如何培養學生自我修改的能力

文章不厭百回改。語文老師都知道，從某種程度上說，好文章不是“寫”出來的，而是 “改”出來的。我國唐代詩人賈島的“推敲”故事成為千古美談，法國作家福樓拜也非常在意作品的修改，還有，據說俄-國作家列夫托爾斯泰寫《戰爭與和平》這部長篇巨著,就曾先后修改過多遍。可以說,修改不僅是作文的一個重要組成部分,而且還是寫好作文的一個不可缺少的重要步驟。

新《語文教學大綱》把培養學生“養成自己修改文章的習慣”作為作文教學中的一項重要任務,力求通過培養學生修改作文的習慣來提高他們的寫作水平。從語文作為“學習和工作的基礎工具”這一性質及學生的長遠利益來看,這確實是抓住了作文教學的關鍵所在。然而要真正做到這一點,任務是相當艱巨的。那么,如何幫助學生提高修改作文的能力呢?

一、書面評閱。首先，通常的做法都是對學生的習作進行書面批閱,將文中的主要錯誤或其他不妥之處用規范的修改符號標出,并加

上一定的眉批和總批。為留給學生更多的練習機會,教師一般不作具體的修改,也不批成績。學生的預作往往是粗糙的,不完善的,必須經過認真評點修改,才能使作文血肉豐滿起來。

第一步的修改要求全員參與,集體改。學生完成初稿,一般應先通覽全班的作文,找出共性的問題,選取學生中具有代表性的若干片段。征得學生同意后,向全班同學展示這一學生的作文,讓大家自由讀投影上出示的片段，然后拿出自己的“點評手冊”,圍繞單元習作要點進行評議,隨讀隨記點評內容。此后,自由發表見解,把作文中的優點談充分,不足談具體,點評有理有據,修改適“實”適度。小作者再談想法,或接受,或質疑,或談修改設想學生獨到的點評,有創意的見解,教師滿腔熱忱地給予充分肯定,對于點評不足的地方,教師再加引導,并予以熱情的鼓勵。大家在和諧的氛圍中表異見、談獨見、抒創見,充分品嘗修改的樂趣。教師適時總結全班在習作中帶有傾向性的問題,指點修改的方法。在這個過程中,充分體現學生的主體地位,使信息形成全方位的流動,完成學生自改作文的第一步。

二、面評面改。在對學生作文中一些主要的、共性的問題進行集體評講之后,再進行面評面改。鑒于學生作文水平參差不齊，在學生自主習作、集體評點作文后,教師進一步針對學生個人實際進行面對面批改。通過“學生自讀-師生共讀-點撥溝通-再次修改”,讓每個學生作憑借各自的習作提高修改文章的能力。張中行先生說:“我的經驗,寫文章,寫了一些,尤其中間停一會的時候,繼續寫常常要念念前面的,以期意思和語氣能夠順下來。念會發現一些小的不妥,要隨發現

隨改。”修改作文時,教師不光要求學生看作文,更要求學生“念”。一路念下去,學生便會發現自己作文中的疏漏之處,主動修改。而后,再和學生共同念作文,遇到需要改的地方就停住,向學生提出一些問題,和學生共同探討。

“不憤不啟,不悱不發。”老師導在學生習作的關鍵處、疑難處,導在無形與有形之間。“哪個地方應該調整,哪個地方應著力渲染,哪個地方應作補充說明。”學生在潛移默化中學到修改的方法,提高修改的能力。教師將作文本發下去,讓學生仔細體會批語,然后將他們逐一請到面前,讓他們一邊讀自己的作文,一邊對標出的錯誤之處說說自己的修改意見。有的學生看不懂批語,或提不出自己的修改意見,教師就當面說明具體的修改指導意見。如對內容不合題意,或隨意編造而不合情理的,幫助他們分析,指導他重寫;對因文句不通、條理不清無法下筆修改的,就讓他們邊說邊改,逐段改好;對基本功較好,文句通順,結構合理,但不夠具體生動的,引導他們豐富內容,再提高一步。

三、學生自改。在面批面改之后,讓學生動腦動手,按照一定的要求和步驟,對自己的作文進行認真細致地“刪、補、調、換”修改。指出學生作文中的不足后,由學生自行修改,自行選擇修改方法、修改內容,充分發揮學生修改的自主性。當然,修改要求因人而異。就一篇修改得一般水平的作文來說,如果是出自一個優秀學生之手,則認為“不夠好”,但如果出自一個后進的學生之手,則認為“不錯”。“文如其人”,“知其人,才能更好地論其文”,因此,同樣一篇作文對不同層次的學生,修改的要求也是不同的。

四、老師再評。第四步,教師一邊對照查看他們的修改情況,一邊對謄清后的作文再次進行批閱,然后批上成績。而后教師再進行第二次集中評講,著重表揚能對作文進行認真修改的學生,推薦改得好的篇章和片斷,鼓勵他們再作適當的修改。“保劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”，經過師生雙方這樣反復多次的修改,學生明白了自己的作文好在哪里,差在何處,懂得了該怎樣寫,不該怎樣寫,自己再修改時,也就不會感到困難了。修改后的作文自會大有提高,學生從中獲得了成功的愉悅體驗,自然會激起了他們作文后多修改的內驅力,變寫作后的“要我修改”為“我要修改”。多次作文評改之后，我班學生梁雨、楊涵妮、李霜等人作文水平均有明顯提高。

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總而言之,作文絕不僅僅是讓學生“寫”完就了事,更重要的是“改”。只有教給學生修改文章的方法,讓學生積極參與,自主自改,學生的作文才會越寫越好,越改越好,作文天地才會有“天光云影共徘徊”的新氣象。

參考書目：

1.龔建新《初中語文錯力分析與讀寫技巧寫作卷》，《南京出版社》

2.梧桐《批改最忌----滿篇紅》,《江蘇教育出版社》

3.陸志平《語文課程新探》，《南京出版社》

如何培養學生自我修改的能力 [篇2]

素質教育的實施給當代教師提出了更高的要求。就語文教學而言，學生作文能力的培養是中高年級語文教師教學強化的主要環節。學生作文喜歡一錘定音，草稿寫完即作文完成，不愿認真修改，因而作文水平提高不快。對此，我在指導作文時，從不忽視培養學生自改作文的習慣和能力。我通過各種形式，使學生明白好文章不是寫出來的而是改出來的道理，激發學生自改作文的興趣，提高他們認真修改草稿的自覺性；并作具體指導，堅持長期訓練，提高他們鑒賞和修改文章的能力。我從多年語文教學的實踐來思考，認為培養學生自改作文的能力，是充分發揮學生學習的主動性，快速提高學生寫作能力的有效途徑。下面我將自己作文教學的認識和方法總結如下：

一、曉之以理，激發興趣。

1、借故事說理。古今中一、外許多著名作家都有修改文章的軼聞趣事。如，我國古代文人賈島“推敲”的典故，葉圣陶先生對文章精雕細琢的故事等等。老師可以根據小學生愛聽故事的心理特點，結合班隊會，把這些故事講給學生聽，也可讓學生搜集這方面的故事，開故事會。這樣，就把修改作文的重要性和必要性的道理融于這些故事之中了。

2、學名言知理。名人關于修改文章的論述不少，其中不乏精辟的見解，我們不妨發動學生搜集那些淺顯易懂的修改作文的名言警句。比如：“寫完后至少看兩遍，竭力把可有可無的字、詞、段刪去，毫不可惜”；“寫得好的本領，就是刪掉寫得不好的地方的本領”；“必須永遠拋棄那種認為寫作可以不必修改的想法，改三遍、四遍，這還不夠”等。讓學生搜集并學習名人的話，進行交流，是借名人的嘴來說理，同樣可以誘導學生參與修改作文的活動

3、寫評語激趣。根據小學生好表揚的特點，我采取寫評語鼓勵的方法激發學生改文的主動性，培養學生改文的興趣。在學生的作文本上，我不僅評點立意、選材、構思，還抓住學生修改中的閃光點，寫些鼓勵性的評語：“這句話改得妙，你真是個愛動腦筋的好學生！”“這個結尾改后比原來好多了，你聽講評時真專心！”這些鼓勵修改的評語費時少，效果好。學生從這些評語中品讀出老師對他們的愛。實踐證明，老師常把情感傾注在筆尖，化作熱情的批語，寫在學生作文本上，往往會激發學生改作文的積極性，產生良性的連鎖效應。

4、用比較引趣。先在小范圍內啟發幾個學生修改作文，然后張貼出抄正稿和修改的原稿，再請學生參觀議論。學生一對照比較，看出修改后的作文有了明顯的進步。結果，先走一步

二、多種形式，指導改法

明確了修改作文的重要性，激發了學生修改作文的興趣之后，就可著手進行作文修改的方法指導。如：

1 、下水示范。俗話說得好，喊破嗓子，不如做出樣子。在引導學生學習修改作文的開始階段，老師要下水示范。具體做法：可以是把某個學生的某篇習作片段抄在黑板上，用彩筆修改給學生看，并且簡單地說明修改的理由和方法；也可以是每次習作后，有目的地選若干個學生習作中的典型片段，進行評改。這樣，學生從老師下水修改演示中，可以具體而直觀地感知修改作文的一般方法和道理，了解修改作文的過程，使學生自己動手修改時，可以效仿。

2、講評試改。即老師梳理出習作中的主要問題，進行講評。這種講評有時著重評遣詞造句及文采，抓語言關；有時評選材、立意，抓審題內容關；有時評構思，抓篇章結構關。通過講評，指導學生了解這次習作主要改什么，怎么改。這樣學生具體地與自己的習作進行比較，悟出我該怎樣改的道理。這種評講，給學生指明了修改的方向，減緩了學生修改習作的坡度，為學生修改作文鋪好路，架好橋。

3、集體評改。選一篇中等水平的習作打印發給人手一份，老師提出適當的修改要求，然后人人動手修改。老師再對修改的情況進行評講，對改得好的，及時給予肯定和鼓勵，并隨機指導如何修改。這種方法可以培養學生獨立思考能力和求異思維能力。或利用電教手段，把有代表性的習作打在屏幕上，請全班學生根據本次習作要求，各抒己見，進行口頭修改。在這樣的課堂上，教師創設一種寬松、民主的學習環境，引導學生積極主動地參與評改活動，與學生一起發現，一起探索。

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4、先讀后改。一是默讀改篇章，即先從整體入手，看看選材是否符合題意，中心是否集中，段落是否清楚，內容是否具體，結構是否完整，然后根據問題，進行充實、調整、刪減、修改。二是朗讀改語病，如有拗口和連接不暢的地方，必定有毛病，要及時查出原因，動筆修改。三是指讀改錯漏，即指著文章一句句地讀，可以發現錯別字、添漏字、意思重復等明顯的錯誤，甚至誤用漏用的標點符號等等，并及時加以修改。四是品讀求提高，對水平相對高的同學可以提出更進一步要求，即對自己的習作在選材準確、內容具體、語句通暢的基礎上，通過自我品讀，在遣詞造句方面再下一番“錘煉”的功夫。

三、因材施教，共同進步

在作文評改上，還應貫徹因材施教原則，根據學生作文的差異，有所區別，側重對待。我的做法，優秀生以“評”為主，中差生以“改”為主，大家共有的問題一起改。 評優秀作文

優秀生作文有了一定的基礎，需要錦上添花。教師應在文章的立意、結構等寫作方法這些有一定難度的方面提高要求，給予指導。選評優秀生作文，可以起到牽一發動全身的作用。因此，我每次教一個新班，都從最初作文中發現一兩篇較好的作文，加以講評、鼓勵。開始可以只講優點不講缺點，目的是激發學生作文興趣，增強作文信心。興趣是最好的老師，鼓勵是最好的

我發現受過兩次以上評講的同學，作文態度都較前認真，希望自己的作文再一次獲評。之后我采取滾雪球的方法，每次講評都增換新的學生名單，逐漸擴大優秀面。為了培養這部分學生的作文興趣和能力，我還積極組織他們開展作文課外活動，如辦作文園地，開展作文競賽，編優秀作文選，寫觀察日記，給報刊投稿等。這樣，我的周圍很快團結了一批喜愛作文的同學。他們作文成績的迅速提高極大鼓舞了中、差學生。至此，可改變了評改的方法，由教師評逐漸放手為以學生評改為主，進一步提高學生主動修改作文的習慣和能力。

改中差作文

差生作文差的原因，主要差在知識能力上的不足。而且這種不足不是一日形成，久而久之，產生了“怕作文、作文難”的心理狀態。要想提高差生作文水平，克服這種心態是前提，其次是給他們具體幫助，應在最基礎的選材、寫具體、字詞句的訓練上多給予幫助，使他們

走出作文困境。所以，對待差生作文，我主要是面批面改。針對主要缺點，一學期每個學生批改一兩次。最初面稍大，逐漸縮小面批人數。面批面改力求做到：一是嚴，逐詞逐句，從不馬虎；二是愛，讓學生感受到老師的真誠，不歧視，有耐性，善于發現他們進步的點滴火花，給予鼓勵。改后作文不免寫上幾句“你進步了，難能可貴”“祝賀你進步了，你是有能力寫好作文的”之類熱情鼓勵的話。寥寥數語，往往起到難以置信的作用。有個學生對我說：“其實我們都怕作文，我們又都想寫好作文，不讓老師失望。”

3、評改共有的毛病

為了增強評改實效，我很注意評改學生共有的毛病，以達到大面積提高。我發現有些毛病，對學生作文影響很深，十分頑固，所以必須強制改正，方可奏效。

(一)、三段式

對于初寫作文的中年級學生來說，三段式要求是必要的。到了高年級仍只會三段式寫法，勢必束縛學生作文思路。對此，我要求學生中間一段必須放開，要有層次。

(二)、開頭結尾模式化

寫參觀游覽一類文章，有些學生開頭一段總離不開寫“我們站好隊，在老師的帶領下”結尾又寫“參觀結束，我們排著隊回家了。”為了使他們認識到這種寫法過于平淡，影響文章質量，我有意讓他們每人帶一本作文選，看看入選作文有幾篇這樣開頭結尾。結果沒發現一篇。從此，他們漸漸改變了上述模式化的寫法。

(三)、孤立地寫人物外貌。

寫人物外貌，往往千人一面。男孩不是“大大眼睛，圓圓臉，兩腮有個小酒窩。”女孩總是“紅紅的小臉，烏黑的頭發，扎兩只羊角辮。”為了糾正這種寫法，我選了班上一位同學寫的作文《伙伴》中的開頭一段，讓學生評講。

“烈日下，一個十一二歲的小男孩在田埂上奔跑。他那被毒辣辣的太陽曬得黝黑的身上，穿一件舊的紅背心，下身穿一件短褲衩，不時抹去頭上的汗珠。他就是暑假我在姥姥家認識的小伙伴。”

通過講評，使學生了解這段文章為什么生動形象，主要原因是抓住人物的特征，不是孤立地寫人物外貌。從此，千人一面的寫法慢慢得到了克服。

（四）、堅持訓練，毫不松懈

1、即寫即改。這是要求學生作文時，先一氣呵成，寫后就改，并在批改欄內寫出修改的理由，引導學生深思，知其所以然。通過前幾個步驟的改文訓練，這時放手讓學生修改習作，學生較容易發現習作的毛病，改起來尤其用心。

2、一文多改。任何能力的形成，決不是一朝一夕能奏效的。“文章不厭百回改”，我要求學生一文要多次修改，反復進行“加工”。學生隨著知識的拓寬，認識的提高，對自己的習作也會產生不滿足感，會不斷給自己的習作修改、潤色。

3、結對互改。俗話說，旁觀者清，修改習作也一樣。除了可以采取發到誰的就改誰的習作方法外，還可讓學生結對互改互批。老師把修改權還給了學生，學生很有新鮮感，他們懷著好奇心，以主人翁的態度當“小老師”，格外認真投入。這樣，進一步訓練了自改作文的

能力。

在作文教學中，引導學生自改作文是一個很重要的環節，一定要改變“老師改，學生看”的傳統觀念，要教給學生修改作文的方法，使學生在修改作文的訓練過程中，逐步養成自改作文的習慣，形成能力，提高作文素質。

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