高中地理教學中如何培養學生的研究能力

隨著新課程改革的不斷深入，我國教育事業在取得較大成就的同時，對教師的教學方式以及學生的學習方法提出了更高層次的要求。目前，培養學生自主學習能力是新課程改革的重點目標之一。加之，高中階段是培養學生自主學習能力的關鍵時期。因此，對進行研究，有著重要的意義。

一、激發學生的學習動機

學生既是學習的主體，又是學習的內在動因。只有激發了學生學習的動機，才能使學生自覺地進行學習。因此，要培養學生自主學習能力，教師就必須在教學活動中注重激發并提高學生學習的興趣與積極性。同樣，在高中地理教學中也不例外。要做到這一點，高中地理教師在教學中可以采取以下幾種策略。

1.適時創設情境

“興趣是最好的老師”，在教學活動中，高中地理教師應根據課本具體內容并結合具體的生活實際來創設情境。例如，在向學生教授“工業的區位因素與區位選擇”時，可以創設如下情境：

教師可以先向學生出示一幅工廠平面圖；然后，再向學生提出與課本內容相關的問題，如“如果現在你要創辦一家工廠，那么應該考慮哪些因素呢？”這就能夠激發學生學習的興趣，從而使之能夠自覺地進行學習，進而培養其自主學習的能力。

2.結合生活實際教學

在教學活動中，高中地理教師還應充分挖掘并利用與課本內容相關的生活例子。這不僅能豐富課堂的教學內容，而且還能使之與學生的生活貼近，從而激發并調動學生學習地理的熱情，促使學生主動參與到課堂教學中來，最終有利于學生自主學習能力的培養。

例如，在向學生教授“月相和潮汐變化”時，高中地理教師可以先讓學生觀察月相變化，然后再讓他們談談自己的看法。這樣不僅能夠使學生盡快掌握地理知識，而且也激發了其學習的熱情。

3.將情感融入教學之中

學生在學習的過程中，必然會出現各種各樣的情緒。積極的情緒會促進學生的學習，而消極的情緒則會阻礙學生的學習。因此，在教學活動中，高中地理教師應將情感融入教學之中，多多鼓勵學生，并幫助學生樹立學習的信心，以此來培養學生自主學習的能力。

例如，在教學“冷熱不均引起大氣運動”時，教師應根據學生掌握的情況來提出問題。若學生回答正確時，應及時給予表揚；若學生回答錯誤時，則應耐心解答其問題，并給以相應的鼓勵。這樣不僅有利于學生學習地理信心的樹立，幫助他們克服心理困難，而且也有利于其自主學習能力的培養。

二、對學生進行學習指導

學習方法對于學生學習而言至關重要，在教學活動中，教師應根據學生的差異性適當地給予其學習方面的指導，以此來幫助其找到一條適合自己的學習方法。

首先，高中地理教師應指導學生形成良好的預習習慣。課前預習不僅能夠使學生明確課堂學習任務，從而有利于課堂學習效率的提高，而且這也激發了學生學習的欲望，從而能夠使之自覺地進行學習。要做好這一點，高中地理教師可以在下課前將下一節課的學案發給學生，以此來指導學生對下節課的內容進行預習。

例如，在下一節課應進行“中外著名旅游景觀欣賞”教學時，學案應包括課標要求和解讀、教學目標和要求這兩大內容。其中，教學目標應包括知識目標、能力目標以及德育目標。知識目標可設為：對旅游景觀的欣賞以及描述進行了解，并對一般旅游景觀的欣賞方法進行掌握。

其次，高中地理教師還應指導學生養成良好的復習習慣。根據“先快后慢”的記憶遺忘規律，高中地理教師應引導學生及時對所學的知識進行復習。要做好這一點，高中地理教師可以在下次上課時，以知識搶答的方式組織學生對上節課所學的地理知識進行復習。

例如，高中地理教師在向學生教授“不同等級城市的服務功能”之后，在下次上課時，可以提出與之相關的問題讓學生進行搶答。如“城市的等級是以什么標準來進行劃分的？”“城市的等級可分為哪幾大類？分別是什么？”以及“一個城市的服務范圍包括哪幾個部分？”等等。然后，再讓學生進行搶答。這樣不僅讓學生鞏固了所學習的地理知識，而且也活躍了課堂氣氛。同時也能夠讓學生盡快進行學習狀態。

最后，高中地理教師還可以指導學生制訂學習計劃、進行自我評價以及充分利用學習資源等，以此來培養并提高學生自主學習的能力。

三、結語

綜上所述，培養學生自主學習能力是新課程改革的重點目標之一。高中階段是培養學生自主學習能力的關鍵時期，因此，在高中地理教學中，如何培養學生的自主學習能力已成為教師亟須解決的問題之一。

高中地理教學中如何培養學生的研究能力 [篇2]

《高中地理新課程標準》重視學生探究能力的培養。在地理課堂教學中，教師要科學創設教學情境，突出學生主體地位，培養學生良好學習習慣，創設學習活動機會，引導積極探索和解決具體問題。

一、創建融洽的師生關系

在新課程理念指導下，教師的角色在發生著變化，逐步由課堂上的“主宰”，轉變為引導學生自主探究學習活動的“導師”。高中地理課堂教學要想取得良好的效果，教師就要千方百計創設濃厚的學習氛圍，注重營建和諧、寬松、平等、民主的師生關系。那么，在課堂教學活動中，教師應如何去著手創建融洽的師生關系呢？首先，教師要明確自己的角色，師生之間在課堂上地位平等；在探究問題過程中，教師發揮的僅僅是主導作用，學生起到的是主體作用；在組織教學活動中，教師一切為學生探究學習服務，學生才是學習的真正主人；在組織探究活動中，教師要以用商榷的語氣與學生進行面對面的、平等的問題互動交流；在融洽心理方面，教師要努力做到在心理上與學生協調一致，引導學生在充分信任的前提下，愉快地接受老師的指導，師生相互促進，實現教與學相長。

二、創設科學的探究情境

在高中地理課堂教學活動中，教師注重創設科學、生動、和諧的教學情境，創建開放、互動的地理課堂，可以為學生自主探究學習、深入探究問題提供廣闊的思維空間，引導學生積極參與學習活動，踴躍探究解決問題的途徑和方法。這樣做，有利于學生興趣的激發、潛能的挖掘、個性的張揚、能力的發展。在地理課堂教學活動中，教師要注重知識導入環節的情境創設，努力激發學生自主探索問題的興趣，促使學生的求知欲迅速進入活躍狀態；教師圍繞創設的問題情境，科學設計符合學生認知規律且富有啟發性的問題，引導學生圍繞探索的目標，進行積極的思維活動；在講述一些地理現象時，教師不要急于給出結論，而要與學生一道，引導他們逐步學會用事實論證教材中結論的實質；教師要注重根據教材的內容和學生的實際，結合自己的教育教學工作經驗，精心選擇科學、合作、探究、有效的教學方法，重視學生探究問題的情境創設，逐步引導學生養成自主進行學習、自主探究問題的良好習慣。

三、營建開放的地理課堂

高中地理課堂教學要想取得理想的效果，就要求教師要充分調動一切積極因素，努力營建好開放、寬容、支持，并且具有接納性的課堂。如何營建好開放的地理課堂呢？一是教師要努力為學生創設參與探究問題的機會，引導他們進行自主探索。有了濃厚的問題探究學習的氛圍，才能極大激發起學生自主學習的興趣，學生才會參與到自主探索的學習活動中去，進而通過運用自己喜歡的思維方式，去進行自由、大膽、開放的探究和發現。二是要科學引導學生在探究問題的過程中，主動進行合作交流，交流各自的探究思維途徑和思維過程，交流分析、質疑、探究和解決問題的方法。這樣做，也有利于學生學習效率的提高，有利于培養學生的合作意識，促進他們健全人格的形成和發展。

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