如何規范數學課的教學語言

　　數學語言包括數學概念、術語、符號、式子、圖形等。不少學生做數學題過程中，會因為數學語言不嚴謹和不規范而出錯。下面是小編整理的如何規范數學課的教學語言，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　數學課的語言藝術一

　　一、規范教師語言，堅持用規范的普通話教學

　　作為一名教師，特別是小學教師，用規范的普通話是基本要求。孩子如一張白紙，如何引導孩子描畫自己的理想藍圖，如何讓孩子能用規范的文字抒發自己的所感所想所作所為，這都需要教師給予正確引導和幫助。教師是學生的榜樣，教師的一言一行直接影響著孩子，或好或壞，或美或丑。

　　語言也是一樣，如果教師自己能堅持使用規范的普通話，孩子在老師的耳濡目染中也受到良好的熏陶，孩子也自然會用規范的語言回答問題，從而也就學會了普通話在實際教學中的靈活運用。

　　二、規范孩子語言，引導孩子準確表達語言

　　作為一位數學教師，我最自豪的就是能用簡潔的數學符號表達自己的意思，能用基本的幾何圖形拼成美麗的圖案。譬如，在這樣的一道題目中，題目是“能簡算的要簡算”“怎樣算簡便就怎樣算”，對于這兩種題目要求，就要引導孩子仔細分析題目的要求：第一個題目著重落在“要”字上，讓孩子通過這個字的理解，知道如果可以簡算的題目沒用簡算就是錯誤的，就沒有按照要求完成；第二句話的意思是孩子覺得解答起來怎樣簡便就可以怎樣計算，孩子有選擇的余地，可以選擇自己喜歡的方法，就算別人覺得是笨辦法也無可厚非。但第一句話就不行，帶有命令的色彩，必須要這樣，否則就沒有很好完成課業。

　　數學來源于生活，數學知識也要回歸于生活。這就要求孩子能正確地解讀文本的意思。數學信息主要以文本、對話、圖畫、表格等形式呈現的，特別是“解決問題”中尤為突出。

　　數學課的語言藝術二

　　選擇恰當的教學方法和手段

　　“教無定法，貴在得法”。無論選擇何種教學方法和手段，都要有助于激發學生的學習興趣，有助于學生思維能力的培養。每一堂課都有每一堂課的教學任務，目標和要求。教師要根據教學內容的變化，靈活應用教學方法。數學教學的方法很多，對于新授課，我們往往采用講授法來向學生傳授新知識、而在投影與視圖中，我們還時常穿插演示法，來向學生展示幾何模型，或者驗證幾何結論。此外，我們還可以結合課堂內容，靈活采用談話、讀書指導、作業、練習等多種教學方法。有時，在一堂課上，可同時使用多種教學方法。

　　當遇到某些抽象問題時，尤其要借助于現代媒體手段，才能達到理想的效果。例如：講析“中心對稱和中心對稱圖形”，教師如果沿用傳統的教學方法，即通過教具進行比劃演示，就很難把一個圖形繞著一個點旋轉1800后的圖象與原來的圖象的關系說清楚，學生當然就更難掌握了。如果用計算機輔助數學教學，可讓圖象繞著一個點旋轉1800后的運動過程和結果都保留在屏幕上，使學生清楚的觀察圖形的運動變化過程，同時也使學生的想象力、思維能力得以豐富和加強，這樣，學生就很容易建立起“中心對稱”的概念。

　　強化教材重點，化解知識難點

　　每一堂課都要有一個重點，而整堂課的教學都要圍繞這個重點逐步展開的。為了讓學生明確本堂課的重點、難點，教師在上課開始時，可以在黑板的一角將這些內容簡短地寫出來，以便引起學生的重視。講授重點內容，是整堂課的教學高潮。教師要通過聲音、手勢、板書等的變化或應用模型、投影儀等直觀教具，刺激學生的大腦，使學生能夠興奮起來，對所學內容在大腦中留下深刻的印象，激發學生的學習興趣，提高學生對新知識的接受能力。

　　為加深學生對某個重要知識點的理解，教師可用“一題多解”或 “多題一解”的方法予以強化；對某些相關、相近的知識可用列表比較、歸納的方法，揭示出事物的本質。例如判斷一元二次方程根的情況和判斷二次函數的圖像與X軸交點的情況，看似兩個不同的題型，其實質都是根據“b2—4ac”的值進行判斷。這就要求學生不能只看題型，還應尋找它們在不同情景下所遵循的相同本質。這樣一來可以達到舉一反三的目的，使學生從不同角度掌握這類問題的處理方法。這一方法的核心是“質”，抓住了問題的“質”，就找到了解決問題的鑰匙。形似質異的題（數學情景貌似相同，但數學過程的本質不盡相同的試題），對比講解，要指導學生透過表面現象去發現內在本質，注意比較異同，防止思維定勢而產生負面影響。這樣強化訓練，既可以培養學生分析問題解決問題的能力，又可以訓練學生思維的深刻性、嚴密性。

　　數學課的語言藝術三

　　數學的動作語言

　　體驗式心理活動課堂重視學生的體驗，更重視課堂的生成，很多時候學生通過發言分享活動的意義和延伸點是更寶貴的課程資源。教師通過一系列的動作語言來表達自己對學生的贊賞、支持和理解。這樣，用無聲的語言表達出來的意義更容易被學生接納，效果也更顯著。

　　常見的動作語言包括點頭、鼓掌、輕拍學生的肩膀或后背、輕輕地攬住學生的肩膀、輕輕地擁抱學生等。教師通過這種非語言形式來表達對學生的要求、喜愛、信任、期待、鼓勵，也可表達對學生的制止、提醒、忠告等。這些動作在程度上依次加深，在表達的感情上也由淺層次的贊同、鼓勵到較深層次的支持、理解，再到更深層次的情感共鳴。教師在課堂活動中使用動作語言時，要注意動作的力度、使用的場合、對象的年齡以及性別，只有運用得恰當得體，才能使自己所要傳遞的信息轉變成積極向上的力量。

　　數學的情態語言

　　情態語言，是指由人的臉上各部位的動作構成的表情語言。教師的風格大部分顯露在其面部表情上，為此，教師的面孔是學生的視線最集中的地方，是交流時的觀照點。老師上課時的目光，應該讓每個學生都覺得老師在看著自己，在和自己說話，這樣學生就不容易出神。

　　個別學生上課調皮時，如果老師不制止，就會影響課堂的教學效果。遇到這種情況時，教師最好思路不亂，以嚴厲的目光緊盯著對方不放，示意他要聚精會神地聽講。不同的眼神傳達出不同的語言。提問時，教師可向學生投以期待和信賴的目光，對答對的學生投以贊許的目光，對答錯的學生投以鼓勵的目光，一定不能流露出嘲笑和鄙夷的神情。

　　數學課的語言藝術四

　　教學語言要情真意切、通俗易懂

　　數學知識里有很多抽象的概念、定義，也有很多深奧的定理法則，教師如何用自己深厚的文化底蘊傳授給學生這些抽象、深奧的數學知識，且使學生聽得明白聽得有滋有味呢？

　　首先，教師要用發自內心真情的語言去傳授知識。教學語言不是書面用語，它是教師傳授知識的一種心聲，是教師一種思想感情的流露。教師只有把對學生、對職業的愛，用發自內心的真情，外化于自己的言表，才能注情于聲、以情動人、以聲引人；只有通過這種包含慈愛、關心、樸實、動人的語言，才能感染學生，撥動學生的心弦，引起學生共鳴。

　　其次，教師要用形象化的語言去解釋抽象的數學概念。課堂上，形象化的語言最能吸引學生的興趣。筆者在中師時期的一位老師解釋“集合”這個概念時說：“孫悟空怕妖怪騷擾他的師傅唐僧及兩個師弟，用金箍棒在地上畫了一個圈，讓師傅及兩個師弟安全地坐在圈里面，這就是一個集合，元素有三個。”多么形象，不用再多解釋，讓筆者記憶深刻，終身不忘。

　　教學語言要風趣幽默、詼諧機智

　　幽默的語言富有情趣，意味深長。教師用在課堂中可起到以下作用。

　　（1）活躍課堂氣氛，調動學生的學習積極性。沉悶的課堂氣氛，畏懼的學習情緒，對教師的“教”和學生的“學”都不利。教師在課堂上的一兩句幽默的語言，能引起學生開懷大笑，使氣氛頓時活躍起來，形成有利于師生情感溝通的課堂氣氛。

　　（2）開啟學生的智慧，提高學生的思維質量。數學教學的幽默語言，往往與教師豐富的修養、深刻的見解、風趣的個性相關，教師在課堂上使用這種幽默智慧，將使學生在快樂中接受知識。

　　（3）提高課堂批評、糾正的效果。課堂上，學生出現不利于課堂教學的舉動，教師如何在較短的時間內控制課堂，讓違紀的學生知錯就改？教師用幽默的批評語言處理，往往能得到意想不到的效果，一可控制自己的情緒，二可讓違紀的學生心悅誠服。

　　數學課的語言藝術五

　　1、基礎：首要的是掌握基礎的數學語言。在學習過程中注重基礎，牢固的記住數學語言，才能夠在使用中更熟練和準確。

　　2、實際訓練：我把訓練分為三個層次。

　　（1）做題訓練：這個訓練是要一直進行的。

　　在做題過程中運用數學語言，是訓練的最好方式。注重解題步驟，解題思維以及數學邏輯。從計算題到證明題，再到綜合題。有層次的訓練，保證做題時的嚴謹與規范。不追求快，注重準確性。把數學語言的運用練成本能。

　　（2）交流訓練：與同伴多交流數學。

　　結合具體的數學內容用準確、精煉、清晰、完整的語言表述算理和解

　　題思路以及獲取知識的思維過程。在交流中，講究數學語言表達的完整性、準確性、條理性。那么，長久訓練，必定有意想不到的收獲。

　　（3）講解訓練：讓數學語言運用更加深入

　　體驗老師的角色，為多數人講解數學題。此時，需要對數學語言的運用更加精準，規范，嚴謹。這種訓練帶來的幫助是巨大的，值得一試。

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