如何有效提高小學數學課堂教學提問的效果

近兩個月的“國培計劃”遠程項目的培訓，使原本繁重的工作更讓人忙碌，但卻也讓我多了一份沉甸甸的收獲，眾多專家和學者的精彩課程，使我受益匪淺。參加“國培”培訓之后，我認真學習了相關課程，并積極參加班級論壇的討論，期間參加了鎮數學優質課比賽和在本校聽了幾位老師的課。現結合本人教學實踐就談談自己的一些粗淺看法。

問題是數學的心臟，好的問題能激發思維，引導思維。教師要充分利用各種學習資源，為學生提供值得探索的問題場景，為學生的質疑、探究、應用提供幫助，做一個真正意義上的組織者、引領者和合作者。

1提問要能激發學生學習興趣

心理學研究表明：興趣是力求認識某種事物或愛好某種活動的心理傾向。在活動中，興趣可以給人以巨大的動力；有了興趣，就能體驗到愉快和滿足，即使付出很大體力或長時間工作也不會覺得疲勞。

中南小學的黃老師在教學《認識整萬數》時，提出一個學生非常感興趣的問題：“同學們，我們鎮清水河上新建了跨江大橋，你們到過嗎？想不想領略一下跨江大橋的風采呢？”問題一提出，立即引起學生的興趣。清水河是我們家鄉的著名景區，跨江大橋是什么樣子呢？學生們懷著激動又迫不及待的心情觀賞起景區的美麗風景，點擊了學生思維的興奮點，在快樂、興奮的氛圍中不知不覺地走進整萬數的認識和研究中。

2.提問要留給學生恰當的探索空間

《小學數學新課程標準》指出：問題的設置要具有啟發性，問題的呈現要有利于展開觀察、實驗、操作、推理、交流等活動，引導學生進行探索與交流。因此教師在課堂上所提的問題，既要有一定的空間又要有一定的指向，這是從小學生的學習認知水平和數學學科的特點以及課堂教學40分鐘的限制出發的。也就是說，問題首先是一個具有現實性的、有意義、富有挑戰性的問題。其次問題也必須是指向明確的、它的提出要依據本節課的教學目標，針對本節課的教學重點、難點，符合學生的認知規律。比如在《比例的基本性質》教學中，問

題“比例中的內項和外項還有一個有趣的規律，請大家觀察課本中的四個比例，看看你能發現什么？”一經提出，立即引起學生的思考與討論，一方面這個問題有一定的挑戰性，這個問題要運用一定的數學知識或方法，經歷一個過程才能解決。另一方面這個問題具有一定的指向性，問題直指“兩個內項”、“兩個外項”的規律，容易引起學生的注意，學生直奔“主題”，產生思維碰撞，發現比例的基本性質。從而確保有效教學時間的利用率。

3.提問要能激發學生思考欲望

我在教學《圓柱的體積》時，

引入新課后，（1）談話：我們一起來回憶一下在學習圓面積計算時，是如何把圓轉化成我們已經學過的圖形來計算的？ （學生回答后媒體演示，板書：轉化）

引發思考：那么能不能把圓柱也轉化成我們學過的立體圖形呢？

（2）引導學生實驗操作：分組合作把圓柱切、拼成近似的長方體，并提出以下問題。（課件顯示）

① 圓柱通過切割、拼合后，轉化為近似的長方體，什么變了？什么沒變？

② 這個近似的長方體的底面積與原來的圓柱的哪一部分有關系？

③ 這個近似的長方體的高與原來圓柱的哪一部分有關系？

④ 圓柱的體積計算公式是什么？用字母如何表示？

談話時提出的“能不能把圓柱也轉化成我們學過的立體圖形呢？”這一問題的提出實際是滲透并啟發學生運用數學學習上一種重要的“轉化”思想。數學新知的學是建立在舊知的基礎上，將新知轉化為學習過的內容。如平面圖形面積的計算、立體圖形體積的計算等。學生根據老師提的問題，積極開動腦筋尋求新知與舊知的聯系點，激活了學生思維的火花。

第二層次的4個小問題，更是環環相扣地激活學生的思維，讓孩子們在問題情境中一步一步進入到思維的高-潮，引導孩子們自主探究出圓柱體積的計算方法和公式。同時也滲透了以直代曲的觀點，又發展了學生的空間觀念。

4.提問要兼顧全體學生

在公開課中，你常常看到教師提了問題后，指名回答的學生都是對答如流，為什么正確率這么高呢？我曾經做過調查，在聽了某老師的課后，問了那個班的學生，回答問題的都是些什么樣的學生？“都是尖子生。”有的是本班學生，有的在借班上課時，竟然從幾個班抽調優生到自己的課堂上來助陣，回答問題。筆者就在想，這樣的課堂提問怎么能做到“面向全體”呢？提的問題應做到兼顧優生和差生，調動所有學生的積極性。

5.提問要適合時機

課堂上的問題可以很多，但出現或提出的層次需要看具體情況，并不是所有的問題一下子全部出示。讓學生有個思維的層次感。適當的時候才提適當的問題。

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6.提問要力求舉一反三

在教學《求一個數比另一個數多（少）百分之幾》教學中，我沒有像書上一樣完整出示例題，而是將例題進行了處理。我出示了例題的前半部分：東山村去年原計劃造林16公頃，實際造林20公頃。提問：你能提出哪些問題考考你的同桌呢？出題考同桌，倒是個新鮮的事。于是，每個人都絞盡腦汁，有的在小聲討論，提出了很多問題：“實際造林是原計劃的百分之幾？”“原計劃造林是實際的百分之幾？”“實際造林比原計劃多百分之幾？”“原計劃造林比實際少百分之幾？”。如此一來，一個小小的問題，激活學生的思維，讓孩子們積極思考,相互交流探討，求得了有效教學的最大化。

7.提問要突出難點

優質課比賽中王老師的《有余數的除法》一課，學生在除法過程中出現了有余數的情況，教者試圖讓學生自主發現有余數的除法的計算規律，教者在多位學生板演多條有余數的除法式子后，比較藝術地提出了一個問題：“在計算過程中，你有哪些地方要提醒你的同桌呢？”教者沒有直截了當地說：“你在解題過程中發現了什么規律呢？”而是讓他以幫助別人的形式去發現規律，學生探索的勁頭更足了。果然，討論的氣氛很熱烈，很快就得出了結論：“余數小于除數”。

如何有效提高小學數學課堂教學提問的效果 [篇2]

對于課堂來說，提問是小學數學教師最常見的教學行為，是教師向學生傳授知識，啟發和引導學生積極思維，溝通教師、教材、學生三者間聯系的主要方式。重視和講究課堂提問的藝術性，尋求提問的時機、啟發點，以培養學生的發散思維，激發學生的創新思維。抓住重點、突破難點的教學中，激勵學生積極參與教學活動，以發展學生的心智、口頭表達能力和促進學生認知結構的完善。“提問得好即教得好”。課堂提問就是這樣一項設疑、激趣、引思的綜合性教學藝術。它是啟發式教學的一種主要形式，是“有效教學”的核心。因此，課堂提問在小學數學教學中被廣泛采用。

1、提問要把握時機，提問內容要有目的性

準確把握好提問的時機非常重要。何時提問，提問什么內容，教師課前一定要設計好。若能在恰當的時機和火候提問，能夠起到非常好的效果；它能調動學生情緒、活躍課堂氣氛、保證思維質量、提高教學效果等。課堂提問的時機通常產生于下列情況：一是學生學習中有所知、有所感、意欲表達交流時；二是學生學習中有所疑、有所惑、意欲發問質疑時；三是學生學習情緒需激發、需調節、意欲表達傾訴時；四是促進學生自我認知、自我評價、信心倍增時。“最好的學習動機，莫過于學生對所學課程本身具有內在興趣。”課堂提問必須以兒童興趣為著眼點，通過正確分析教材內容之間的內在聯系，按照由具體到抽象，由感性到理性的認識規律，由易到難，循序漸進地進行設問，最后概括出解決問題的思路、方法和結論，使學生把握正確的思維方向，提高概括能力。　　一個適時的設問，可以在學生腦海中掀起風暴；一個巧妙的點撥，可以使學生從百思不得其解中恍然大悟。因此，教師教學時要精心把握提問的時機。

2、提問要注意角度，提問內容要有趣味性、新穎性，問出學生的激情。                        

所謂“新穎”，就是教師提出的問題要有新意、有價值，出乎學生的意料，讓學生的能力得到培養，能激起學生探究問題的興趣。恰當的提問猶如一石激起千層浪，讓學生沉浸在思考的漣漪之中，成為“好知者”；又如柳暗花明又一村，讓學生在探索頓悟中感受思考的樂趣。此處之石即教師之“問”，激起之浪即學生的學習興趣。學生的好奇心是對新事物產生探索行為的一種心理傾向，是積極思維的內部動力。教師利用學生的好奇心，以學生感興趣的事物為素材提出問題，能夠使學生把想要解決或解釋某個問題的愿望轉移到學習新知識的興趣上來。教師在課堂上的智慧有時就體現在提問的角度上，能夠問在學生“應發而未發”之前，問在學生“似懂而非懂”之處，問在學生“無疑而有疑”之間。找準一個好的切入點，能輕易啟動學生靈感的大門，激起學生強烈的求知欲望。教師通過問題情景使學生產生認知沖突，進而質疑，生發要把事情弄明白的強烈好奇心，激發了學生的思維。

3、提問要注重思維，提問內容要有啟發性，“問”出學生的思維。

學生的思維過程往往是從問題開始的。教師恰到好處的提問，不僅能激發學生強烈的求知欲望，而且還能促其知識內化，培養其思維，提高提問的有效性。

首先，采用漸進式提問。這一提問方式是指，甲問題是乙問題的基礎和前提，乙問題是甲問題的深入和繼續。這種提問方式由淺入深、層層推進、環環相扣，有很強的邏輯性。

其次，采用發散式提問。學生的數學思維靈活與否，與發散思維的水平有十分密切的關系。教師在教學中合理地設計發散型問題，引導學生多角度、多層次地思考，可以培養學生思維的靈活性。

4、要處理好“預設問題”與“生成問題”之間的關系

在課堂教學活動中，教師的“預設問題”和教學過程中的“生成問題”，對學生的發展都具有積極的作用。“預設問題”的設計，既要考慮對教學活動的引領作用，又要考慮到能否引發學生的積極思考，從而促進課堂的有效生成；同時還要注意“預設問題”會誘發“生成新問題”的出現，而這些新的“生成問題”會因學習主體的特點、思維方式及個體差異而很難預料；針對課堂呈現出的豐富、多變和復雜的“生成問題”，教師應當首先不拘泥于課前的預設，應該靈活調整、整合乃至放棄預設的問題，機智生成新的問題方案，伺機而動，隨機應變。這就需要教師在設計問題時，充分考慮到學生可能生成的新問題，多做預設；只有這樣，才能使課堂教學更加精彩，這既是教師教學經驗的體現，也是教師教學機智的顯現。

由此可見，課堂“預設問題”和“生成問題”不是截然分割的兩個部分，而是相互影響、相互啟發、相輔相成的矛盾統一體。我們應正確理解“預設問題”與“生成問題”的不同作用，恰當處理好兩者的關系，并善于抓住課堂中生成的新問題，啟發引導學生做深入的思考和交流，實現課堂“生成問題”對加深知識理解的積極作用，真正發揮課堂提問的有效性。

5、課堂候答時間要把握。

提問后教師應注意讓學生有一定的思考時間。學生的應答興趣就會加大，隨意回答的情況就會減少，回答會更完整、更準確、更精彩，學習的成就感和自信心也明顯增強。

6、課堂提問不能犯下面的錯誤

表面性提問，旨在追求熱鬧場面，要求一問齊答，表面轟轟烈烈，實則空空洞洞；習慣性提問，問題未經精心設計，每講一兩句便問是不是、對不對，形同口頭禪，發問不少，收效甚微；

懲罰性提問，發現某一學生精力分散，心不在焉，突然發問，借機整治。久而久之使學生視老師提問為畏途，等等。這些類型的提問利少弊多，甚至不如不問。

總之對待小學數學課堂提問，教師應精心設計、科學安排，充分體現以學生為主體、教師為主導的教學原則，努力做到問得好、問得巧、問得精。這樣才能充分調動師生雙方的積極性，促進學生積極思考、主動探索，培養學生的思維能力。在教學實踐中，教師用智慧的手法精心設計課堂提問，既能促進學生積極思維，主動探索，又能實現數學教學目標的基本控制，使課堂教學效果最優化。教師借助課堂，智慧性地層層設疑提問，能促思益智，使學生覺得數學學習不是枯燥乏味的，而是趣味無窮的。在教學實踐中，教師用智慧的手法精心設計課堂提問，既能促進學生積極思維，主動探索，又能實現數學教學目標的基本控制，使課堂教學效果最優化。教師借助課堂，智慧性地層層設疑提問，能促思益智，使學生覺得數學學習不是枯燥乏味的，而是趣味無窮的。孔子說過：“學起于思，思源于疑”，有疑才能有思，無思則不能釋疑。設疑、釋疑是人生追求。教師富有趣味性、挑戰性的提問，能及時激發學生帶著濃厚的學習興趣，以愉悅的心情去積極思維，直至問題得到圓滿的解答。

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