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政治課堂情境教學的運用
在學習生活中，我們離不開政治課堂學習。小編帶來一篇政治課堂情境教學的運用，幫助大家更好學習政治，僅供參考，歡迎閱讀。
政治課堂情境教學的運用
思想品德教材內容比較抽象、枯燥，如何恰當地利用情境教學，化抽象為直觀，變枯燥為生動，激發學生強烈的求知欲和濃厚的學習興趣，激發學生積極的情緒，使之主動愉快地進行學習，就成為我們亟待解決的重要問題。
情境教學法指的是在教學過程中，教師為了引起學生一定的情感體驗，幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發展，從而有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景的教學方法。情境教學法的核心在于激發學生的情感。
教學情境的創設價值在于它能有效的引領學生進入到課堂主題，因此它必須符合學生的興趣，能夠充分調動學生的積極性，激發學生主動探索的精神。這就要求我們要創設有價值的教學情景，不要為了創設情境而創設情境，要根據實際情況，需要時才設，不需要時就不要設，不要使情境成為擺設。為此，教師首先要充分了解學生的生活，了解學生已有的知識經驗。接著，要熟悉教材，吃透教材，抓住教材的核心內容。最后，找出情境與教材內容的最佳切入點，巧妙地把學生引入到課堂主題。教學情境設置可以從以下幾個方面著手。
一、精心設計導入
有一個好的開端就等于是成功了一半，因此一個恰當的導入就顯得尤為重要。例如講《未來道路我選擇》，就可以以電影《珍珠港》的片段引入，首先就吸引了學生的眼球，調動起了學生的積極情緒，同時提出問題“如果你是山本，你會做什么選擇？”，讓學生帶著問題看視頻，激發學生積極思考，使學生不自覺地進入“情境”。學生看完短片就開始討論，然后紛紛發表自己的看法，教師進一步提問“如果當時選擇不偷襲珍珠港或者偷襲美軍的油庫，結果又會怎么樣？”，最后得出結論：山本的選擇可以說是影響了全世界，加速了法西斯的滅亡，由此可以看出選擇的重要性。然后教師再提問，你們現在面臨哪些選擇，你的選擇會帶來什么影響呢？這樣就巧妙地將學生引入到本節課的主題了。
二、巧妙運用漫畫
生動有趣的漫畫可以調節枯燥的教材內容，激發學生的想象力。講費者的權益，可以選用漫畫新版童話“皇帝的新裝”，讓學生正確識別廣告；講解我國面臨嚴峻的資源環境時，可選用漫畫“小鳥的悲哀”。畫面上小鳥哀求“請把我帶走吧”！然后由學生思考討論：這幅圖說明了什么？也可選用漫畫“渴望”，此畫由兩部分組成：其一，山嶺田野，雜草叢生，一人心馳神往，渴望這里高樓林立；其二、林立的高樓取代了空曠的原野，此時人被擠向樓頂，他的心又飛向了廣袤的原野。看后啟發學生認識“如果以犧牲大片的土地等資源環境為代價，人類追求美好幸福生活的愿望必然會落空”的道理，從而增強環保意識。選用漫畫顧客是上帝，引導學生理清經營者和消費者之間的關系，啟發學生在日常消費中維護自己的合法權益。
三、適時穿插趣味故事
教學過程中根據教學內容恰當地穿插一些趣味性較強并且寓意深刻的小故事，不僅活躍課堂氣氛，激發學生學習興趣，還能加深學生對課本內容的理解，從而提高學生的思想覺悟。講如何培養創新精神時可插入蘇格拉底認為蒼蠅只有五只腳的故事，學生聽得津津有味，教師再提問引導學生深入思考并得出故事傳達的要敢于挑戰權威敢于創新的精神。講客觀規律時可插入揠苗助長的寓言故事，讓學生明白尊重客觀規律的必要性。
四、合理配用優秀歌曲
經過一節課的學習，學生的大腦一般會處于相對疲憊的狀態，在課堂結束時播放一首優美的而且激勵人心的歌曲，可以使學生緩解大腦壓力，在歌聲中暢想未來。講擁抱美好未來，在課堂結束時播放一首明天會更好，這樣既舒緩了學生的大腦，同時也使生在優美的歌聲中醞釀出對未來的堅定信念和執著追求。講團隊精神時可選用團結就是力量，讓學生在剛強的樂曲中領略到團隊的無窮力量，意識到團隊的重要性。
在想政治教學中，合理、適時地設置教學情境，可以充分調動學生學習的主動性，激發學生的求知欲，培養創新能力；但是要把情境設置得恰到好處，則需要教師在實踐中不斷地反思和總結教學經驗，不斷學習不斷積累。最終才可以充分體現“教為主導，學為主體，練為主線，思為主攻”的教學思想。達到“一石三鳥（傳授知識、培養能力、提高覺悟）”的教學效果。
情境教學法在初中思想政治課堂教學中的運用
思想政治課的教學不僅僅是傳授知識的認知過程，更是開啟學生心靈的情感過程，情在從知到行的轉化過程中起著重要的作用。在教學中，師生雙方心意相通，便較易完成教學任務。因此，通過溝通思想調動學生的積極性應該是值得重視的一個重要環節。初中生由于年齡小，知識根底淺，活潑好奇，偏愛形象思維，樂于接受教師富于情趣的教學方式，所以，在思想政治教學中，注重傾注情感的感化、熏陶，能收到良好的效果。
一、熱愛親近學生，做學生的朋友，用自身魅力吸引學生
興趣總是與人們對事物的情感態度緊密相聯，當人們接觸到事物，產生愉悅的情緒體驗時，就會對它產生向往的心理，進而對它發生興趣。沒有這種情感，就不可能形成興趣。因此，教學之余，筆者總喜歡和學生們呆在一起：經常聊聊法制欄目的案例（筆者要求學生盡量收看法制欄目）；時就爭論一下對剛才討論問題的不同觀點；學生們還常常向筆者“控訴”自己父母對他們所謂“學習上的摧殘”；而有時筆者則什么也不說，就靜靜地享受著學生們圍在自己身邊吱吱喳喳地嚷著……學生們都愿意把筆者當成知心朋友，有了心事也愿意對筆者說。學生會因“親其師”而“信其道”，進而表現出異常積極的學習情緒。
二、創設教學情境，增加課堂趣味性
在思想政治教學中，要精心設計適宜的教學情境，讓學生在各種情感環境中感知、認識、理解、訓練，讓學生思維和智力活動始終處于興奮狀態，加深學生對問題、內容的認識和理解。
1.緊扣教材，設計小品，創設課堂情境。如在學習七年級上冊“風雨中我在成長”這一節內容時，筆者挑選了3位自愿報名參加表演的同學，請他們表演這樣兩個情景：一是剛進入新校所遇到的挫折；二是當遇到挫折、情緒不佳時，如何分別使用好“轉移注意力”、“合理宣泄”、“理智控制”等調節情緒的方法。學生們在愉快的表演中、在認真的思考討論中深刻領會到：生活中不只是陽光明媚，也有風風雨雨。每個人都會有許多美好的期待和希望，為了實現它，都要做出種種努力。
2.講故事，調節課堂氣氛，提高課堂效率。如為讓學生在日常生活學習中能運用“認識改變法”來調節自己的不良情緒，筆者補充知識，向學生介紹了一種有關情緒調節的abc理論。具體實現過程如下：講故事《秀才與棺材》（甲乙秀才一起去趕考，路上他們遇到了一支出殯的隊伍，看到那黑乎乎的棺材，甲秀才心里立即“咯噔”一下，涼了半截。心想：完了，趕考的日子居然碰到這個倒霉的棺材。他的心情一落千丈，走進考場后，那個“黑乎乎的棺材”一直揮之不去，結果文思枯竭，最后名落孫山。乙秀才看到棺材時心里也“咯噔”了一下，但轉念一想：棺材，棺材，有“官”才有“財”，這是個好兆頭。乙秀才十分興奮，最終金榜題名），然后讓學生討論他們的結果為什么不同，并得出結論：心態影響人的行為，直至產生不同的結果。消極心態往往致人失敗，積極心態往往使人成功。因此，我們應該改變對引起不良情緒事物的看法，以致改變我們的不良情緒。最后，水到渠成地引出abc理論：a即事件，b即想法，c即情緒、行為。
三、寓教于樂，培養學生學習思想政治課的情感
總之，設計教學情境是現代化教學所不可缺少的組成部分，使學生“愛學”、“會學”、“學會”。而“情境教學法”正是達到這個目標的行之有效的途徑和方法，應積極研究、努力探索，爭取創設出適合于每一課的教學情境。
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