如何使數學課堂教學更高效
新課程標準更多地強調學生用數學的眼光從生活中捕捉數學問題，主動地運用數學知識分析生活現象，自主地解決生活中的實際問題。小編帶來的如何使數學課堂教學更高效。
創新數學課堂教學
一、營造民主、和諧的課堂氛圍，為創新提供優良土壤。
在實施創造性教學的過程中，必須建立民主平等的新型師生關系，增強師生相互尊重、理解、支持的課堂教學合作意識，做到教學相長。在創造教學的課堂合作中，師生角色應當是動態的，應根據教學環境的變化而變化。但無論在哪種形式的合作中，教師都應當好導演，讓學生當好演員，要把大量的課堂時間留給學生，使他們有機會進行相互切磋，共同提高。
在實施創造性教學中，強化課堂合作的一切活動都是在一種合作的氛圍中展開的，這種氛圍的優劣取決于教師和學生的教與學的態度和熱情。因此，教師要努力創設和諧、民主、平等的教學合作氛圍，使學生和教師在課堂上都能夠“自由地發揮”。這就要求我們為挖掘學生潛在的智慧而創設一個課堂合作場所，這個場所以“情”和“境”為依托，以促進課堂教學合作和學生發展為前提，以培養學生創造力為關鍵，來達到提高學生整體素質的目的。在實際教學中，要用鼓勵的語言、專注的行為不斷去激發學生發表自己的見解，使學生的思維越活越好，思路越寬越好，質疑越多越好，方法越奇越好，速度越快越好，爭論越激烈越好，觀察越細越好，從而使學生的學習熱情有效地得到保持，大膽地展示自己的想法，激發創新意識。
二、激發學習動機，培養學習興趣，為創新提供內驅力。
“數學學習與學生的身心發展”研究表明，每個學生都有分析問題、解決問題和創造的潛能，都有一種與生俱來的把自己當成探索者、研究者、發現者的本能，他們有要證實自己思想的欲望。因此，老師始終要把學生當成學習的主人，充分發揮他們的主體作用，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手、關注學生的學習興趣和經驗，珍視每個學生的獨特性，激發每個學生的學習動機，使創新、創造成為每個學生內在要求和強烈愿望。
培養學生學習數學的興趣，首先要使其認識學習數學的重要性。“數學與人類文明同樣古老”，我們在教學中，應注意結合所學內容有意識滲透數學史教育，引導學生學習數學的興趣和動力。例如講到“歐拉定理”時，介紹數學大師歐拉非凡的數學創造能力和頑強的毅力，其他數學家計算彗星軌道需要幾個月，他只需三天;過度的工作使得歐拉雙目失明，在失明后的十七年里，他憑借驚人的記憶力和罕見的心算能力，口述近四百篇論文和多本專著。祖沖之運用劉徽的“割圓術”，把圓周率精確到小數點后七位，領先歐洲一千多年。介紹這些事例，能讓學生潛移默化地領悟到數學思想方法的產生和發展過程;學習數學家的堅毅品質，以及為數學和科學的獻身精神，提高學生學習數學的自信心和興趣。
數學課堂教學新思路
1.培養學生閱讀習慣，提高學生的學習能力
傳統的數學教學模式是:教師講，學生聽、記并練習。
這種教學模式，使得學生在學習中缺乏對知識的自主探索，在學習過程中養成了依賴習慣，內心中始終有一種認識，即反正老師要講，只要好好聽就可以了，這樣一來學生在知識的應用上基本是依葫蘆畫瓢，缺乏知識應用的創新，這實際上是對學生創新思維發展的壓抑。所以教師有必要對學生進行自主學習習慣的培養，適當開設數學閱讀課，培養學生的學習能力。數學閱讀課就是課堂內，學生在老師的指導下，各自獨立地進行學習。新教材在編排中，穿插了一些供學生閱讀的短文，即“讀一讀”欄目，這是訓練學生思維，培養數學意識的重要素材。教師應首先告訴學生閱讀的范圍，指導學生閱讀的思想和方法，私下解答學生提出的疑難，等等;讓學生通過閱讀、思考、分析、訓練，弄清知識原理，學會例題，完成練習;課堂后段用適量的時間進行點評、檢查學生對知識的掌握情況。數學閱讀課能有效地培養學生的讀書能力、學習能力，為他們主動地去學習和獲取課外知識提供可能。
注重知識生成過程的教學，提高學生的學習能力。
教師在體會新課程理念的同時，要把這種理念體現到教學實踐中，這一點新教材的編寫設計體現得十分明顯。就數學而言，幾乎每一個新的知識點的學習都分成:知識的探究、知識的歸納和概括、知識的應用。尤其是知識的探究，它是了解學生能否牢固掌握知識最為關鍵的一環。數學中概念的建立，結論、公式、定理的總結過程，蘊藏著深刻的數學思維過程。進行這些知識生成過程的教學，不僅有利于培養學生的學習興趣，對提高學生的學習能力也有十分重要的作用。數學的新教材也注重了知識的引入和生成過程的編寫，這也正是培養新型人才的需要。教師必須根據教學內容設計一些學生容易參與環節，比如動手制作、動手畫一畫、小組合作討論等形式。因此，教師應當改變那種害怕浪費課堂時間，片面追求提高學生方法運用能力的做法，應當結合教學內容，設計出利于學生參與與認知的教學環節，把概念的形成過程、方法的探索過程、結論的推導過程、公式定理的歸納過程等充分展現在學生面前，讓學生的學習過程成為自己探索和發現的過程，真正成為認知的主體，增強求知欲，從而提高學習能力。
2.營造創新氛圍，提高學生的創造思維能力
培養學生的創造思維，開發學生的創新能力是素質教育的重要內容。
樹立“以學生為主”的思想，培養學生的思維意識。“教師是主導，學生為主體”是當前素質教育的要求。因此，教師要充分尊重學生的主體地位，建立平等、和諧的課堂氛圍。事實證明，學生受到老師的尊重或看重，就會學習熱情高漲，思維變得十分活躍。數學老師在課堂教學中要扮演好引導的角色，創設學生發揮自己才能的機會和情景(例如引發學生交流、討論、表現……)，以便激發學生的思維需求，使他們建立起思維的意識。
巧編習題，培養學生的創新思維。
數學新課程改革的最大特點是把數學放在生活中，而學生的潛能就像空氣一樣充實著生活的舞臺。如果教師把握好生活中的數學抽象化，讓抽象的數學知識具體化、生活化，就會激發學生的學習興趣，有助于培養學生的創新思維能力。練習是數學課堂教學的重要環節。教材上傳統的習題，可以使學生掌握熟練的解題技能。但為了培養學生的思維品質，提高學生的創新能力，數學老師還應當適當編設一些課堂練習題，改編教材上的習題，使之一題多變，一題多解。
運用新理念和新方法
一、轉變教育思想觀念
教師要意識到數學素質教育的建設是一項深刻的教育思想改革，是一場科學意義的范式革命，主要表現在：
1.數學是“泵”，不是“過濾器”，數學教育的功能必須從作為篩選手段轉變為面向全體學生的“大眾數學”教育。
2.在知識經濟的時代，數學應作為一門基礎科學和一門應用技術而存在，數學必須聯系日常生活實際，而不是脫離生活的“純數學”，數學是“思維的體操”。
3.數學教育要充分利用先進的科學技術，提高教學的效率與質量。
二、轉變師生關系觀念
傳統的師生關系是一種不甚平等的人格關系，教師不僅是教學過程的控制者，教學活動的組織者，教學內容的制定者和學生成績的評定者，而且往往是真理的化身。絕對的權威。在教學中，教師是主動者、支配者，學生是被動者、服從者。而素質教育所要求的師生關系首先應該是師生在人格上的平等，師生應建立相互尊重、相互理解的平等、民主、合作的關系，這種關系有利于學生主體精神的發揮，主體人格的豐富完善。
三、擺正學生的主體地位，培養學生的自主學習和創新的能力
教學活動是教師與學生的雙邊活動，數學教學過程不僅是一個認知過程。而且也是一個情感交流過程。因此在教學過程中要注意符合學生的年齡特征和認知規律，善于激發學生學習數學的情感。要善于抓住積極因素，鼓勵學生大膽設疑、探索。使學生的整個學習活動充滿喜悅，學習的需要得以實現。所以在整個教學過程中，應始終體現“學生為主體，教師為主導”的教學原則，給學生以充分自主的權力，創設一個良好和諧的學習氛圍。教師應該改變傳統的以講為主，學生以聽為主的教學方法，以學生自主學習為中心。教師傳授學生不會的知識，高效優質地完成課堂教學任務，使課堂教學適應素質教育的要求。要創造條件讓學生根據教師提出的目的和途徑，運用已有的知識與生活經驗，動腦、動手、動口，進行觀察、實驗、閱讀、思考，主動地研究問題，學會知識。
數學互動對策
1、要實現教學互動，必須在進行課堂教學設計時，選擇好互動題目。數學互動題目的來源主要有四個方面:一是從講授內容中最富有啟發性、爭議性、批判性、創新性的內容中選擇;二是從以往數學教學中積累的學生學習中容易產生疑點、難點、重點中選擇;三是從課前教學準備會上，了解到學生相關問題中選擇;四是從與學生日常生活密切相關的數學活動中選擇。總之，選擇的數學互動題目要有很強的代表性、實用性和針對性，能夠真正調動學生興趣、吸引學生注意力。
2、綜合數學學習特點，從互動的信息傳遞方式來看，有效的數學教學互動有以下三種形式:一是雙向型。在這種互動方式中，老師與學生之間不間斷進行信息互送、互收、互相反饋。在課堂上主要表現為老師問學生答或學生問老師答的對話等形式。二是多向型。這種互動形式與雙向型互動不同點是，互動過程中除了老師與學生之間有相互作用之外，學生與學生之間也有相互作用和信息的雙向流通。在課堂上的常見形式是相互討論、合作學習和小組競賽等。三是網狀型。在這種互動中，學生和老師構成一張緊密聯結的網，每位學生和老師都是這張網上的一個結點，能夠牽一點而動全網，互動的輻射范圍非常廣。這種互動強調老師與學生之間平等參與學習活動，信息全面開放，教學不再是唯一的學習源。在實際教學中，這三種互動形式往往交織在一起，缺一不可。就教學效果來說，雙向互動的效果比較差，效果最好的是網狀互動。
3、數學教學互動應加強三個環節的控制:一是把握開講時的巧妙提問。巧妙提問是開展互動的前提。沒有問題的互動只是形式上的互動，特別在數學教學過程，這種互動深入到思維之中，是“假互動真作秀”。有效互動的提問重在引導，要避免大量的一問一答和一問齊答，這會造成互動范圍小、學習被動或互動失真。提問題要緊扣數學特點、緊扣本節課教學目標，要有利于學生互動，要因人施問，要給學生思考的時間。二是互動過程中的啟發、引導和調控。互動過程中的啟發、引導和調控是開展互動的關鍵。對于互動過程中的困難和疑慮，老師要及時啟發引導，對于過程中的獨到見解和創新思維，要及時給予鼓勵和支持，對于互動過程出現的偏差要積極調控，準確把握互動的廣度和深度，積極引導、平等對待每一位學生，創設寬容和諧的互動氛圍。要使每一位學生有所感、有所知、有所議、有所獲，確保學生全員互動、全程互動和有效互動。不僅要進行數學知識層面的互動，而且要進行數學方法、思維過程和情感體驗的交流。三是課堂小結時的評價、歸納、提升。對互動過程表現好的個人或小組要及時肯定表揚;對互動中沒有解決的問題或引發的新問題，老師要闡釋、歸納和提升;對個別互動不好的個人或小組，要課后了解原因，以便有針對性地改進教學互動。
如何使數學課堂教學更高效
課堂學習是學生獲得知識與技能的主要途徑，因此，教學質量如何，主要取決于課堂教學質量的好壞。怎樣才能較好地提高中學數學課堂教學質量?樸新小編給大家帶來有效的數學教學方法。
精講多練，提高課堂教學效果
講練結合這種方法有利于讓學生動口、動手、動腦，在參與中思考、學習，充分利用課堂四十五分鐘，不僅可以減輕學生負擔，還能調動學生學習積極性。例如，“平行線的判定”其主要內容是平行線的判定公理及判定定理，筆者做了這樣的嘗試：引導學生得出平行線的判定公理，然后讓學生完成與判定公理相對應的練習，加予講評。這樣學生在注意集中時接受了判定公理，在練習中精神得到放松，使已經產生的疲勞，通過練習的時間得到消除，為下面的內容做好了準備。
再分析內錯角在什么條件下滿足判定公理，得出判定定理：內錯角相等，兩直線平行，并配合與之相適應的練習，最后小結。學生在講與練交替的過程中，顯得精神飽滿，不僅能很快掌握知識要點，還能正確地應用知識解題。如此講練結合，能抓住教材重點把知識講明講透，在此基礎上加予練習，就能避開聽覺疲勞的毛病，又能當堂消化新課，對新知識進一步鞏固、理解，有效地提高課堂教學質量。
激發學生的求知欲
只有學生有了學習興趣，才能積極主動地思考問題，發展自己的思維。一個善于引導學生學習的老師，往往會在教學過程中千方百計地去誘發學生的`求知欲望。教師就要結合學生的實際情況及教材的特點，為學生創設問題情境，提出與教材有關的需要解決的問題，學生就會進一步產生了解有關的知識欲望。
例如在進行“垂線”教學時，教師通過介紹“垂線”在日常生活和生產中用途和作用時。讓學生自己動手制作垂線模型，掌握垂線的相關知識。老師在教學時要結合學生的實際情況，因材施教，加強基礎知識和技能的訓練，一點一滴地培養他們的學習興趣，幫助他們從不愿學習的狀態中解脫出來，積極的投入到渴望學習知識和愛學習的氛圍中，積極的參與學習活動，有積強烈的求知欲。
課堂上切實感受數學思想與文化的熏陶
如果將數學作為“人類的一種文化和思想”來理解，那么把握數學教學的本質，應該突出在數學基本概念背后、在數學規則探究與解決問題的過程中蘊藏的豐富的數學文化、思想和精神，突出其發現研究過程中人們對思想內涵和數學理性精神的不斷追問。首先，應充分利用數學深刻的文化背景和內在魅力吸引學生;其次，應引導學生領悟數學知識所蘊涵的數學思想方法，如分類思想、化歸思想、符號化思想、數形結合思想、函數思想等，讓學生從數學學習過程中獲得樸素而又廣泛的、深厚而又靈動的、能廣泛遷移的、具有生長性的思想，幫助學生通過數學學會思考。
如老師在引導學生驗證“三角形兩邊之和大于第二條邊”時，組織了二個逐步遞進的數學活動：
1、以黑板上“魔術三角形”為例展開驗證，發現“兩邊之和”應完整表述為“任意兩邊之和”。
2、提問：“用一個三角形驗證，足夠嗎?”拓展驗證的范圍，組織每個學生在作業紙上畫一個三角形，通過量一量、算一算的方法來驗證。
3、提問：“50個(班上50個學生)三角形就足夠嗎?”引導學生思考：“三角形是畫不完的，但這么多的三角形其實可以分為幾類?”“如果我們可以證明每一類(銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形)都符合規律，是否就能證明這個結論是正確的?"通過三次驗證活動，使學生充分感受到數學的嚴謹性、邏輯性，感受到分類思想、歸納思想，有力地提升數學思考的能力。
數學教學中滲透德育教育
我們在傳授數學知識和應用數學知識進行解題教學的過程中，要充分運用辯證唯物主義的觀點，解析新舊知識的聯系和區別，多角度、多層次地靈活解題，從而達到發展中學生思維、培養中學生能力，促進中學生良好品質形成的目的。
數學是從生產生活實際中發展起來的，受時代的政治、經濟、文化及社會各方面的制約和影響，同時又能反過來對社會的進步起積極促進作用。所以我們在數學教學中，特別是應用數學知識解題的舉例過程中，要主動與我國社會主義現代化建設中所取得的巨大成就結合起來，讓中學生在接受數學知識的同時，感受我國社會主義建設日新月異的變化，有意識地對中學生進行愛國主義、集體主義、社會主義思想教育。
1、善于思索，做解決問題的有心人。符合新課改精神的數學課應該是“體現自主、創設合作、引導探究、注重過程”的教學.只有激發學生學習的興趣，引導學生去探索、思考，才能使學生主動參與，才能使學生的情感、態度、興趣和能力等方面得到充分的發揮，才能使學生成為真正的學習的主人，解決問題的有心人。
2、活學活用，做解決問題的能手數學教學活動必須適合學生的認知發展水平，必須建立在學生的主觀愿望和知識經驗基礎之上，應向學生提供充分的從事數學活動和交流的機會，幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，同時獲得廣泛的數學活動經驗.教師要處理好教與學的關系，在教師積極引導下促進學生愿學、樂學、好學，能利用所學的數學知識解決問題，力求對問題從不同的角度加以思考，做到“一題多解”、“舉一反三”。
3、善思善悟，做解決問題的主人教師作為教育的引導者、組織者，新的教學理念告訴我們，所謂“引導、組織”，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發展.在數學課堂教學中，如何引導學生轉變觀念，充分發揮其主觀能動性，成為數學學習的主人，值得我們數學教育工作者去思考，這也是解決問題的根本所在.少一點包辦，多一些引導、點撥;少一點講解，多一些分析、提示.引領學生去思考、帶領學生去探究，充分發揮教師的主導作用，調動學生的能動性，把蘊藏在學生身上的巨大潛力挖掘出來，讓學生養成善思善悟的解題習慣，真正成為解決問題的主人。
【如何使數學課堂教學更高效】相關文章：
如何打造數學高效課堂教學07-01
初中數學如何構建高效課堂教學模式01-20
如何構建高中的高效數學課堂教學05-25
如何讓數學教學高效03-29
如何高效預習數學09-01
初中數學高效課堂教學反思08-10
如何高效學習初中數學07-02
小學數學高效課堂教學設計06-23
數學高效課堂教學總結與反思11-19