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小學(xué)數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)研討會(huì)小結(jié)
今天參加了小學(xué)數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)研討會(huì)，聽(tīng)了兩節(jié)課，參加了交流與點(diǎn)評(píng)活動(dòng)，感觸很深。復(fù)習(xí)課難上，這是所有與會(huì)老師的共識(shí)，能夠集中地聽(tīng)復(fù)習(xí)課，自然能夠讓正在進(jìn)行復(fù)習(xí)的老師獲益良多，特別是兩位老師的課后反思和王老師傳達(dá)的復(fù)習(xí)建議，讓人茅塞頓開(kāi)。復(fù)習(xí)課，作為小學(xué)數(shù)學(xué)課的一種基本類(lèi)型，它不同于新授課的探索發(fā)現(xiàn)，也有別于練習(xí)課的鞏固運(yùn)用，它承載著“回顧與整理、溝通與生長(zhǎng)”的獨(dú)特功能，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中處于承前啟后的重要一環(huán)。那么，小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課如何體現(xiàn)新的理念，適應(yīng)新的要求?如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的實(shí)效性?賈老師的《比和比例》給了我很大啟發(fā)。
1、知識(shí)整理是“簡(jiǎn)單再現(xiàn)”還是“溝通聯(lián)系”?
在上畢業(yè)班復(fù)習(xí)課時(shí)往往把基本概念、定律、性質(zhì)、法則、公式等停留在簡(jiǎn)單再現(xiàn)的層面，即知識(shí)回憶階段。實(shí)際上，當(dāng)我們進(jìn)入總復(fù)習(xí)階段時(shí)，正好是把它們進(jìn)行溝通的大好時(shí)機(jī)，一定要通過(guò)啟發(fā)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生溝通知識(shí)間的聯(lián)系，進(jìn)一步深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，把過(guò)去零散、不同時(shí)段學(xué)習(xí)的知識(shí)從縱橫兩個(gè)方面溝通起來(lái)，使之結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化。這種更加關(guān)注子“溝通聯(lián)系、內(nèi)化建構(gòu)”的復(fù)習(xí)定位，能深化學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)在關(guān)系的理解，從而促進(jìn)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。
2、知識(shí)建構(gòu)是“強(qiáng)硬灌輸”還是”喚醒生長(zhǎng)”?
要想做到知識(shí)的有意義建構(gòu)，不應(yīng)是教師強(qiáng)硬灌輸，而應(yīng)在學(xué)生主體意識(shí)充分喚醒狀態(tài)下的積極主動(dòng)的建構(gòu)。在學(xué)生自主整理了關(guān)于比和比例的知識(shí)后，賈老師問(wèn)：這些只是間存在怎樣的聯(lián)系呢？讓學(xué)生帶著問(wèn)題重新審視自己的整理，小組合作去發(fā)現(xiàn)探索聯(lián)系。這樣有思維含量的問(wèn)題，給了學(xué)生較大的探索和思考的空間。課中還有許多有價(jià)值的問(wèn)題啟發(fā)，較好地揭示了知識(shí)內(nèi)在的規(guī)律，挖掘了數(shù)學(xué)知識(shí)之間的密切聯(lián)系，更好地將知識(shí)進(jìn)行疏理，促進(jìn)了認(rèn)知模塊的建構(gòu)，讓知識(shí)“生長(zhǎng)”起來(lái)，更有利于學(xué)生進(jìn)行有意義的識(shí)記與內(nèi)化，讓復(fù)習(xí)的效果更上一個(gè)臺(tái)階。
可見(jiàn)，知識(shí)的“溝通”是復(fù)習(xí)課的鮮明特質(zhì)，知識(shí)的“生長(zhǎng)”是復(fù)習(xí)課的目的所在。我們的復(fù)習(xí)課需要引導(dǎo)學(xué)生把各知識(shí)點(diǎn)分類(lèi)整理，將所學(xué)知識(shí)前后貫通、溝通起來(lái)，構(gòu)建完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系。
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