如何評(píng)價(jià)初中數(shù)學(xué)課課堂教學(xué)
“即時(shí)評(píng)價(jià)”的方式
學(xué)生互評(píng)
眾所周知，數(shù)學(xué)課堂是師生從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的場所，其中教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，教師指導(dǎo)是為了學(xué)生有效地學(xué)。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的有效性是數(shù)學(xué)課堂要達(dá)成的主要目的。教師的師德修養(yǎng)、教學(xué)基本功、教育理念、學(xué)科專業(yè)知識(shí)等都是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要因素。因此，習(xí)慣上對(duì)數(shù)學(xué)課堂的評(píng)價(jià)往往變成對(duì)數(shù)學(xué)教師的評(píng)價(jià)。聽課筆記往往也就是記錄教師的板書與教師的提問，很少涉及學(xué)生方面的行為;評(píng)課記錄也往往是對(duì)教師的溢美之詞或吹毛求疵。顯然，這樣的數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)顯然是以教師為中心，而把學(xué)生放在了龍?zhí)谆虻谰叩奈恢谩Ｒ苍S，過多的關(guān)注教師行為，是對(duì)教師素質(zhì)提升的期盼，希望每個(gè)教師都能成為授課高手。但是，這樣做恰恰把過多的焦點(diǎn)放在教師的教學(xué)技能上，使教師在備課與上課時(shí)過多地考慮了自身的因素，而忽視了學(xué)生的行為狀態(tài)。
小組互評(píng)
評(píng)價(jià)往往出現(xiàn)在教師精心組織的辯論中，在教學(xué)中的重點(diǎn)或教學(xué)難點(diǎn)突破時(shí)，經(jīng)常采用。通過將小組成員的意見綜合，由發(fā)言人來闡述，而后相互反駁，在互動(dòng)的過程中，有爭論、有理解、有碰撞，這樣大家對(duì)討論的問題有了明確的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)知識(shí)，覺悟方法，修正思想，同時(shí)獲取極大的情感滿足，也培養(yǎng)了學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力和語言表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)了真正意義上的互評(píng)。
教師評(píng)價(jià)
教師評(píng)價(jià)是一種最經(jīng)常、最普遍的評(píng)價(jià)方式。教師評(píng)價(jià)關(guān)注的不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，而更多的是過程，是從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和增強(qiáng)學(xué)生自我認(rèn)識(shí)的角度出發(fā)，隨時(shí)給予積極而又客觀的評(píng)價(jià)。如：當(dāng)學(xué)生有了一個(gè)新的解法時(shí)，教師：“你創(chuàng)造了這樣好的一種簡單的解題方法，太精彩了!”當(dāng)學(xué)生就課本提出質(zhì)疑時(shí)，教師：“你很勇敢，敢于向課本提問題，是個(gè)勇敢的探索者!”當(dāng)一個(gè)平時(shí)不愛發(fā)言的學(xué)生，舉手回答了問題時(shí)，教師：“知道嗎?你進(jìn)步了，我非常欣賞你現(xiàn)在的學(xué)習(xí)狀態(tài)!”當(dāng)學(xué)生發(fā)生爭論，一個(gè)學(xué)生為自己的觀點(diǎn)據(jù)理力爭，且極具說服力時(shí)，教師：“你能如此以理服人，且表達(dá)得如此清晰，令我心服口服，你將來或許能成為一個(gè)好的辯護(hù)律師!”數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要注重評(píng)價(jià)
課堂評(píng)價(jià)要及時(shí)，關(guān)注學(xué)生需求
場景一：一年輕老師提問：“如何來判斷一個(gè)數(shù)是正數(shù)還是負(fù)數(shù)呢”，某生猶豫不決，想舉手，又不敢，躍躍欲試的樣子。授課老師看在眼里，毫不猶豫地把手指向這位學(xué)生。學(xué)生松了一口氣，站了起來，并且回答對(duì)了這個(gè)問題。學(xué)生回答完問題后，老師說道：“回答的非常好，請(qǐng)坐。”此時(shí)，該學(xué)生喜形于色的臉龐瞬間陰沉了下來，但授課老師似乎沒有發(fā)現(xiàn)這個(gè)變化。
啟迪：首先，我們要認(rèn)識(shí)到教師的評(píng)價(jià)語言要有針對(duì)性，要反映學(xué)生發(fā)言好在哪兒，錯(cuò)在哪兒。其次，教師應(yīng)準(zhǔn)確把握評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)，以自然、真誠、恰當(dāng)?shù)恼Z言，有針對(duì)性地評(píng)價(jià)學(xué)生的問題反饋和學(xué)習(xí)活動(dòng)。對(duì)學(xué)生來講，一句真誠的鼓勵(lì)，或者夸贊都會(huì)對(duì)他們產(chǎn)生巨大的.影響。面對(duì)以上這個(gè)場景，如果是我。我一定會(huì)毫不猶豫的向?qū)W生說道：“看著你自信的面龐和得體的回答，就知道你對(duì)這個(gè)問題思考的非常成熟。非常感謝你的表現(xiàn)，相信你以后會(huì)越來越出色的。”如果能夠這樣說的話，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和回答問題的積極性都會(huì)得到最大限度的發(fā)揮。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，老師的評(píng)價(jià)一定要及時(shí)，通過學(xué)生的課堂反應(yīng)和面部表情的變化，給學(xué)生及時(shí)中肯的評(píng)價(jià)，滿足學(xué)生的心理需求。
課堂評(píng)價(jià)要機(jī)智，做到潤物無聲
場景二：在本次我校的優(yōu)質(zhì)課教學(xué)比賽中，某老師講授“有理數(shù)的除法”。老師在課堂小結(jié)鞏固的時(shí)候，總結(jié)道：“除以一個(gè)數(shù)等于乘以這個(gè)數(shù)的倒數(shù)”。有一個(gè)學(xué)生順著老師的話音說道：“除以一個(gè)有理數(shù)等于乘以這個(gè)有理數(shù)的倒數(shù)。”課堂上的學(xué)生聽了這個(gè)話后，一時(shí)嘩然，交頭接耳，紛紛議論起來。此時(shí)，該老師迅速鎮(zhèn)定下來，乘機(jī)引導(dǎo)全班學(xué)生，說道：“這位同學(xué)的推理方向非常正確，但似乎忘記了什么?大家給他提醒一下?”經(jīng)過老師的提醒，課堂上的學(xué)生七嘴八舌的說了起來。原來剛才接老師話音的學(xué)生沒有意識(shí)到“有理數(shù)包括零，但是零是不能做除數(shù)的”這個(gè)常識(shí)。該學(xué)生在老師的點(diǎn)撥下頓悟了，連忙說：“哦，我原來是忘了零啊。”課堂上的同學(xué)都笑了，連我們聽課的老師都笑了起來。
啟迪：課堂上，面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤和全班的嘩然，老師不動(dòng)聲色地加以引導(dǎo)，既點(diǎn)出了學(xué)生的錯(cuò)誤，又巧妙地保護(hù)了學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)積極性，避免了學(xué)生出洋相。因此，教師在課堂上的評(píng)價(jià)一定要注重策略，閃爍出智慧的光芒。只有教師充滿愛心和智慧的評(píng)價(jià)，才能化解學(xué)生在課堂中的尷尬，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心，使學(xué)生始終樂觀、自信、積極地參與到課堂的討論和學(xué)習(xí)中來。我們的教師必須通過長期的生活積累才能融會(huì)貫通，游刃有余。
數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方法
強(qiáng)化課堂教學(xué)的肯定性評(píng)價(jià)
肯定性評(píng)價(jià)是指從正面對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給予認(rèn)可，包括表揚(yáng)、鼓勵(lì)、祝賀、賞識(shí)、期望、勉勵(lì)、信任等評(píng)價(jià)形式.肯定性評(píng)價(jià)往往會(huì)給學(xué)生帶來愉悅之感，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需求。興趣是最好的老師，也是學(xué)習(xí)的最重要的動(dòng)力。對(duì)他們一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步及時(shí)給予表揚(yáng)，那么學(xué)生就會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)課堂產(chǎn)出一種由衷的喜歡，并將這種情感延伸在學(xué)習(xí)中，長期下來這種情感會(huì)產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，驅(qū)使學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)、自我教育。
曾經(jīng)有這么一句名言“積極的鼓勵(lì)比消極的刺激來得好”，它說明鼓勵(lì)的作用是巨大的。清代教育家顏昊先生說：“教子十過，不如獎(jiǎng)子一長。”花費(fèi)很多時(shí)間和精力去茍求學(xué)生，不如用一點(diǎn)心力去發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)，并以此鼓勵(lì)他，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的滋味。所以教師在課堂中不要吝嗇贊許與鼓勵(lì)，要以鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)為主，學(xué)生答得好，及時(shí)稱贊。學(xué)生發(fā)言不對(duì)，也不要批評(píng)，不僅不會(huì)使學(xué)生感到難堪，還會(huì)讓學(xué)生保持愉快輕松的心情。
在心理學(xué)中有這樣一個(gè)研究。
把學(xué)生分成兩部分，對(duì)于第一部分的學(xué)生，對(duì)他們的期望不要告訴他們，也不暗示，一切按照其自由發(fā)展。對(duì)于第二部分的學(xué)生，老師在課堂或是課外有意無意對(duì)他們期望的暗示和傳遞，若干年后我們對(duì)這兩部分的學(xué)生進(jìn)行研究。發(fā)現(xiàn)在這兩部分中朝我們期望發(fā)展的學(xué)生中，第二部分的人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于第一部分的。
所以，我們可以在課堂上有意無意中把這種良好的期望信息傳遞給學(xué)生，可以使學(xué)生內(nèi)化為自我信念.學(xué)生認(rèn)為，老師對(duì)他們的前途抱有那么大的期望，說明自己確實(shí)有這方面的天賦和能力，會(huì)感到自己的努力是有希望的，對(duì)前途充滿了憧憬和信心，從而會(huì)克服種種不利因素和困難，向著自己的目標(biāo)努力.當(dāng)然，教師在對(duì)學(xué)生給予鼓勵(lì)時(shí)還要注意因人而異，贊譽(yù)鞭策優(yōu)秀生;肯定、鼓勵(lì)中等生;寬容激勵(lì)后進(jìn)生。
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