- 相關推薦
小學數學教學中如何創設情境
在小學數學課堂教學研究中，教師應變革舊的教學方法，建立新的教學策略，努力為學生創設情境，誘發學生的好奇心，鼓勵學生大膽嘗試，豐富學生的想象力，以發展學生的思維能力，下面是小編精心整理的小學數學教學中如何創設情境，僅供參考，歡迎大家閱讀。
小學數學教學中如何創設情境 1
創設的情境要貼近學生的生活
數學知識來源于生活，又應用于生活，而生活本身又是一個巨大的數學課堂。《數學課程標準》十分強調數學與現實生活的聯系，數學教學必須注意從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發，為他們提供觀察和操作的機會，使孩子們有更多機會從周圍熟悉的事物中學習數學、理解數學。讓學生感受到數學就在他們的周圍。
因此，我們要善于從學生已有的生活經驗出發，創設有趣的教學情景，強化學生的感性認識，豐富學生的學習過程，引導學生在情境中觀察、操作、交流，使學生感受數學與日常生活的密切聯系，感受數學在生活中的作用，加深對數學知識的理解，并運用數學知識解決現實問題。如教學四年級上冊“位置”一課，離開生活來教學“位置”在小學階段是不現實的。于是我創設班長介紹新同學的座位引入新課，然后在此基礎上引出用數對表示位置的.方法，最后通過地圖、象棋等生活中常見的事例進行拓展與延伸。自始至終關注生活，充分體現了數學源于生活，又應用于生活的思想。
創設的情境要激活學生學習思維
課程標準指出：數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。心理學建構主義學習理論則認為：學習是學生主動的建構活動，學習應與一定生活情境相聯系。當學習內容和學生熟悉的生活情境越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高。
所以，教師要善于捕捉數學內容中的生活情境，讓數學貼近生活，要盡量地去創設一些生活情境，從中引出數學問題，讓學生感悟到數學問題的存在，引起一種學習的需要，激活學生的學習思維，從而使學生更積極主動地投入到學習、探索之中。例如，在教學《百分數的意義》時，創設了一個“如果你是主教練，你會安排哪位球員點球”的生活情境，進而引發學生討論：從“誰進球最多”到“失球數誰最多”，再到“進球的可能性高”導入百分數意義的學習。教者通過生活情境的創設，不斷喚醒學生已有的生活經驗，拉近數學與生活的距離，從而進一步激活學生的學習思維，研究、分析、解決生活中的問題，使枯燥呆板的數學學習變得鮮活生動。
小學數學教學中如何創設情境 2
1.在故事情境中引入新課
美國心理學家布魯納指出:“學習的最好刺激乃是對所學知識的興趣�！庇辛伺d趣，學習就不會成為負擔，而會成為一種執著的追求;有了興趣，學生才會去積極探索，才能積極的提出問題，才能創造性地運用知識，變苦為樂。在教學中，教師要善于捕捉學生的興趣，結合知識創設情境，在情境中引出知識。例如有一位教師在教學《商末尾有零的除法》時，運用媒體創設情境，講一個“八戒分桃”的故事:一天，豬八戒帶著20只小猴子到果園去摘了90個桃子，然后對小猴子們說:“90個桃子你們20只來分，每只分4個，剩下一個就給俺老豬吧�！彼滦『镒觽儾幌嘈牛土辛艘坏浪闶�(9÷2=4……1)，小猴子們信以為真，就各自拿了自己的桃子高興地吃開了。直到孫悟空趕來，才戳穿了八戒的騙局。同學們，你們知道聰明的孫悟空是怎樣發現八戒的騙局的.嗎?這樣引入新課，使原來比較枯燥的計算題教學富有了童趣，使學生興趣濃厚，注意力非常集中的主動去研究商末尾是0的除法計算方法。
2.在問題情境中引入新課
蘇霍姆林斯基曾說過:“人的心靈深處，總有一問題種把自己當作發現者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在小學生精神世界中尤為重要。”教師要靈活運用教材，創造性的把書上的“句號”轉變成“問好”，把“問好”溶于情境中，讓學生在情境中遇到問題，促使學生努力去思考問題，探究問題。例如，我在教學分數的初步認識時，我這樣設計:請學生拍手表示每人分到的月餅個數，并仔細聽老師要求，然后做。如果有四個月餅，平均分給小明和小紅，每人有多少?學生很快拍兩下，我接著說現在有一塊月餅，要平均分給小明和小紅，每人有多少?許多同學都難住了，有的同學只作一下拍手的手勢，問他什么意思，他說因為每人分到半個月餅。教師進一步問:你們能把你心中半個月餅在黑板上表示出來嗎?此時，學習分數成了學生自身的愿望了。
3.懸念情境中引入新課
“學起于思，思源于疑”。學生有了疑問才會去進一步思考問題，才能有所發現，有所創造。因此在教學中，教師可以運用認知規律創設懸念情境，增加數學知識的神秘感，激發學生的求知欲望。促使學生自覺地去完成既定的教學目標，使情、知交融達到最佳狀態。例如有一位教師在教學《能被3整除的數的特征》時，老師先寫出一個數“453”，讓學生計算判斷這個數能不能被3整除，接著讓每個學生自己準備一個多位數，先計算一下能不能被3整除，然后來考考老師，老師不用計算就能迅速判斷出哪些數能被3整除，哪些數不能被3整除。這時，教室里氣氛十分活躍，大家似乎都想來考倒老師。但老師對學生所報的多位數都能快速準確地判斷出是否能被3整除，學生感到十分驚訝，想老師一定有什么秘訣。此時，掌握新知便成了學生最大的愿望。
小學數學教學中如何創設情境 3
問題情境設置，激發學生求知欲望
思維是以疑問和驚奇開始的。學生認識的發展就是觀念上的“平衡―失衡―再平衡”的反復漸進過程。在新課引入時，教師應從學生認知結構出發，創設新奇、有趣、富有挑戰性的問題情境，誘發學生思考那些與已有的知識所不同的一些問題，讓學生心理上形成認知沖突，從而打破原有心理平衡，造成“憤”、“悱”的心理狀態，產生探求新知的欲望。
學生掌握新知識的過程實質上是在問題情境中實現思維的過程，因而問題教學法的要旨在于為學生創設適當的問題情境，引發學生的興趣。因此，教師必須精心創設“激情”氛圍，使其不僅符合學生的認知需要，而且盡可能大大超出學生的預期，讓學生懷著由驚奇所引起的理智上的震動進入認知活動中的探索。例如:我在教學“平行四邊形面積的計算”時，把自己放在與學生平等的角色位置，借助多媒體教學的直觀手段，從長方形、正方形“草地”面積計算的原認知出發，使學生心情愉悅地運用經驗解決問題后，再適時將圖形轉化為一個平行四邊形“草地”，出現了學生日常經驗與已有知識發生矛盾的事實，使學生原有的知識與必須掌握的新知識發生激烈沖突，讓學生意識中的矛盾激化，情感進入了一個憤悱的.心理狀態，從而形成了問題情境。這樣由淺入深的情境，誘發了學生主動參與問題解決的過程，激發了學生產生探求新知的欲望。
利用多媒體，創設情境
有位教育家曾經說過:故事是兒童的第一需要。因此，教師的教學要根據兒童的心理特征，發揮多媒體的優勢，創設情境。教師可根據教學內容編制一些生動有趣的故事，借助多媒體通過圖像的形色、聲光的動態感知，激發學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲望，引導學生主動積極地參與學習。
如在教學“分數的意義”時，我運用三維動畫技術，以童話故事的形式導入新課:孫悟空拿著一把米尺問豬八戒:“你能用這量出我的金箍棒多長嗎?”豬八戒拿起米尺邊量邊數:一米、二米、三米……量到第四米時，豬八戒犯難了，剩下的不足一米怎么表示呢?此時利用常規教學手段，指名一生用米尺量一量黑板的長度，讓其他同學人人動手，用直尺量一量桌面的長度，都會遇到豬八戒遇到的問題:不夠一米或不夠一尺的長度該怎樣表示?使學生認識到生活實際中確實存在著這些問題，怎么辦?以引起急于解決的懸念，激勵學生的問題意識，鼓勵學生進行推測和猜想，讓學生通過實踐自己去拓展數的范圍。此時我認真設置問題，組織學生廣泛討論自己的見解，同時耐心聽取學生的看法，保護、引導學生創造性思維的發展。
小學數學教學中如何創設情境 4
引導學生聯系生活實際解決數學問題。
小學生經過課堂學習能夠解決一些簡單的實際問題，但是這些實際問題已經經過數學處理，各種條件與問題都比較明顯，然而實際生活中的問題并非如此容易，因此要多聯系生活實際，從學生遇到的疑惑、矛盾入手，引出數學問題，應創設一些具有一定思考性、探索性、思想性、趣味性的問題情景與任務目標，讓學生主動地從事觀察、實驗、猜測、驗證、推理和交流等數學活動，有效地實現師生、生生之間的互助互動;應充分挖掘數學的形式美與內在美，體現數學的文化價值和育人功能，使學生在學數學的過程中經常伴有輕松感、快樂感和成功感，讓每一個學生都體驗學習數學的樂趣，享受成功的快樂。
指導學生結合生活素材解決數學問題。
數學知識的應用是廣泛的，大至宏觀的天體運動，小至微觀的質子、中子的研究，都離不開數學知識，甚至某些學科的生命力也取決于對數學知識的應用程度。馬克思曾指出："一門學科只有成功地應用了數學時，才真正達到了完善的地步"。生活中充滿著數學，作為數學教師，我們更要善于從學生的生活中抽象出數學問題，使學生感到數學就在自己的身邊，認清數學知識的實用性，從而產生興趣。
指導學生從數學內部尋找數學問題。
數學內部充滿著各種問題，雖然通過前人的多年努力，已經解決了很多問題，但是學生學習作為再次創造的過程，仍有一個不斷探究、解決新問題的過程。在數學內部，學生接觸最多的問題是解答習題，而解答習題是解決問題的一種特殊形式。教師可以從問題的角度出發，指導學生對問題正確加以理解，明確已知的條件和要求達到的目標，作出合理的.假設，尋求通向目標的可能途徑，確定最優的解決方案。要使學生從中養成習慣，形成技能，并遷移到其他方面，使他們擁有問題解決的意識，提高思維水平。例如：計算23456+234567這是一道多位數的加法，學生計算后，教師可以改變題目的形式，出題"CROSS + ROADS=DANGER，已知O=2，S=3，求其他字母各代表幾(不同的字母代表不同的數字)"。這顯然為學生創設了一個問題解決的情景。因為解答用字母來表示兩個加數的加法，對他們來說是一個沒有遇到過的問題，而且解此題時學生不僅要具有加法知識，還須具備假設和推理能力。
小學數學教學中如何創設情境 5
一、借助故事創設問題情境
教學的藝術不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞學生的心靈。
在數學教學中，適時地給學生營造一個故事情境，不僅可以吸引學生的注意力，而且有利于學生發現問題，探索新知。
二、用猜想和驗證來創設問題情境
心理學研究表明：學生的思維活動總是由問題開始的，在解決問題中得到發展。學生學習的過程本身就是一個不斷提出問題，又不斷解決問題的過程，因此在教學過程中不斷創設問題情境，引起學生認識沖突，使學生處于一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的狀態，激發學生的求知欲，老師提供主動探索和發現問題的條件，使學生的思維在問題的猜想與驗證中得到促進和發展。
如教學“年、月、日”時，我是這樣導課的：“同學們喜歡過生日嗎？”學生都高興地回答：“喜歡！”接著又提問了幾個學生：“你幾歲了？過了幾個生日？”“同學們，一般一個人有幾歲，就會過幾個生日，可是小強滿12歲的時候，只過了3個生日。這是為什么呢？你們想不想知道其中的秘密？”學生聽了，個個情緒高漲，一種強烈的求知欲望油然而生。這時老師抓住學生迫切求知的心情，及時地引導他們進入新課。
三、聯系學生的生活實際創設問題
情境數學源于生活，又高于生活，而學習知識后又將回到生活中去，因此，我們的數學應從生活實際出發，創設的問題情境也要從實際出發，這樣才符合學生的'心理特征，才能激發學生學習數學的欲望。
這要求我們教師要結合學生的生活經驗和已有的知識來設計富有情趣和意義的活動，創設良好的教學情境，使學生切實體驗到身邊有數學，用數學可以解決生活中的實際問題，從而對數學產生親切感，增強了學生對數學知識的應用意識，培養學生的自主創新解決問題的能力。
如教學應用題時，可以結合教學內容，引導學生深入生活，通過社會調查，收集、整理數據，提出數學問題。課堂上學生利用自己收集的素材提出問題并加以解決，學得很有興趣，掌握得也非常牢固。
【小學數學教學中如何創設情境】相關文章：
如何創設情境構建中小學數學高效課堂12-06
創設真實情境的教學設計教學情境設計實例（通用11篇）12-08
語文教師應如何創設各種有效情境08-24
小學數學教學中如何培養學生的數感11-15
小學數學教學中如何培養學生提問的能力11-16
初中物理關于情境創設的常見方法01-22
數學教學中如何運用數學史02-13
如何在小學數學教學中實現有效教學論文01-25