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如何培養(yǎng)小學(xué)生修改的習(xí)慣與能力
批改作文，是作文教學(xué)的重頭戲，是提高學(xué)生作文水平的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。但在長(zhǎng)期的作文教學(xué)實(shí)踐中，我們絕大多數(shù)教師沿襲的仍然是學(xué)生作文教師改的傳統(tǒng)方法。教師們盡管付出了大量艱辛的勞動(dòng)，學(xué)生們的作文水平卻總是在低谷中徘徊不前，收效甚微。現(xiàn)在很多教師意識(shí)到了這個(gè)問(wèn)題，開(kāi)始注重培養(yǎng)學(xué)生自己修改作文的能力和習(xí)慣。
一、把修改的優(yōu)先權(quán)還給學(xué)生。
俗話說(shuō)：“授人以魚(yú)，不如授人以漁”。學(xué)生作文教師改，剝奪了學(xué)生修改作文的優(yōu)先權(quán)，使之不自覺(jué)地喪失了修改作文的主動(dòng)性，人為地養(yǎng)成了學(xué)生對(duì)修改作文的惰性和依賴(lài)性。而實(shí)際上，大多數(shù)學(xué)生對(duì)教師的作文評(píng)改看重的只是分?jǐn)?shù)和等級(jí)，至于教師批注的修改方案則漠不關(guān)心，具體的修改操作更是不了了之。如果教師的評(píng)語(yǔ)籠統(tǒng)空泛，于學(xué)生則更是隔靴搔癢，無(wú)濟(jì)于事。長(zhǎng)此以往，學(xué)生根本無(wú)從認(rèn)識(shí)到自己作文的優(yōu)劣所在，修改無(wú)方，談何提高寫(xiě)作水平？清人唐彪說(shuō)：“文章不能一作便佳，須頻改之方入妙耳。此意學(xué)人必不可不知也”。可見(jiàn)，文章“入妙”須“頻改”，而只有習(xí)作者本人在“頻改”中才能領(lǐng)悟文章“入妙”之法。由不斷修改而漸入佳境，古今中外的文章家概莫能外。培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力和習(xí)慣，是學(xué)生將來(lái)適應(yīng)社會(huì)生活和工作的終身需要。我們的學(xué)生一旦離開(kāi)學(xué)校，很難說(shuō)就不與寫(xiě)作打交道，那個(gè)時(shí)候，學(xué)生們就不可能隨時(shí)隨地都拿著文章回去求教于老師，而自己修改文章的能力就有了用武之地。從教學(xué)角度而言，這正是體現(xiàn)了葉圣陶先生“教是為了達(dá)到將來(lái)不需要教”的教學(xué)思想。
二、設(shè)法教給學(xué)生修改作文的方法與技能。
這是一項(xiàng)艱苦細(xì)致的工作，教師要以極大的熱情和耐心，循循善誘。
（一）、培養(yǎng)學(xué)生濃厚的寫(xiě)作興趣和穩(wěn)定持久的寫(xiě)作積極性。
這是培養(yǎng)學(xué)生作文修改能力和習(xí)慣的重要前 提。同時(shí)要著力于提高學(xué)生對(duì)作文修改的認(rèn)識(shí)，端正其態(tài)度。
（二）、給予學(xué)生批改作文的技術(shù)指導(dǎo)，使之具有相對(duì)的可操作性。
規(guī)定運(yùn)用統(tǒng)一的批改符號(hào)，還要讓學(xué)生明確修改作文的范圍和要求。總的來(lái)說(shuō)，文章修改有四個(gè)大的方面。一是改語(yǔ)言，就是修改標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、錯(cuò)別字、病句，還要看遣詞造句是否通順簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確生動(dòng)、妥貼得體等。二是改結(jié)構(gòu)，要看謀篇布局是否合理完整，層次是否清晰，過(guò)渡是否自然，伏筆呼應(yīng)是否巧妙等。三是改中心，要看題目與內(nèi)容是否相符，立意是否正確、新穎、深刻，主題是否突出，論點(diǎn)是否鮮明，能否統(tǒng)率材料等等。四是改材料，主要是看材料的取舍是否精當(dāng)，是否有利于突出文章的主題思想等等。當(dāng)然，不同的文體有不同的要求，修改時(shí)要靈活掌握。至于具體的修改方法，不是三言?xún)烧Z(yǔ)能夠說(shuō)清的，那要靠長(zhǎng)期作文修改實(shí)踐的不斷積累和總結(jié)。但只要能修改出內(nèi)容與形式完美統(tǒng)一的文章，就是行之有效的作文修改方法。
（三）、教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用多種修改作文的方法。
寫(xiě)的能力要靠寫(xiě)來(lái)培養(yǎng)，也要靠改來(lái)扶掖；改的能力固然離不開(kāi)寫(xiě)的根基，而改的能力則主要靠改的實(shí)踐來(lái)造就。在學(xué)生明確了作文修改的范圍和要求之后，教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中如何去培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力和習(xí)慣呢？
1.冷改法。冷，即是冷處理。先將學(xué)生完成的作文收集起來(lái)放置3～4天后再發(fā)還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生站在讀者的角度通過(guò)默讀重新審視自己的作文，找出其中尚需進(jìn)一步修改完善的地方并著手修改。此法既可消除學(xué)生作文后“私于自是，不忍割截”（白居易語(yǔ)）的心理，又可使學(xué)生在原作的基礎(chǔ)上引發(fā)新的思維火花。長(zhǎng)期進(jìn)行這種作文修改訓(xùn)練，在潛移默化中能有效地培養(yǎng)學(xué)生自己修改作文的良好習(xí)慣。
2.換改法。即將學(xué)生作文進(jìn)行同學(xué)間的交換修改。此法可以在一個(gè)或兩個(gè)班的學(xué)生中采用。換改法可使學(xué)生完全改變自身角度，以鑒賞者的姿態(tài)，根據(jù)自己的審視標(biāo)準(zhǔn)吸取原作長(zhǎng)處，且大膽地指出原作的不足并提出修改建議。換改法有利于學(xué)生取人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短，從而提高班級(jí)整體作文水平。
3.集體評(píng)改法。先印發(fā)1～2篇有代表性的中等作文，在學(xué)生通讀全文的基礎(chǔ)上，再由教師逐段引導(dǎo)學(xué)生集體評(píng)議其優(yōu)劣，并對(duì)不足之處提出修改方案。最后由教師總結(jié)，讓學(xué)生進(jìn)一步明確文章的可取之處和最佳的修改策略。此法以討論為主，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，舉一反三，打破學(xué)生思維定勢(shì)，在論辯中能讓學(xué)生積累大量的作文修改方法。呂叔湘先生就十分推崇這種方法。
4.導(dǎo)改法。此法較為強(qiáng)調(diào)-教師的主導(dǎo)作用，要求教師對(duì)學(xué)生的作文給予修改的引導(dǎo)和指點(diǎn)，提出切實(shí)的可行的有效的修改意見(jiàn)。這意見(jiàn)既不能是教師包辦的修改處方，更不能是讓學(xué)生莫明其妙，無(wú)從下手的玄乎之詞，應(yīng)該是具有較強(qiáng)操作性的點(diǎn)撥之語(yǔ)。導(dǎo)改法可采用書(shū)面批注引導(dǎo)，也可采用課堂口頭點(diǎn)評(píng)的形式。導(dǎo)改法是目前普遍采用的作文評(píng)改方法之一，是多角度多層次培養(yǎng)學(xué)生作文修改能力和習(xí)慣的基本方法。
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5.示范修改法。此法是指用示范作文啟發(fā)學(xué)生在比較中找出自己作文的不足之處，并作出修改的訓(xùn)練方法。示范作文可以是經(jīng)過(guò)教師修改后的學(xué)生優(yōu)秀作文，也可以是教師的下水作文。采用示范修改法要注意防止學(xué)生可能產(chǎn)生的盲目模仿和照抄照搬的不良行為。
6.定點(diǎn)修改法。定點(diǎn)修改法是指將包括文章內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言等在內(nèi)的諸多板塊，根據(jù)不同文體的不同要求分解為若干個(gè)修改訓(xùn)練點(diǎn)，然后逐步進(jìn)行有針對(duì)性的定點(diǎn)修改訓(xùn)練。這種方法看似瑣碎，但效果明顯。一次作文完成一個(gè)寫(xiě)作點(diǎn)的修改訓(xùn)練，循序漸進(jìn)，循環(huán)往復(fù)，各個(gè)擊破，步步為營(yíng)，最后綜合起來(lái)，就能提高學(xué)生的寫(xiě)作水平并養(yǎng)成學(xué)生的作文修改能力和習(xí)慣。
上述六種作文修改教學(xué)法，在具體的教學(xué)活動(dòng)中要不斷交換地綜合使用，以增強(qiáng)教學(xué)的靈活性。總而言之，無(wú)論采取何種方法去培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力和習(xí)慣，都必須遵循“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、訓(xùn)練為主線”的教學(xué)指導(dǎo)思想，通過(guò)教師切實(shí)有效的方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。
三、促使學(xué)生養(yǎng)成自己修改作文的習(xí)慣
新《語(yǔ)文教學(xué)大綱》把培養(yǎng)學(xué)生“養(yǎng)成自己修改文章的習(xí)慣”作為作文教學(xué)中的一項(xiàng)重要任務(wù)，力求通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生修改作文的習(xí)慣來(lái)提高他們的寫(xiě)作水平。從語(yǔ)文作為“學(xué)習(xí)和工作的基礎(chǔ)工具”這一性質(zhì)及學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)利益來(lái)看，這確實(shí)是抓住了作文教學(xué)的關(guān)鍵所在。然而要真正做到這一點(diǎn)，任務(wù)是相當(dāng)艱巨的。
（一）、摒棄改進(jìn)不良的批閱、修改習(xí)慣
現(xiàn)在，我們的語(yǔ)文老師對(duì)作文教學(xué)可以說(shuō)是非常重視的，一學(xué)期下來(lái)，除了完成了教材規(guī)定的作文之外，還讓學(xué)生寫(xiě)了不少的小練筆。但在作文批改中依然存在著不少的問(wèn)題，影響、制約著學(xué)生修改作文習(xí)慣的形成。一是對(duì)語(yǔ)文教材中規(guī)定的作文，教師的批改過(guò)于細(xì)致。錯(cuò)別字、病句等都由教師直接用紅筆改在原文上。由于教師包辦過(guò)多，留給學(xué)生自己修改的余地很少。這樣，學(xué)生練習(xí)修改的機(jī)會(huì)自然也就不多了。二是對(duì)學(xué)生平時(shí)寫(xiě)的周記或小練筆，教師更多使用的是評(píng)判性而不是指導(dǎo)性的批語(yǔ)。如“中心不明確”、“記敘太籠統(tǒng)”等等。由于學(xué)生不明白具體問(wèn)題所在，無(wú)法著手修改。三是看不懂老師的批語(yǔ)，加上平時(shí)有些教師對(duì)訂正后的作文本復(fù)查不嚴(yán)，因而有些學(xué)生對(duì)修改不認(rèn)真對(duì)待。四是教師在批閱時(shí)就已打上了作文成績(jī)，使一些學(xué)生感到作文的修改與成績(jī)的好壞無(wú)關(guān)。久而久之，學(xué)生就對(duì)作文的修改失去了應(yīng)有的認(rèn)識(shí)和興趣，認(rèn)為自己只管寫(xiě)，修改則是老師的事。這些問(wèn)題的存在，反映了教師在作文教學(xué)過(guò)程中疏忽了對(duì)批改這一環(huán)節(jié)的研究，沒(méi)有對(duì)作文的修改提出嚴(yán)格、適度的要求，學(xué)生也沒(méi)能得到更多的訓(xùn)練。
（二）推敲制定出適合學(xué)生的批改環(huán)節(jié)
1、教師先對(duì)學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行書(shū)面批閱，將文中的主要錯(cuò)誤或其他不妥之處用規(guī)范的修改符號(hào)標(biāo)出，并加上一定的眉批和總批。為留給學(xué)生更多的練習(xí)機(jī)會(huì)，教師一般不作具體的修改，也不批成績(jī)。
2、在對(duì)學(xué)生作文中一些主要的、共性的問(wèn)題進(jìn)行集體評(píng)講之后，再進(jìn)行面評(píng)面改。教師將作文本發(fā)下去，讓學(xué)生仔細(xì)體會(huì)批語(yǔ)，然后將他們逐一請(qǐng)到面前，讓他們一邊讀自己的作文，一邊對(duì)標(biāo)出的錯(cuò)誤之處說(shuō)說(shuō)自己的修改意見(jiàn)。有的學(xué)生看不懂批語(yǔ)，或提不出自己的修改意見(jiàn)，教師就當(dāng)面說(shuō)明具體的修改指導(dǎo)意見(jiàn)。如對(duì)內(nèi)容不合題意，或隨意編造而不合情理的，幫助他們分析，指導(dǎo)他重寫(xiě)；對(duì)因文句不通、條理不清無(wú)法下筆修改的，就讓他們邊說(shuō)邊改，逐段改好；對(duì)基本功較好，文句通順，結(jié)構(gòu)合理，但不夠具體生動(dòng)的，引導(dǎo)他們豐富內(nèi)容，再提高一步。
3、在面批面改之后，讓學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手，按照一定的要求和步驟，對(duì)自己的作文進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致地“刪、補(bǔ)、調(diào)、換”修改。
4、教師一邊對(duì)照查看他們的修改情況，一邊對(duì)謄清后的作文再次進(jìn)行批閱，然后批上成績(jī)，這對(duì)學(xué)生認(rèn)真修改作文是一種肯定和鼓勵(lì)。
5、教師進(jìn)行第二次集中評(píng)講，著重表?yè)P(yáng)能對(duì)作文進(jìn)行認(rèn)真修改的學(xué)生，推薦改得好的篇章和片斷，鼓勵(lì)他們?cè)僮鬟m當(dāng)?shù)男薷摹?nbsp;
經(jīng)過(guò)師生雙方這樣反復(fù)多次的修改，學(xué)生明白了自己的作文好在哪里，差在何處，懂得了該怎樣寫(xiě)，不該怎樣寫(xiě)，自己再修改時(shí)，也就不會(huì)感到困難了。
（三）引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立修改自己的作文
當(dāng)學(xué)生初步具備修改作文的意識(shí)和能力之后，教師就要及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立修改自己的作文。每次初稿完成之后，教師先進(jìn)行集體講評(píng)，然后讓學(xué)生自評(píng)和互評(píng)；同時(shí)也由人人面批面改改為按需要進(jìn)行面批，重點(diǎn)幫助有困難的學(xué)生；對(duì)學(xué)生已寫(xiě)好的作文，允許保留幾天后再上交，鼓勵(lì)他們隔幾天再改；最后，教師再根據(jù)學(xué)生修改作文的修改的效果，綜合評(píng)定成績(jī)。學(xué)生通過(guò)每次修改前后的對(duì)比，實(shí)實(shí)在在領(lǐng)悟到了認(rèn)真修改的好處，從而極大地提高了他們對(duì)修改的認(rèn)識(shí)和興趣，逐漸內(nèi)化為自覺(jué)的行為。
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“教是為了不教�！睂W(xué)生修改作文的習(xí)慣一旦形成，便會(huì)在“落筆”之前勤于思考，“成文”之后反復(fù)推敲，長(zhǎng)此以往，寫(xiě)作水平必將大有提高。
如何培養(yǎng)小學(xué)生修改的習(xí)慣與能力 [篇2]
我們常�？吹接械膶W(xué)生寫(xiě)完作文后，長(zhǎng)噓一口氣，然后把作文本一合，自以為大功告成；或在作文本下發(fā)以后，急忙翻看一下分?jǐn)?shù)，匆匆看看老師寫(xiě)的批語(yǔ)，就一切了事；也常常聽(tīng)到有些學(xué)生議論，寫(xiě)作文是學(xué)生的事，批改作文是老師的事，似乎修改作文的事與自己毫不相干。顯然，這些說(shuō)法、做法都是不正確的。這說(shuō)明學(xué)生還沒(méi)有養(yǎng)成自覺(jué)修改作文的習(xí)慣。文章的修改，從某種意義上說(shuō)，貫穿于整個(gè)寫(xiě)作過(guò)程中。如材料的選擇、中心的提煉、語(yǔ)言文字的運(yùn)用等，從“打腹稿”直到最終完成，都在不斷的修改中。而要寫(xiě)成一篇好文章，只有經(jīng)過(guò)反反復(fù)復(fù)的修改，才能精益求精，不斷提高。
文章不厭百回改。我國(guó)唐代詩(shī)人賈島，相傳他初到京師時(shí)，一次，在驢背上得到兩句好詩(shī)：“鳥(niǎo)宿池邊樹(shù)，僧敲月下門(mén)�！焙髞�(lái)，他又想把“敲”字改成“推”字，正琢磨不定時(shí)，撞上迎面而來(lái)的韓愈的馬車(chē)。韓愈問(wèn)明情況后，不但沒(méi)有責(zé)怪，倒幫他斟酌起字句來(lái)，說(shuō)：“敲字好！”這就是“推敲”的由來(lái)。據(jù)說(shuō)，俄-國(guó)作家列夫托爾斯泰寫(xiě)《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》這部長(zhǎng)篇巨著，就曾先后修改過(guò)多遍。由此可見(jiàn)，修改不僅作文的一個(gè)重要組成部分，而且是寫(xiě)好作文的一個(gè)不可缺少的重要步驟。
那么，如何幫助學(xué)生養(yǎng)成修改作文的習(xí)慣呢？
一、讀改結(jié)合，以讀促改。
閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲，它是我們培養(yǎng)學(xué)生作文修改能力最有效的途徑。教材中的文章，都是作者潛心構(gòu)思、字斟句酌過(guò)的。一句話，一個(gè)詞，無(wú)不凝聚著作者的心血。通過(guò)閱讀教學(xué)，使學(xué)生了解作者布局謀篇、遣字造句等多種方法，教師運(yùn)用學(xué)習(xí)遷移的規(guī)律，讓學(xué)生把學(xué)到的方法運(yùn)用到修改作文中來(lái)，提高修改作文能力。
讀改結(jié)合一般經(jīng)歷以下四個(gè)階段。
⒈明理。借助課文中的字、詞、句、段，文章內(nèi)容，讓學(xué)生明白寫(xiě)作文要做到“主題好，選材新，感情真，寫(xiě)具體，段落明，語(yǔ)句通，用詞好，無(wú)錯(cuò)字�！崩纾瑢W(xué)習(xí)《南京長(zhǎng)江大橋》一文時(shí)，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生欣賞了描寫(xiě)大橋雄偉壯麗的詞句后，引導(dǎo)學(xué)生明白作者用詞的準(zhǔn)確和優(yōu)美，學(xué)生覺(jué)得是身臨其境了，就達(dá)到明理的目的了。
⒉修改。這個(gè)階段運(yùn)用學(xué)習(xí)遷移規(guī)律，重在培養(yǎng)學(xué)生的修改能力。修改的材料來(lái)自學(xué)生的作文。教師可以摘取學(xué)生作文中的句子集體修改，也可以指定一篇作文學(xué)生個(gè)別修改。有時(shí)現(xiàn)場(chǎng)作文，我會(huì)讓學(xué)生寫(xiě)好后立即投影出來(lái)，大家來(lái)幫助他改文章。
⒊交流。評(píng)議是一個(gè)反饋的過(guò)程，學(xué)生把自己修改的結(jié)果、原因告訴同學(xué)及老師，。老師、同學(xué)評(píng)議他的修改是否恰當(dāng)，老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間構(gòu)成了信息反饋、信息接收的網(wǎng)絡(luò)，共同影響，使學(xué)生修改能力有明顯的進(jìn)步。
⒋總結(jié)。這是一個(gè)鞏固的過(guò)程，對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行概括、總結(jié)，使學(xué)生加深理解，鞏固記憶，總結(jié)可由教師承擔(dān)，也可讓學(xué)生總結(jié)。
二、處理好批與改的關(guān)系，以批促改。
如今多數(shù)教師沒(méi)能很好地處理好批與改的關(guān)系，批改常由他自己一人完成，沒(méi)能充分發(fā)揮兩者之間的聯(lián)動(dòng)作用。其實(shí)，批是改的基礎(chǔ)，批為改服務(wù)，改是批的目的。只有在實(shí)際教學(xué)中充分利用此關(guān)系，才能有效地提高學(xué)生修改作文的能力。
⒈教師批，學(xué)生改。
“教師批”是指教師在認(rèn)真閱讀學(xué)生作文的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)需要修改之處做上各種符號(hào)或加以眉批，發(fā)現(xiàn)妙詞佳句加以鼓勵(lì)�！皩W(xué)生改”是指學(xué)生細(xì)心體會(huì)教師所畫(huà)的符號(hào)，所加的眉批，根據(jù)教師做的批注認(rèn)真地加以修改。我在作文教學(xué)中按此方法，批、改分離，以批促改，收到了很好的效果。
⒉互批互改。
組成三人或四人批改小組，選擇一個(gè)學(xué)生的作文互相討論，共同修改。學(xué)生積極評(píng)議，同學(xué)之間互相影響，促進(jìn)修改作文能力的提高。
⒊面批面改。
面批是作文教學(xué)中最典型的因材施教的方式，是學(xué)生最愿意接受的一種批改方法，它溝通直接，突出反饋的作用，能幫助學(xué)生辨析習(xí)作中的正誤，為自己修改作文提供依據(jù)。對(duì)學(xué)生作文中存在的個(gè)別性問(wèn)題宜采用面批的方法。通過(guò)親切交談，了解作文內(nèi)容的真實(shí)性，對(duì)于寫(xiě)作文相對(duì)困難的學(xué)生，一邊啟發(fā)、一邊引導(dǎo)學(xué)生自己修改。為培養(yǎng)學(xué)生修改作文能力打下良好的基礎(chǔ)。
三、上好作文講評(píng)課，為“改”創(chuàng)造條件。
講評(píng)的過(guò)程是一個(gè)不斷培養(yǎng)學(xué)生良好動(dòng)機(jī)的心理過(guò)程，是錘煉學(xué)生作文思維品質(zhì)的過(guò)程，是發(fā)展學(xué)生內(nèi)部語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言的過(guò)程，是不斷提高寫(xiě)作效率的過(guò)程。講評(píng)課上，教師宣讀的散文，批改的示范，集體的評(píng)議為學(xué)生自我修改作文創(chuàng)造條件。
一堂好的講評(píng)課，要注意以下幾點(diǎn)：
⒈目標(biāo)要少而精。
作文講評(píng)課目標(biāo)制定要少而精，切忌面面俱到，多而雜。這樣有利于學(xué)生修改自己作文時(shí)目標(biāo)明確，從而提高修改效果。目標(biāo)可圍繞此次作文的訓(xùn)練目標(biāo)制定，也可圍繞學(xué)生作文中出現(xiàn)的通病進(jìn)行確定。學(xué)生選擇的事件多數(shù)欠典型，講評(píng)課以此為目標(biāo)，出示優(yōu)秀的范文，讓學(xué)生模仿。小組討論一篇習(xí)作，共同評(píng)議事件是否典型，如事件不夠典型，再選擇什么事件來(lái)寫(xiě)，理由是什么。反復(fù)評(píng)議，讓學(xué)生懂得事件要典型，從而為學(xué)生修改作文打下基礎(chǔ)。 ⒉講評(píng)課要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
作文講評(píng)不能只是“教師講，學(xué)生聽(tīng)”，而應(yīng)該是師生共評(píng)。無(wú)論是品味優(yōu)秀作文，還是分析作文的得失，或者是推敲有疑義的詞句，教師都不能簡(jiǎn)單地把結(jié)論灌輸給學(xué)生，而要引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn)，使學(xué)生自己品出味道來(lái)，看出得失來(lái)，推敲出結(jié)果來(lái)，促進(jìn)學(xué)生修改能力的提高。
當(dāng)學(xué)生初步具備修改作文的意識(shí)和能力之后，教師就要及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立修改自己的作文。每次初稿完成之后，教師先進(jìn)行集體講評(píng)，然后讓學(xué)生自評(píng)和互評(píng)；同時(shí)也由人人面批面改改為按需要進(jìn)行面批，重點(diǎn)幫助有困難的學(xué)生；對(duì)學(xué)生已寫(xiě)好的作文，允許保留幾天后再上交，鼓勵(lì)他們隔幾天再改；最后，教師再根據(jù)學(xué)生修改作文的修改的效果，綜合評(píng)定成績(jī)。學(xué)生通過(guò)每次修改前后的對(duì)比，實(shí)實(shí)在在領(lǐng)悟到了認(rèn)真修改的好處，從而極大地提高了他們對(duì)修改的認(rèn)識(shí)和興趣，逐漸內(nèi)化為自覺(jué)的行為。
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