引入問題情境

　　問題是思維的出發點，有了問題才會去思考，把學生置于研究新的未知的氣氛中，使學生在提出問題、思考問題、解決問題的動態過程中主動參與數學學習。對學生來說提出一些他們想解決而未解決的、富有挑戰性、趣味性的問題更能激發學生的向心力，促使他們積極思考。

　　如，在講“比例尺”一課時，教師課前先讓學生以小組為單位畫出學校教學樓的平面圖，盡管學生認真努力，但畫出來的平面圖五花八門、不盡人意。教師讓學生找出畫不好的原因，學生通過討論認為，遇到的問題主要有兩個：一個是方向不知道怎么確定，一個是不知道實際的距離畫在紙上應當畫多長，因此，造成所畫的平面圖不是自己頭腦中理想的結果。這時教師因勢利導：我們先看第二個問題，你們認為實際的距離畫在紙上應當怎么畫就準確了。學生積極思考，認為應當把實際的長度都縮小相同的倍數畫在紙上。我們看到在這里，教師沒有上來就講比例尺的知識，而是創設讓學生畫教學平面圖的問題情境，讓學生自己發現問題，進而產生學習的需求，從而使學生知道了數學的來龍去脈，解決了數學從哪里來到哪里去的過程，認識了數學知識的實用性。使學生把數學學習作為一種樂趣、一種享受、一種渴望，從而學到了數學知識。

　　引入操作情境

　　好動是兒童的天性，對小學生學習數學來說，確實是這樣。“動手做”理念指出：聽會忘記，看能記住，做才能理解。作為教師，在設計教學活動時，要盡可能給他們提供動手操作的機會，讓學生運用實物、學具等擺一擺、移一移、量一量、折一折、剪一剪、畫一畫等，加強學生的動手操作，增強感性認識，促進學生進行自主探究，成為學習真正的主人。

　　如，在教學一年級“認識物體”這一內容時，教師可以根據學生的年齡特征，組織學生動手實踐，合作交流。讓學生一起堆積木，在游戲中感知物體是有不同形狀的；再引導學生把其中一些物體進行分類，依次觀察每類物體，然后，分別抽象出長方體、正方體、圓柱和球的直觀圖形，初步認識這些形狀；再讓學生依次摸一摸，再次感知每類物體的主要特征，并在小組里用自己的話說一說每類物體的特點，形成不同物體形狀的表象。學生通過積極參與數學活動，經歷了觀察分類――形成表象的過程，加深了對不同形狀物體的認識。

　　【擴展】

　　在小學數學教學中，如何培養學生用數學思維思考已經成為數學教學的基礎工作。情境教學法作為一種將學科與實用性相結合的方法，在小學數學教學過程中的運用已經非常普遍。但是不可忽視的是仍然還是有很多問題阻礙數學教學工作的開展，值得引起教育工作者的重視。本文對這一問題進行了深入的探討。

　　一、情境教學法對小學數學教學的價值

　　（一）情境教學的概念

　　情境教學就是將數學中的知識通過創設一些模擬情境來讓學生積極參與其中，并且使學生在潛移默化中學習到相關的知識，是一種在課堂教學之中運用多媒體等多種技術手段實現實用性教學的方法。

　　（二）情境教學法在小學數學教學中的價值

　　第一，對教師自身素質的更高要求促使師資隊伍水平的提高。情境教學不同于傳統的教學方法，需要教育工作者不斷研究實踐，將課外活動式教學和自主拓展教學等教學方式進行結合，并且創設情境，實現學生的多方位發展。第二，對于小學生來說，數學知識枯燥乏味，再加上這個階段的學生活潑好動，在課堂中總是難以集中注意力，而情境教學法能夠讓學生融入到既定的情境之中，一方面提高了學生對于數學學習的積極性；另一方面，對于學生數學思維的創設也具有促進作用。比如，課外活動教學通過將學生帶出校園來獲得相關信息，運用所學知識解決實際問題，能有效提高學生對數學知識的實際運用能力。第三，情境教學也是素質教學的內容之一，符合我國對當代小學生新課程標準的設定，通過靈活多變的教學風格能夠實現學生全面發展的目的。

　　二、情境教學法在小學數學教學中的應用

　　情境教學法在小學數學教學中的應用不僅是在某一個階段單獨運用，而是需要貫穿到整個教學環節，作為豐富教學方法的一個手段，其主要按照以下幾個步驟進行。

　　（一）課堂導入的情境運用

　　課堂教學中的導課環節，是整個課堂教學的有機組成部分，其重要性不可忽視。教師精心設計導課環節可以起到先聲奪人的效果，為整堂課的進行打好基礎。因此，在課堂導入階段運用情境理論可以快速地抓住學生的眼光，吸引學生往下學習。最常見的情境運用就是采取故事導入法。小學生都喜歡聽故事。因此，選擇故事不僅可以引起學生的好奇心，同時故事中的課外知識對拓寬學生的視野具有重要意義。例如，在學習利息的計算這一新課時，教師講述自己的孩子通過將過年的壓歲錢存入銀行收入利息，從而用自己收獲的利息給媽媽買禮物的故事。這樣的一個故事會激發學生學習利息計算的興趣，并且效仿故事中的小朋友的做法。

　　（二）設置生活化的情境問題

　　情境教學法在課堂中的運用往往是通過問題設置來實現的。小學生愛幻想，富有挑戰性。因此，他們往往反感機械單一的教學模式和課堂設置，產生消極應對情緒，如此一來有效學習的時間會越來越短，這就要求在課堂教學過程中要充分激發他們的積極性，激發他們強烈的求知欲，滿足他們的好奇心。在實際教學中，教師可以向學生提出問題，運用生活化的情境問題，激發學生的求知欲，并為課堂學習創設一定的懸念，引導學生進行深入的思考與探究。比如，在學習乘法這一板塊時，教師可設置超市購物的情境，將商品的價格使用多媒體呈現出來，然后讓學生充當小顧客，去超市進行購物，然后提問學生，計算單個商品乘以數量的總價格。這樣的問題設置既貼近生活，同時也能夠使學生們積極主動地參與課堂教學。

　　（三）在練習鞏固中創設情境

　　知識的學習最終是要用到實踐中去的。數學這門學科更是如此。在課堂學習完成之后，教師一般會布置一些練習。在這些作業的設置中教師就需要注重練習的實用性和趣味性。教師可將情景教學法應用到作業設置中，通過尋找一些生活素材資源，并將其編成作業來讓學生進行數學訓練，如計算學校的柳樹比樟樹的數量差異等。通過這一方式，使教學內容變得更加豐富，而且使學生學會將學到的知識應用到生活中解決實際問題，這是鞏固知識的重要方式，同時也能夠使學生在學習數學時擺脫記公式、算數的機械式學法。

　　三、結語

　　在新課程理念指導下，小學數學教師需要提高自身素質，不斷學習新的理論豐富自身，并且將這種理論運用到教學實踐中，幫助學生提高學習興趣，提高學生學習數學知識的主動性和積極性，使學生在輕松愉悅的氛圍中形成邏輯思維，實現綜合發展。

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