新課標下如何在英語教學中培養學生的興趣

新一輪的課改提出課堂教學要改革以往教學中“師講生聽、師問生答、師寫生抄”的被動局面，倡導“自主合作，探索創新”的學習方式，使學生由過去的“要我學”變成“我要學”。可見，教師要根據新課改的要求，靈活改變現行的教學方式，強調學生發揮主體作用，突出學生自主學習能力的培養。因此，在課堂教學過程中，教師應充分發揮主導作用，增強學生的主體意識，讓學生既能掌握課本知識，又能靈活運用各種學習方法，引導學生養成主動尋求知識，獲取知識的能力，更好地適應新課改的要求。

一、激發興趣，培養學生自主學習的能力

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。這里的“樂”就是興趣。學生一旦對英語學習產生了興趣，就會自覺地參與各種英語學習活動，并從中獲取樂趣。因而教師要特別注重愛護學生的好奇心，根據學生的特點制定相應的方案、措施，充分利用各種教學方法，激發學生的學習興趣，激發學生自主學習的動機、激活學生的思維，使其產生興奮點，從而積極主動參與到教學之中，并養成自主學習的習慣，進而激發學生的創造熱情。組織教學是課堂教學的重要環節，用英語組織教學英語教師必須具有較高的自身素質和教育教學能力，努力為每一節英語課創設好情節、好語境，以吸引學生的興趣，并以樂學、愛學為舟，使學生進入好奇、渴求知識的境界，讓學生在情境中學會語言、學會交流。如：在教學英語人教版第二冊unit5 lesson 20 part5時，我充分利用多媒體把書中的插圖由靜變為動，畫面上出現的是公園的一角，湖四周綠樹環繞，湖水碧波蕩漾、波光粼粼，湖中有幾條像鴨子似的船，游人們正高興地劃船，湖邊tom和lilei正觀賞美景，談論“boating”，這種生動形象的畫面把學生帶到了活生生的大自然中去，使學生產生感情上的共鳴，使學生帶著極大的興趣，快速地掌握該部分的內容。可見，濃厚的興趣是學生學習的巨大動力，它能吸引學生思考、觀察、探索，并引導學生積極主動地參與到教學中來，從而達到培養學生自主學習的目的，更好地完成教學任務。

二、改革課堂教學，指導學法，提高學生自主學習的能力

新課程強調學生是學習的主人，在教學過程中能夠自主學習，主動探索，這就要求教師不要把課堂變成“一言堂”，教學是師生共同參與的環境，相互交流是多邊活動。教師是平等中的首席，教師的工作是創造更自由開放，更富有情境性，更利于學生的主動參與的環境，教師在教學的設計和安排上必須注意教法新穎，有創意，以便更好地發揮學生的主體性，使他們真正成為學習的主角。在英語教學中，我們教師可以采用多種方法，通過多種途徑，引導和激勵全體學生的主動參與，銳意創新。學生有了充分的自由思考空間，才能在學習的過程中潛移默化地形成自學能力和創新精神，也就是所謂的在自學過程中培養自學能力，在創造過程中培養自主學習的能力，在科學思維過程中培養科學的思維能力，最終讓學生在理論聯系實際的過程中培養自我教育能力。

1．落實課前預習，培養學生獨立學習能力

預習是培養學生自學能力的最有效的手段，是培養學生獨立獲取知識的有效途徑之一，是提高英語課堂教學效果的積極措施。通過預習可以培養學生的觀察能力、思維能力、想象能力和發現問題、解決問題的能力。學生在預習之前，老師應及時給予方法指導，有必要布置適當的預習作業。其內容安排要細，教師對語音、詞匯、語法、句型乃至課文理解要達到的目標都要提出具體的要求。且做定時檢查，及時發現學生自學中的問題，從而有利于老師備課及課堂教學的準備。久而久之，學生在預習中自我指導實踐，就會養成為達到某種預定目標而自主學習的習慣。然而，要想使學生達到直正的自主學習能力，教師還有必要在此基礎上根據學生的具體情況逐漸放手，讓學生根據學習內容和目標進行自主學習。比如，預習作業不再面面俱到，把一些學生經過閱讀就能找出答案的問題刪去不用，而刻意安排一些需要認真思考或討論的題目，以此激發學生的學習興趣和求知欲望。例如，在學習book2lesson 26的課文paul’s day時，可讓學生預習時思考這樣的問題：①how do you use thelift？②why doesn’t john use the lift for the last threefloors？此類問題往往沒有唯一答案，這對培養學生的發散性思維就有益處，不但有利于學生運用大量新的語言材料，而且還可以用到許多已學知識，達到溫故而知新的目的，極大地調動了學生的參與熱情及學習的興趣。

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2．圍繞目標放手自學，培養學生勤思，勤問的習慣

因為目標明確學生帶著問題學習，思維集中，重點也容易突出。由此為了讓學生在學習中養成質疑的精神和問題意識，我明確課時目標一般不超過兩個，自學、質疑，討論都圍繞目標進行。由于目標中提出了學生所要質疑和探索的問題，通過討論和合作，學生對整篇文章有了整體的了解，并圍繞目標積極思考。如：在講現在完成時“have/ has gone to…”，“have / has been to…”，“have / has beenin…”這三個較難掌握的句型時，教師設計了一種真實或半真實的情景，通過提問引出句型，再讓學生置身其中，在特定的情景中掌握句型，培養英語表達能力。首先導入：ihave been to a big city. it’s the capital of our country. 問：whatcity is it?引出“北京”，同時投影圖片“北京”。

t：look, this is beijing, i have been to beijing many times. haveyou ever been to beijing? sa: no, ihaven’t. t: would you like to gonow? sa: i’d love to.（學生a走向屏幕即投影處）

t: is sa here? sb: no, heisn’t. 

t: where is he? sb: he has gone tobeijing. 

t: yes.（板書he’s gone to beijing.并領讀兩遍）

sa is in beijing now. can you call him and ask him somequestions?

sc: yes, i can.（sc和sa打電話，通過電話內容我們了解到sa已在北京呆了一個星期） 

t: how long has he been in beijing? 

sd: he’s been in beijing for a week.

t: （板書句型he’s been in beijing for a week. 并領讀兩遍，讓sa回到學生中間）now sa hascome back. have you ever been to wuhan, sa?

sa: no, i haven’t.

t: where have you been?

sa: i have been to beijing.（教師板書句型i have been to beijing.）

這樣教師通過設計情景和適時適度的問題，把句型化難為易，使學生能輕松地理解句型，再根據板書的三個句型進行適當的有層次的操練，學生就很快地掌握和運用這一句型，給學生創造了充分的質疑和討論的機會，調動了全體學生的參與意識和合作精神，培養學生勤思、勤問的習慣。可見，在課堂教學中，教師要注重對學生的學法指導，重視對學生發現問題與提出問題能力的培養，從而提高學生的自主學習能力。

3．從教材出發，在生活中拓展課程資源，讓學生主動參與學習

教材內容豐富，如unit 4 “travel”、unit 9“what’s it made of?”、unit14“shopping”、unit 16“the footballmatch”等課，給學生提供了大量貼近日常生活的語言環境，讓學生覺得學好英語是生活的需要，生存的需要，是必不可少的一門學科，學生深有感觸地說：“如果不學好英語，連日常用品的介紹、電視節目都看不懂呢！”因此，教師應根據教材，結合學生年齡特征和生活實際創設形式多樣的交際活動情景，增強學生建立語感的信心，鼓勵學生積極主動的參與語言實踐活動，給學生提供一個自由思考、探究，展示才能的空間，讓其在生活中開掘課程資源，把教材與學生家庭生活、學校生活和社會生活相結合，從而獲取知識，并運用知識解決實際問題。為此，在教學過程中，教師可以通過創設熱點評說、橫擬活動、情景劇場等形式各異的教學活動引導學生積極參與，培養他們的自學能力。如在學習jefcbook 3 unit 8 christmasday時，課前讓學生收集有關圣誕節的圖片，查找有關文字資料，拉近了學習知識與認識生活的距離；課堂展示圖片資料，為理解課文打下基礎；再讓學生制作賀卡、裝飾圣誕樹，并組織英語歌詠會，學生在熱烈的氣氛中鞏固了所學知識。隨即布置學生回家了解我國的傳統節日，用英語介紹，并為親人制作賀卡，或在明信片上寫真誠祝福；有的用英語與父母進行簡短生活對話，家長嘖嘖稱贊，學生倍受鼓舞。這樣既在生活中擴展了教育資源，又培養了學生的學習興趣，體現新課改中由“要我學”向“我要學”的轉變，大大提高了學生自主學習的能力。豐富多彩的校園文化生活和課外生活有取之不盡的英語學習資源，引導學生積極主動地走進生活學英語，不僅復習、強化和擴展了學生所學知識，還潛移默化地培養了學生的良好行為習慣，使學生具有了主動探究、思考的能力，并能用自己所學的知識解決實際問題的能力，從而使他們產生一種共同參與的成就感，激發他們發揮出自己的最大潛能，形成自主學習的最大動力。

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三、巧用評價激勵，鞏固學生自主學習的能力

心理學研究表明，對人們的良好行為作出正確的評價，能使其產生愉快的體驗，并能激發出更大的積極性。中學生處在人生學習的黃金時期，他們有一定的自主意識，但又往往動蕩不安，難于定性。為此，教師應從多角度、多方位運用各種評價方式，多表揚、少批評，尤其要賞識學生的點滴成功。有時，即使學生答錯了問題，教師也不要輕易地指責和批評，而要鼓勵他們、引導他們向正確的方向發展，用平等的態度幫助他們糾正錯誤，促使他們更好地主動探索。要打破教師作為評價主體的單一方式，要讓學生也成為評價的主體，使學生在評價別人的成功和被別人評價為成功的過程中獲得自信。教師也可把評價方式與課堂教學更好地結合起來，形成一個較完善的評價體系，為學生以后的發展打下基礎。如針對有的學生基礎差，又不太重視自主學習等問題，我在教學過程中采用贊揚型、鼓勵型、期望型、啟發型、持續型等評價方式來激勵學生自主地參與學習，鞏固并形成自主學習的能力。有時我又根據學生在課堂中的表現，用積分簿登記他們的課堂發言、討論等情況，以促進學生的自主學習。這樣，既尊重了每位學生的不同特點，又合理地評價了學生，既減輕了后進生的心理壓力，又激勵了優等生更好地前進，最終形成和鞏固了學生自主學習的能力。

在實施新課改的今天，教師的職責不僅僅在于教會學生多少知識，重要的是教會學生懂得怎樣學習。教師要使學生能更好地適應時代發展的需要，就應成為學生自主學習的激發者、培養者和欣賞者，形成學生的獨立性與自主性，引導學生質疑、探究，啟發學生進取、創新，真正培養學生自主學習的能力。

新課標下如何在英語教學中培養學生的興趣 [篇2]

一、興趣教學

興趣是最好的老師。興趣可以激發一個人的志向，使人產生無窮的動力。在教學中，想方設法創設良好的課堂氣氛，激活學習的動力，最大限度地調動學生在課堂上的積極性。讓學生對所學的語言知識和語言技能進行親身體驗，并有足夠的時間來練習和鞏固。把興趣教學貫穿到每一節課，每一個細節上，讓學生對英語長生濃厚的興趣，并進而激發志趣。激發學生的主觀能動性，引起內在動因，及時肯定學生的進步，創造條件是他們不斷成功，從而增強信心，提高興趣。把英語教學融入濃厚的興趣中，教師教得得心應手，學生學得快樂滿意。

二、用情感激發學習興趣

積極向上的情感，活潑開朗的個性都有助于語言的學習。在備課室不僅備難點，重點，而且結合學生實際妥善處理教材內容，積極為學生創設語言情境，努力做到課堂交際化形成生動活潑的課堂氣氛。有了充分的備課，還遠遠不能完成教學任務。在實施教學的過程中，要利用準確的語言、豐富的表情來打動和感染學生，從而提高他們的學習興趣。

三、誘發學生的學習興趣

剛進入初中的學生，對外語還有一定的興趣，但這種興趣會隨著教學難度的增加逐漸淡薄，甚至到最后放棄。因此要保持、鞏固并繼續培養學生的學習興趣。在教學上多給學生實踐的機會。學生實踐的獨創性和創造性越大，所產生的興趣就越濃厚。“一言課堂”、“滿堂灌”的教學方法只能挫傷甚至窒息學生的興趣。在教學內容上，一是必須提供學生尚未掌握的新知識，使他們感到學習的必要性。二是必須與舊知識保持聯系，是他們有學會的可能性。長時間的反復領讀單詞，或者過早地講解某些語言知識，都不利于保持學生的學習興趣。積極開展形式多樣的課外活動，增加實踐機會，把外語教學與實際生活聯系起來，也有利于調動學生的學習興趣。

四、讓學生親自制作教具來激發學習英語的興趣

對初學者，直觀教學尤其顯得重要。由于條件限制，學校缺乏必要的掛圖，我就發動學生自己動手畫。對教學中所要用到的圖片，提早一個星期布置下去，要求他們用彩筆畫在白色的硬紙片上，在紙片的背面再寫上圖畫所表達的單詞及其音標，為了便于以后保存，我對紙片的大小作了統一的規定。一周后，一些“作品”就可用在課堂上。這樣，在課外，學生都興趣盎然地制作圖片，課堂上他們都滿懷希望地等待著自己的“作品”的出現。開展畫圖片活動，其意義已經超出圖片的本身，它讓學生體會到成功，這種成功的喜悅大大激發了他們學習英語的興趣，是學生愿意來上英語課。此外畫圖片的方式，還培養了學生的繪話能力，開發了他們的智力，也可讓他們先熟悉一下將要學習的新課，達到預習的目的，真是一舉多得。

五、自編短劇，調動學習積極性

學習要“學以致用”，而英語的學習更是要在學中用，用中學。我們要讓學生學了英語之后，要會開口說英語。為此，每節課，我都花五分鐘左右的時間讓學生到講臺前表演他們自編的課本劇。具體做法如下：上課前，有當天的值日生先用英語作 duty report。內容有：星期、日期、出席情況、天氣等。然后由這兩個值日生，或者他們在邀請別的兩三個同學一起，表演他們課前已編排好的短劇，劇情可以找已學過的課文的情景，也可自己自創情景，但是臺詞必須要運用已學過的知識點。之所以這樣做，為了復習舊課，但這種復習又不是簡單的重復，而是一種在加工創造的過程，是語言的活用，從而加深對新學內容的理解，最終達到“學以致用”。自編自演課本劇，讓學生在笑聲中學習，鞏固舊知識，避免了讓學生緊張得窒息的提問復習法，而收效卻遠遠超過后者。

六、開展競賽，調動學習興趣

初中學生具有進取心和榮譽感，尤其在市場經濟的熏陶下，學生的競爭意識更加激烈。例如，我們可以將日常口頭操練用語演變成競賽用語：問答可以來一個“搶答”;拼讀單詞，來一個拼“單詞大王”競賽，以及書寫比賽，猜謎語大賽等多種多樣的形式；再用積分法，給予鼓勵，則效果更佳。課堂上適當地引進競爭機制，使學生樂于參與，樂于爭先，樂于學習，這就調動了全體學生的學習興趣。

總之，興趣是推動學生學習的內驅動力。教師要因材施教，創設多種能激發學生學習興趣的教學情境，讓學生在濃厚的興趣中輕輕松松把英語學好。

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