如何培養學生自己修改的能力

一、經典范例啟發

古今中外，試問有哪一篇名作不是經過反復修改出來的呢？正因為修改，才有了王安石的“春風又綠江南岸”中“綠”字的最終確定；正因為修改，才有了賈島“僧推月下門”中“推”字的最后定奪；也正因為修改，才有了托爾斯泰的《戰爭與和平》。種種事實證明：“文章不厭百回改。” “文從改中出”╠╠文學大家們的增、刪、潤、改，不勝枚舉。多向學生講一些古今中外大作家修改文章的故事，或向學生展示一些作家修改的手稿，讓他們從思想上引起重視，懂得反復“修改文章不是什么雕蟲小技，其實就是修改思想，要他想得更正確，更完善”（葉圣陶語），這是產生好文章的重要一環。

二、明確評改方法

著名特級教師魏書生指導學生互相批改作文的十點思維導向值得借鑒：1.格式是否正確。2.卷面是否整潔。3.有幾個錯別字。4.有幾個病句。5.標點符號是否有誤。6.文章中心是否鮮明集中。7.文章的選材是否圍繞中心，具有典型性。8.文章結構是否清晰，過渡是否自然，首尾是否呼應。9.表達方式是否符合作文指導或文體要求。10.語言是否簡練、流暢。要培養學生自改作文的能力，首先要教給學生評改的方法，以引導學生自己去解決問題。作為老師，我們要進行很好的組織和指導，給學生明確的修改方向，學生就能具體操作了。

本人又將一般作文批改的內容分為常規、文體、訓練重點、創新與特色四大塊，每塊再細分成若干小塊，并使得每塊標準量化，使學生批改時有章可循，有法可依。

三、形式不拘一格

學生懂得了批改作文的重要性，也基本把握了批改的方法，為了讓學生在活動中更好地發揮主體意識，教師想方設法開展多種形式，讓學生放開膽子，敢于傾吐自己的心聲，發表自己的見解，真正成為作文教學的主體。為此，本人在指導學生批改作文時，注意采用多種方式：

1.師生共同討論修改

在作文教學中，老師批閱永遠是不可替代的重要部分，老師永遠是評改作文的主導者。

在學生評改過程中，老師不只是旁觀者，而是要及時指導和評判。通常，學生因知識水平和生活經驗的局限，會忽略文章中的不足之處或評點不透，對毛病較大的文章改起來常常力不從心。這就需要我們給予正確的點撥，或去掉白璧中的微瑕，或換個角度立意，或調整情節結構，寥寥數語，學生會茅塞頓開。有時我們可以根據一定的教學目的，選取一篇典型的習作，在課堂上投影顯示，師生交流修改意見，讓學生集中討論，使每個學生受到啟發，將自己修改的作文與集體討論修改的作文加以比較，從而明確修改的方向、重點，把自己的作文改好。這樣既降低了自改的難度，又增強了自改的效果。師生同批同改，營造了良好的語文學習氛圍，架起了一座溝通融合的橋梁，使教與學有機融為一體，提高了作文教學效率。

2.學生之間互批互改

學生自己寫的作文，往往難識“廬山真面目”，而其他同學就能充當“旁觀者清”的角色，對別人文章的不足之處能看得比較清楚，能提出中肯的修改意見。現在，我們如皋推行的“活動單導學模式”，學生被分成若干個活動小組，五六人一小組，同學之間便于合作，共同探討。學生作文寫完后，可以先在小組內交流，組內成員互提意見，互寫評語。對評語的要求：切中問題，語言簡明意賅，美而意深。在評論別人文章的同時，力求有自己的獨到見解，不能人云亦云。還可以把每個小組按學生作文的好、中、差組成，在修改過程中，相互修改、相互補足，這樣既發揮了群體作用，又調動了個體的積極性，而且提高了自改能力。

組內評定完后，每組可推選出一兩篇有代表性的作文，參加班內的課堂評改。首先，由組長向全班闡述本組的批改意見，再讓各組間相互交流討論。有的評文章的優劣；有的談評語是否妥帖；有的給文章錦上添花；有的查漏補缺。評論中學生積極性很高，有時甚至會爭得面紅耳赤，那氣氛不亞于一場辯論會。隨著評改的深入，學生學會了探究問題，洞察力越來越敏銳，鑒賞水平越來越高。當學生通過認真修改，發現自己的作文順暢生動多了，會產生成功的喜悅，作文興趣也會大大的提高。

3.學生獨立修改

新課程標準中明確指出：“在習作教學中要注重培養學生自己修改作文的習慣。”“應抓住取材、構思、起草、加工等環節，讓學生在寫作實踐中學會寫作。”經過以上多個環節的修改后，最后還得需要學生自己消化吸收，對自己的文章進行斟酌，獨立修改自己所寫的習作，修改成一篇優秀的文章。

“玉不琢，不成器”，“玉修為飾，文改為章”。總之，只要我們不斷豐富作文的教學形式，關注學生的個性差異，因材施教，積極引導學生做生活的有心人，培養學生自改作文的能力，養成良好的修改習慣，放手讓學生去改，就可以提高學生的寫作、評價、語言表達及創新的能力。充分發揮他們的主體意識，那樣，我們老師在作文教學中，將不會談“改”色變。在學生的眼里，見了作文，再也不會像“老鼠見了貓”那樣害怕了。

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如何培養學生自己修改的能力 [篇2]

一、讀改結合，以讀促改。

閱讀教學是語文教學的重頭戲，它是我們培養學生作文修改能力最有效的途徑。教材中的文章，都是作者潛心構思、字斟句酌過的。一句話，一個詞，無不凝聚著作者的心血。通過閱讀教學，使學生了解作者謀篇布局、譴字造句等多種方法，教師運用學習遷移的規律，讓學生把學到的方法運用到修改作文中來，提高修改作文能力。

讀改結合一般經歷以下四個階段。

（1）明理。借助課文中的字、詞、句、段，文章內容，讓學生明白寫作文要做到“主題好，選材新，感情真，寫具體，段落明，語句通，用詞好，無錯字。”

（2）修改。這個階段運用學習遷移規律，重在培養學生的修改能力。修改的材料來自學生的作文。教師可以摘取學生作文中的句子集體修改，也可以指定一篇作文學生個別修改。

（3）交流。評議是一個反饋的過程，學生把自己修改的結果、原因告訴同學及老師，。老師、同學評議他的修改是否恰當，老師與學生、學生與學生之間構成了信息反饋、信息接收的網絡，，共同影響，使學生修改能力有明顯的進步。

（4）總結。這是一個鞏固的過程，對所學內容進行概括、總結，使學生加深理解，鞏固記憶，總結可由教師承擔，也可讓學生總結。

深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜。其間有一個十一、二歲的少年，項戴銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹用力地刺去。那猹卻將身一扭，反從他的跨下逃走了。

這段文字選自《少年閏土》，文章之所以生動形象，得力于作者在動態中描寫人物外貌。教學中我抓住這個寫作特點，對學生進行了修改作文的訓練，讓學生把這段文字跟自己描寫人物外貌的段落進行比較，有何不同。從中學生明白描寫人物外貌不能孤立靜態，應該放在環境中動態地去描寫人物外貌。

明白了寫作方法，學生改起來就有的方矢了，經過學生修改一個個栩栩如生的人物躍然紙上：“烈日下，一個十一、二歲的小男孩在田埂上奔跑。他那被毒辣辣的太陽曬得黝黑的身上，穿著一件舊的紅背心，下身穿一件短褲衩，不時抹去頭上的汗珠。”

學生作文時擬題往往缺乏新鮮感，例如寫事的習作，就直接以事件為題，如《釣龍蝦》、《學游泳》。而教材中的題目卻精彩紛呈。第十一冊課文《布衣元帥》中有三個故事，三個故事的命題各有特點：《一塊地毯》以事物作題；《看門老人》以人物性質為題；《“路是自己走出來的”》以人物語言為題。我抓住這個特點，對學生進行了修改作文題目的訓練。要求學生給寫好的習作從多個角度擬題，比較哪個最合適。學生有例可循，改起題目來得心應手，效果頗佳。

只要堅持讀改結合，以讀促改，學生的修改作文能力一定能得到長足進步。

二、處理好批與改的關系，以批促改。

現在多數教師沒能很好地處理好批與改的關系，批改常由他自己一人完成，沒能充分發揮兩者之間的聯動作用。其實，批是改的基礎，批為改服務，改是批的目的。只有在實際教學中充分利用此關系，才能有效地提高學生修改作文的能力。

（1）教師批，學生改。

“教師批”是指教師在認真閱讀學生作文的過程中，發現需要修改之處做上各種符號或加以眉批，發現妙詞佳句加以鼓勵。“學生改”是指學生細心體會教師所畫的符號，所加的眉批，根據教師做的批注認真地加以修改。我在作文教學中按此方法，批、改分離，以批促改，收到了很好的效果。

（2）互批互改。

組成三人或四人批改小組，選擇一個學生的作文互相討論，共同修改。學生積極評議，同學之間互相影響，促進修改作文能力的提高。

（3）面批面改。

面批是作文教學中最典型的因材施教的方式，是學生最愿意接受的一種批改方法，它溝通直接，突出反饋的作用，能幫助學生辨析習作中的正誤，為自己修改作文提供依據。對學生作文中存在的個別性問題宜采用面批的方法。通過親切交談，了解作文內容的真實性，對于寫作文相對困難的學生，一邊啟發、一邊引導學生自己修改。為培養學生修改作文能力打下良好的基礎。

三、上好作文講評課，為“改”創造條件。

講評的過程是一個不斷培養學生良好動機的心理過程，是錘煉學生作文思維品質的過程，是發展學生內部語言和書面語言的過程，是不斷提高寫作效率的過程。講評課上，教師宣讀的散文，批改的示范，集體的評議為學生自我修改作文創造條件。

一堂好的講評課，要注意以下幾點：

（1）目標要少而精。

作文講評課目標制定要少而精，切忌面面俱到，多而雜。這樣有利于學生修改自己作文時目標明確，從而提高修改效果。目標可圍繞此次作文的訓練目標制定，也可圍繞學生作文中出現的通病進行確定。例如：十一冊第三單元《我尊敬的人》是學生第一次接觸圍繞中心選擇事件的習作練習。學生選擇的事件多數欠典型，講評課以此為目標，出示優秀的范文，讓學生模仿。小組討論一篇習作，共同評議事件是否典型，如事件不夠典型，再選擇什么事件來寫，理由是什么。反復評議，讓學生懂得事件要典型，從而為學生修改作文打下基礎。

（2）講評課要充分發揮學生的主體作用。

作文講評不能只是“教師講，學生聽”，而應該是師生共評。無論是品味優秀作文，還是分析作文的得失，或者是推敲有疑義的詞句，教師都不能簡單地把結論灌輸給學生，而要引導學生充分發表意見，使學生自己品出味道來，看出得失來，推敲出結果來，促進學生修改能力的提高。

培養學生修改作文能力，能有效提高學生寫作能力，是培養學生主動學習的一種有效方式，是實施素質教育的具體體現。作為語文教師，一定要培養好學生修改作文的能力。

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