培養學生作文修改的能力

　　教師更重要的工作是引導和指點，要設法交給學生修改作文的方法與技能。這也是一項艱苦細致的工作，教師要以極大的熱情和耐心，循循善誘。首先要培養起學生濃厚的寫作興趣和穩定持久的寫作積極性。這是培養學生作文修改能力和習慣的重要前提。同時要著力于提高學生對作文修改的認識，端正其態度。其次要給予學生批改作文的技術指導，使之具有相對的可操作性。然后，還要讓學生明確修改作文的范圍和要求。

　　總的來說，文章修改有四個大的方面。

　　一是改語言，就是修改標點符號、錯別字、病句，還要看遣詞造句是否通順簡潔、準確生動、妥貼得體等。

　　二是改結構，要看謀篇布局是否合理完整，層次是否清晰，過渡是否自然，伏筆呼應是否巧妙等。

　　三是改中心，要看題目與內容是否相符，立意是否正確、新穎、深刻，主題是否突出，論點是否鮮明，能否統率材料等等。

　　四是改材料，主要是看材料的取舍是否精當，是否有利于突出文章的主題思想等等。當然，不同的文體有不同的要求，修改時要靈活掌握。至于具體的修改方法，不是三言兩語能夠說清的，那要靠長期作文修改實踐的不斷積累和總結。但只要能修改出內容與形式完美統一的文章，就是行之有效的作文修改方法。寫的能力要靠寫來培養，也要靠改來扶掖；改的能力固然離不開寫的根基，而改的能力則主要靠改的實踐來造就。

　　在學生明確了作文修改的范圍和要求之后，教師在具體的教學實踐中如何去培養學生修改作文的能力和習慣呢？筆者認為下列方法可供參考和借鑒。

　　1、冷改法。冷，即是冷處理。先將學生完成的作文收集起來放置3～4天后再發還給學生，引導學生站在讀者的角度通過默讀重新審視自己的作文，找出其中尚需進一步修改完善的地方并著手修改。此法既可消除學生作文后“私于自是，不忍割截”（白居易語）的心理，又可使學生在原作的基礎上引發新的思維火花。長期進行這種作文修改訓練，在潛移默化中能有效地培養學生自己修改作文的良好習慣。

　　2.換改法。即將學生作文進行同學間的交換修改。此法可以在一個或兩個班的學生中采用。換改法可使學生完全改變自身角度，以鑒賞者的姿態，根據自己的審視標準吸取原作長處，且大膽地指出原作的不足并提出修改建議。換改法有利于學生取人之長補己之短，從而提高班級整體作文水平。

　　3.集體評改法。先印發1～2篇有代表性的中等作文，在學生通讀全文的基礎上，再由教師逐段引導學生集體評議其優劣，并對不足之處提出修改方案。最后由教師總結，讓學生進一步明確文章的可取之處和最佳的修改策略。此法以討論為主，能充分發揮學生的主體作用。仁者見仁，智者見智，舉一反三，打破學生思維定勢，在論辯中能讓學生積累大量的作文修改方法。呂叔湘先生就十分推崇這種方法。

　　4.導改法。此法較為強調教師的主導作用，要求教師對學生的作文給予修改的引導和指點，提出切實的可行的有效的修改意見。這意見既不能是教師包辦的修改處方，更不能是讓學生莫明其妙，無從下手的玄乎之詞，應該是具有較強操作性的點撥之語。導改法可采用書面批注引導，也可采用課堂口頭點評的形式。導改法是目前普遍采用的作文評改方法之一，是多角度多層次培養學生作文修改能力和習慣的基本方法。

　　5.示范修改法。此法是指用示范作文啟發學生在比較中找出自己作文的不足之處，并作出修改的訓練方法。示范作文可以是經過教師修改后的學生優秀作文，也可以是教師的下水作文。采用示范修改法要注意防止學生可能產生的盲目模仿和照抄照搬的不良行為。

　　6.定點修改法。定點修改法是指將包括文章內容、結構、語言等在內的諸多板塊，根據不同文體的不同要求分解為若干個修改訓練點，然后逐步進行有針對性的定點修改訓練。這種方法看似瑣碎，但效果明顯。一次作文完成一個寫作點的修改訓練，循序漸進，循環往復，各個擊破，步步為營，最后綜合起來，就能提高學生的寫作水平并養成學生的作文修改能力和習慣。上述六種作文修改教學法，在具體的教學活動中的運用，當然不能在一段時間內單一地使用一種方法，而要不斷交換地綜合使用，以增強教學的靈活性。總而言之，無論采取何種方法去培養學生修改作文的能力和習慣，都必須遵循“學生為主體、教師為主導、訓練為主線”的教學指導思想，通過教師切實有效的方法引導學生下水，練習游泳的本領。只有這樣，才能取得最佳的教學效果。

　　葉圣陶先生說：“什么是教育？簡單的一句話，那就是養成習慣”。這一思想同樣適用作文修改教學。我們在培養學生的寫作能力和習慣的同時，更要養成學生修改作文的能力和習慣。只要教師在“導”的方面下苦功夫，做到巧導善引，切實有效，就能點鐵成金，就能逐步提高學生的作文水平，就能在訓練中逐步培養學生修改作文的能力和習慣。

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