如何提高小學數學課堂教學提問的效果

對于課堂來說，提問是小學數學教師最常見的教學行為，是教師向學生傳授知識，啟發和引導學生積極思維，溝通教師、教材、學生三者間聯系的主要方式。重視和講究課堂提問的藝術性，尋求提問的時機、啟發點，以培養學生的發散思維，激發學生的創新思維。抓住重點、突破難點的教學中，激勵學生積極參與教學活動，以發展學生的心智、口頭表達能力和促進學生認知結構的完善。“提問得好即教得好”。課堂提問就是這樣一項設疑、激趣、引思的綜合性教學藝術。它是啟發式教學的一種主要形式，是“有效教學”的核心。因此，課堂提問在小學數學教學中被廣泛采用。

1、提問要把握時機，提問內容要有目的性

準確把握好提問的時機非常重要。何時提問，提問什么內容，教師課前一定要設計好。若能在恰當的時機和火候提問，能夠起到非常好的效果；它能調動學生情緒、活躍課堂氣氛、保證思維質量、提高教學效果等。課堂提問的時機通常產生于下列情況：一是學生學習中有所知、有所感、意欲表達交流時；二是學生學習中有所疑、有所惑、意欲發問質疑時；三是學生學習情緒需激發、需調節、意欲表達傾訴時；四是促進學生自我認知、自我評價、信心倍增時。“最好的學習動機，莫過于學生對所學課程本身具有內在興趣。”課堂提問必須以兒童興趣為著眼點，通過正確分析教材內容之間的內在聯系，按照由具體到抽象，由感性到理性的認識規律，由易到難，循序漸進地進行設問，最后概括出解決問題的思路、方法和結論，使學生把握正確的思維方向，提高概括能力。　　一個適時的設問，可以在學生腦海中掀起風暴；一個巧妙的點撥，可以使學生從百思不得其解中恍然大悟。因此，教師教學時要精心把握提問的時機。

2、提問要注意角度，提問內容要有趣味性、新穎性，問出學生的激情。                        

所謂“新穎”，就是教師提出的問題要有新意、有價值，出乎學生的意料，讓學生的能力得到培養，能激起學生探究問題的興趣。恰當的提問猶如一石激起千層浪，讓學生沉浸在思考的漣漪之中，成為“好知者”；又如柳暗花明又一村，讓學生在探索頓悟中感受思考的樂趣。此處之石即教師之“問”，激起之浪即學生的學習興趣。學生的好奇心是對新事物產生探索行為的一種心理傾向，是積極思維的內部動力。教師利用學生的好奇心，以學生感興趣的事物為素材提出問題，能夠使學生把想要解決或解釋某個問題的愿望轉移到學習新知識的興趣上來。教師在課堂上的智慧有時就體現在提問的角度上，能夠問在學生“應發而未發”之前，問在學生“似懂而非懂”之處，問在學生“無疑而有疑”之間。找準一個好的切入點，能輕易啟動學生靈感的大門，激起學生強烈的求知欲望。教師通過問題情景使學生產生認知沖突，進而質疑，生發要把事情弄明白的強烈好奇心，激發了學生的思維。

3、提問要注重思維，提問內容要有啟發性，“問”出學生的思維。

學生的思維過程往往是從問題開始的。教師恰到好處的提問，不僅能激發學生強烈的求知欲望，而且還能促其知識內化，培養其思維，提高提問的有效性。

首先，采用漸進式提問。這一提問方式是指，甲問題是乙問題的基礎和前提，乙問題是甲問題的深入和繼續。這種提問方式由淺入深、層層推進、環環相扣，有很強的邏輯性。

其次，采用發散式提問。學生的數學思維靈活與否，與發散思維的水平有十分密切的關系。教師在教學中合理地設計發散型問題，引導學生多角度、多層次地思考，可以培養學生思維的靈活性。

4、要處理好“預設問題”與“生成問題”之間的關系

在課堂教學活動中，教師的“預設問題”和教學過程中的“生成問題”，對學生的發展都具有積極的作用。“預設問題”的設計，既要考慮對教學活動的引領作用，又要考慮到能否引發學生的積極思考，從而促進課堂的有效生成；同時還要注意“預設問題”會誘發“生成新問題”的出現，而這些新的“生成問題”會因學習主體的特點、思維方式及個體差異而很難預料；針對課堂呈現出的豐富、多變和復雜的“生成問題”，教師應當首先不拘泥于課前的預設，應該靈活調整、整合乃至放棄預設的問題，機智生成新的問題方案，伺機而動，隨機應變。這就需要教師在設計問題時，充分考慮到學生可能生成的新問題，多做預設；只有這樣，才能使課堂教學更加精彩，這既是教師教學經驗的體現，也是教師教學機智的顯現。

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由此可見，課堂“預設問題”和“生成問題”不是截然分割的兩個部分，而是相互影響、相互啟發、相輔相成的矛盾統一體。我們應正確理解“預設問題”與“生成問題”的不同作用，恰當處理好兩者的關系，并善于抓住課堂中生成的新問題，啟發引導學生做深入的思考和交流，實現課堂“生成問題”對加深知識理解的積極作用，真正發揮課堂提問的有效性。

5、課堂候答時間要把握。

提問后教師應注意讓學生有一定的思考時間。學生的應答興趣就會加大，隨意回答的情況就會減少，回答會更完整、更準確、更精彩，學習的成就感和自信心也明顯增強。

6、課堂提問不能犯下面的錯誤

表面性提問，旨在追求熱鬧場面，要求一問齊答，表面轟轟烈烈，實則空空洞洞；習慣性提問，問題未經精心設計，每講一兩句便問是不是、對不對，形同口頭禪，發問不少，收效甚微；

懲罰性提問，發現某一學生精力分散，心不在焉，突然發問，借機整治。久而久之使學生視老師提問為畏途，等等。這些類型的提問利少弊多，甚至不如不問。

總之對待小學數學課堂提問，教師應精心設計、科學安排，充分體現以學生為主體、教師為主導的教學原則，努力做到問得好、問得巧、問得精。這樣才能充分調動師生雙方的積極性，促進學生積極思考、主動探索，培養學生的思維能力。在教學實踐中，教師用智慧的手法精心設計課堂提問，既能促進學生積極思維，主動探索，又能實現數學教學目標的基本控制，使課堂教學效果最優化。教師借助課堂，智慧性地層層設疑提問，能促思益智，使學生覺得數學學習不是枯燥乏味的，而是趣味無窮的。在教學實踐中，教師用智慧的手法精心設計課堂提問，既能促進學生積極思維，主動探索，又能實現數學教學目標的基本控制，使課堂教學效果最優化。教師借助課堂，智慧性地層層設疑提問，能促思益智，使學生覺得數學學習不是枯燥乏味的，而是趣味無窮的。孔子說過：“學起于思，思源于疑”，有疑才能有思，無思則不能釋疑。設疑、釋疑是人生追求。教師富有趣味性、挑戰性的提問，能及時激發學生帶著濃厚的學習興趣，以愉悅的心情去積極思維，直至問題得到圓滿的解答。

如何提高小學數學課堂教學提問的效果 [篇2]

在教學過程中，課堂提問是一項重要的教學手段，是教學內容和啟發性的集中體現，老師可以通過提問掌握學生的學習情況，激發學生的學習興趣，啟發學生深入思考問題。如果運用的好，那么對于鞏固學生知識，啟迪學生思維有著重要的作用。因而，提問在教學中具有重要的意義和作用。教師提問能力會直接影響課堂學習活動的展開，進而影響教學活動的效果。因此如何提高課堂提問的有效性，就成為一個值得我們探究的問題。

一 .提問方式要多樣性。有人把教師稱為“職業提問家”。形象地說，教師精準的課堂提問往往就像投入水池中的一顆石子，能使課堂這片水池波瀾起伏、有聲有色, 激起學生思維的漣漪和心靈的浪花，令學生入情入境,欲罷不能。提問的方式是多種多樣的，當學生沒有問題時，老師可以通過設問來引出問題，引導學生將探究深入下去，而學生有疑問又不善于獨立思考時，可以通過反問激勵學生自主探究。其實，好的提問方式是把重點放在激發學生的思維過程上，而不應該直接邁向結果，老師要通過合理有效的提問方式，努力給學生創造思考條件和氛圍，鼓勵學生獨立自主，培養學生分析問題解決問題的能力。

二 、提問要注意適時性。

什么是適時？就是掌握提問時機，老師要善于利用或創設最佳的提問時間，使問題在解決的同時，引發學生強烈的學習興趣。下面的那個案例就是在實際教學中引出“角的概念”時的情境再現：

老師：同學們，請大家回憶以下，我們學過了哪些平面圖形？

學生：正方形，長方形，圓形，梯形，平行四邊形……

老師：今天我給你們介紹一個新的平面圖形——角。

老師拿出三角尺、剪刀、鬧鐘、五角星。

老師：在這幾樣物品中都隱藏著角。

老師（拿出三角尺）：這個三角尺上哪里有角？

學生1：指了指頂點。

老師：這只是角的一部分，叫頂點。

學生2：指了指角的邊。

老師：一個頂點輻射的兩條線組成的平面圖形就是角。

然后老師請學生上臺在其他物品上指出各自角。

從以上案例可以看出，學生是善于模仿的，老師拿出的物品都是立體實物，至于角的概念“平面圖形”是否理解了呢？因為老師是在立體的實物上發問，再結合直觀的平面圖形對角下一個完整的定義。所以，提問發生的過早，就會造成失誤。由此可見，課堂提問的適時性是非常重要的。

三、提問必須要從班級學生的實際水平和相應的教材教法出發。

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提問的方式、直接影響了課堂效率的提高。教師的課堂提問既要注意低、中、高年級學生不同的年齡特點以及知識水平，又要注意相應教材內容和教法教法的不同，做到提問用語的正確、提問難度的適當，并且鼓勵學生積極提問，從而提高數學課堂提問的有效性。

提問在低年級數學課堂中顯得尤為重要，低年級階段的學生由于認知能力的影響，在思維上顯得較被動，這時候教師需要通過提問來引導啟發他們，促進他們思維的運轉，從而達到獲取、深化知識的目的。然而，在低年級數學課堂上，雖然許多教師認識到提問的重要性，但卻沒有把握好提問的方式、方法，在小學低年級數學課堂教學中，教師的提問方式、策略存在著種種弊病，直接影響了課堂效率的提高。如何使課堂提問更加有效呢？還可以從三個方面實現。

（1）提問用語要清晰，表達要準確。

這是實現數學課堂提問有效性的基礎。教育心理學認為：學生的認知能力是進行學習的基礎，而小學低年級學生的認知水平還處于起步發展的階段，教師應該能預見學生這樣的能力，設計好提問用語。提問用語要貼近兒童的語言。學生對教師的提問作出解答的過程可以視為獲取、加工和運用信息的過程。學生能不能對教師的提問作出有效的思考前得出正確的結論，就是他是否明白這句話的意思。課堂上，教師的語言盡量少用脫離兒童語言環境的詞語或字眼，本人在一次教學中曾遭遇過學生不理解的尷尬。

案例1. 《9加幾》

談話：今天天氣不錯！現在操場上正進行一場體育體育運動會，我們一起去看看吧。

教師出示《9加幾》情境圖課件

師：瞧，運動場上多熱鬧啊！小朋友們，從圖上你搜集了那些數學數據和信息？

這時，學生們面面相覷，只有極個別學生猶猶豫豫的舉起了手。

從這個小小的片斷里可以看到教師犯了提問用語的大忌，教師沒有考慮到學生對語言的理解能力。作為一年級的學生，他們不了解“搜集”、“數學數據和信息”這些詞的含義，進而不理解這句話的意思。后來將這問句話改成“圖上告訴了我們什么”，學生的大腦就能作出正確的反應了。

其次，教師提問時盡量少用復雜的語句。提問是給學生創設思考的平臺來探測他們對知識的掌握和運用情況，而不是讓學生花過多的時間對分析教師的提問究竟是什么意思。在數學課堂中沒有必要故弄玄虛，如果多種提問表達方式只是讓學生作出同樣的思考，那么最好采用簡單明了的句子，以免增加學生無謂的思考，浪費課堂有限的時間。

（2）提問應難易適當，面向全體。

本人認為提問的有效性體現在問題拋出后有多少學生能進行正確的思考和給出正確的解答。如果想通過難題來激發他們思維的活躍性，那教師的教學場所就不能是課堂，是競賽場；如果提問后只有個別學生能解答，那么只能說這種提問是選拔人才的手段。在課堂教學中，教師關注的是學生獲取知識的情況，而提問正是起到幫助學生更好的領悟知識的作用。因此，提問一定要立足于學生的整體水平，兼顧到班集體學習上存在困難的弱勢群體。提問的難度要適當，同時要留給學生探索的空間，難度過大或過小，提問的有效性就會降低。

前不久我在六年級《圓的面積》一課，就犯了提問大小不當的弊病。我指導學生動手操作，實現轉化，將一個圓平均分成若干份，轉化成一個近似的長方形。教師在“轉化”這一環節上處理得還好，通過四次轉化(把一個圓分別等分成4份、8份、16份、32份)，向學生滲透了極限的思想。接著，就向學生提出了這樣一個問題：你能推導出圓的面積公式嗎?此時，學生莫名其妙，無所適從。后來我反思在該課例中造成學生無所適從的原因是，老師提出的問題過大，不具有啟發引導的作用，而且時機也不恰當。在實現轉化以后，其實我應該引導學生觀察、比較、分析。將問題分割成三個小問題：①圓的面積與拼成的近似長方形的面積有什么關系？②拼成的近似長方形的長相當于圓的什么？③拼成的近似長方形的寬相當于圓的什么？這樣的提問符合絕大多數學生的實際水平和認知能力。

（3）鼓勵學生提問，提倡互動式提問。

新的教學理念要求打破傳統課堂中教師主動，學生被動的教學模式，提倡互動式教學，這種互動也可以遷移到低年級數學課堂提問中。低年級學生在學習上比較被動，如果課堂中總是教師問，學生答，那么他們在思維上也會一直依賴教師，在有問題的情況下才會去思考，這是不利于學生思維能力的培養的。低年級學生處于對事物充滿好奇的階段，教師可以利用他們這一階段特征，在課堂中開展互動式提問，通過學生提問引發他們對問題的主動思考，培養他們發現問題，提出問題和解決問題的能力。這不僅能促進學生思維的發展，而且能保持他們課堂的有意注意力，并且能激發他們對數學的興趣。

四、提問要講究技巧：

技巧一、增加等待。如果老師在提出問題后，能給學生更多的思考時間，學生回答問題的質量會大大提高，課堂教學活動更為精彩。

技巧二：適當追問。“追問”是對某一內容或問題，為了使學生弄懂弄通，往往在一問之后又再次提問，窮追不舍，直至學生真正理解為止。比如教學《倍數與因數》，有經驗的老師往往會這樣去教：師：請找出2的倍數。生1：2、4、6、8。師問：你是怎樣找的？生1：我是這樣找的，2的1倍是2，2的2倍是4，2的3倍是6，2的4倍是8所以2、 4 、6、8都是2的倍數。師追問1：還能找出哪些2的倍數？（這里的橫向追問，培養學生思維的縝密性和發散性。）生2：10、12、14、16。生3：18、20、22、24。師追問2：找得完嗎?生：找不完。師追問3：你能用一個詞來表示2的倍數的個數嗎？生1：無數個。生2：無限多。師追問4：2最小的倍數是幾？最大的倍數呢？生：2最小的倍數是2，2的倍數有無數個，沒有最大的倍數。

四、.提問后的有效評價。數學課程標準指出：對學生數學學習的評價，既要關注學生知識技能的理解和掌握，更要關注他們的情感與態度的形成與發展；既要關注學生學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化與發展，幫助學生認識自我，建立自信。因此，老師要注重對學生回答的評價，從不同的角度給予肯定。既老師對學生回答不確切的地方進行重述，對未盡之處進行追問，對錯誤的地方給予糾正，對回答正確或有創意的學生給予鼓勵和表揚。

當然，教師在課堂提問中還必須具備教學機智，當提問環節出現問題時，能夠臨危不亂。提高課堂提問的有效性是個重要的教育課題，任重道遠，需要我們在教學實踐中不斷探索和完善。

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