英語教學中如何培養學生小組合作學習的習慣

一、要培養學生獨立思考的習慣

合作學習是為了讓每一位學生參與學習的全過程，給每一位學生提供展示的空間，使學生能夠充分表達自己的觀點，通過組內的交流、探討，使學生不斷完善自己的觀點，不斷的產生新的想法。但是，這一切成立的基礎就是：學生的獨立思考。合作學習不是自己不用動腦筋，大家一塊兒解決問題，學生應在自己獨立思考的基礎上參與小組學習，獲得不同程度的發展。由于學生長期受“教知識”習慣的影響，學生只能處于被動接受狀態，他們不習慣也不會主動思考，不知從何想，更不知從何說，難于用語言表達。這就要求教師在平常的教學中應耐心扶助，注意思考方法指導，與學生一起分析思考的方向，激發學生思考的欲望，培養學生思考的習慣。創設便于學生思考的情境，激發學生的動腦欲望，逐步形成

動腦、動口的習慣，使學生在小組合作中敢想、敢做、敢說。

二、要培養學生分工合作的習慣

合作學習不是一種個人的學習行為，而是一種集體行為，這就需要學生有足夠的團隊意識。曾有一個古老的故事：“一個和尚挑水喝，兩個和尚抬水喝，三個和尚沒水喝”。因此，合作學習要想成功開展，建立合作的意識是必不可少的。合作意識的培養應該從合作氛圍的營造開始。例如在教學《How can I get there?》時，每個小組都要明確這條路應該如何走，走到十字路口如何去表述，英語敘述的方法又是怎樣的（turn left/right at the first/.. crossing）?走到拐角處（turning）又如何表述的如：Take the first/turning on your left/right.其中更重要的一部分是學生自己首先要分清左右方向。這個活動就使得他們必須合作才能完成，為合作意識的培養提供了必要的指導。

三、要培養學生正確交流的習慣

在聽課和自己的教學實踐中，經常會出現這種現象：當一個學生發言時，其他學生并沒有認真聽，而是一味的舉手，不住地喊“老師，我來、我來。有的學生干脆一幅“事不關已，高高掛起的模樣”。這樣就不能達到合作學習的目的，因此，培養學生的交流習慣顯得尤為重要。

交流是合作學習中的重要表現形式，通過交流而展現自我，探索真理。交流的過程亦即個體從狹隘走向廣闊的過程，它帶來視界的敞亮。交流由于具有平等性，能更好地促進學生的主動性、創造性和民主平等的精神的發展，也使得學生個體思考通過交流成為集體智慧。但如何讓學生更有效的進行交流呢？

（1）學會表達自己的見解。表達自己的見解，就是“說”，就是將自己的觀點通過語言準確地表達出來，讓別人理解。這種“說”的能力包括：思維的邏輯性、語言的組織能力等，這不是一朝一夕就可以養成的，這需要教師在教學中甚至生活中不斷地為學生提供練習的機會。

（2）要培養認真傾聽的習慣。合作學習中除了要獨立思考，敢于發表自己的見解外，還應具有認真傾聽他人發言的習慣。不僅要讓學生肯聽，更要讓學生會聽，能夠聽出別人說的重點、問題，才能重視并采納他人意見，達到優勢互補，共同提高。

（3）要培養善于肯定別人優點，也敢于質疑的習慣。善于肯定別人的優點，敢于質疑都是良好的合作品質，這兩方面有利于合作學習小組成員博采眾長，取長補短，也有利于深入探究問題，培養創造性思維能力。

（4）要培養良好的組織紀律性。合作學習盡管是小組化學習，人數不多，但也必須在一定的組織紀律約束下進行，避免不必要的吵鬧和爭論。當然這里所指的紀律約束并不是把學生管死，不給學生自主學習、自主活動的自由，而是通過一定的紀律要求，讓學生在“合作”中活而不亂。

四、要培養學生用英語交流的習慣

英語是一門語言是人與人用來交流的工具，學習英語知識同樣也離不開實踐操作也就是動嘴與人交流。在小組合作學習中，要培養學生良好的實踐操作習慣。

（1）要培養學生善于動嘴的習慣。英語知識其實就是非常普通的漢譯英活動，首先在頭腦中有一個表述漢語的思路，再結合英語的說話習慣進行整理最后用英語表述出來。因此，小組合作學習更有利于學生進行英語學習，教師要著力學生這方面能力的培養。

（2）要培養學生把漢語與英語結合起來的習慣。實踐操練活動是學生非常感興趣的活動，但往往會出現操作后仍不能正確敘述現象。這就是沒有很好地把實踐操作與思維結合起來。蘇霍姆林斯基說過：“手和腦之間有著千絲萬縷的聯系，手使腦筋得到發展，使它更加明智；腦使手得到發展，使它變成思維的工具和鏡子”英語學科也是如此。教師在指導操練實踐時，必須把操練與思維結合起來，使學生動嘴必先動腦，每操練一步都要與解決英漢互譯相聯系。養成良好的實踐習慣。

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總之，英語教學中小組合作學習的良好學習不是一朝一夕就能形成的，要通過不斷的指導，長期的才能逐步走向成熟，起到應有的效果。

英語教學中如何培養學生小組合作學習的習慣 [篇2]

一、進行科學分組，確保合作學習的有效開展

小組合作學習是一種以學習者為中心，以小組為形式，以優生為主體，以點帶面，為了共同的學習目標共同學習、互相促進，共同提高的學習方式和教學策略，它能在引導小組學生完成學習任務的同時培養團隊合作能力。在組建英語合作小組時，依據我們班級的學情，我遵守“組內異質，組間同質"、組長“大膽自薦”、組員“雙向選擇”的原則，讓學生組成6人合作學習小組。然后，給每個小組設置共同的學習目標，使之成為一種“利益共同體”。在合作學習的過程中可以不失時機地引入競爭機制，以組間競爭來促進組內合作，達到“大家為一人，人人為大家“的境界，使組內的每一個學生都樹立起“榮辱與共”的集體意識。

二、發揮教師主導作用，精選合作學習的內容，提高合作學習的效率

新課標給我們提出了一些新的教育理念，強調課程應從學生的學習興趣，生活經驗和認知水平出發，提倡體驗、參與、合作與探究的學習方式。這就需要我們教師在課堂上做好引路人，引導學生明確一堂課的學習目標和任務，并主動參與小合作學習活動，且讓學生明白合作學習應重實效，而不能流于形式，形成一種“假合作“的現象。作為教師，我們應該在學生合作學習之前，先進行估測：提出的問題是不是為有效問題？有沒有必要討論？如果有，什么時候進行？大約需要討論多少時間？預設學生在討論后可能會出現哪能些情況？教師又該如何點撥、引導？如何把大班教學、小組合作學習、學生自主學習這三種教學形式最有效地結合起來？比如：在新授8aunit4 wild animals的語法部分時，筆者進行了這樣的嘗試。在新課導入環節安排了回憶課文“the story of xi wang”，然后進行搶答“what problems are the giant pandas facingnow?”在學生回答之后，筆者板書了文中的三句話：if people cut down the forests, giant pandas will havenowhere to live. if people find baby pandas alone, they will takethem away. if hunters find a giant panda, they will kill them fortheir fur.然后，學生小組合作探究總結出這三句話的規律。在得出規律之后，我引導學生用“if”造句，然后教師給小組分配任務，看哪一組造的句子最多？看哪一組的學生最積極？在學生匯報的時候，我注意到鼓勵組內的弱勢群體，給他們更多展現自我的機會。接下來教師讓學生猜測“if your english teacher doesn’t work hard, what willhappen?”在不斷地猜測之中，既能充分鍛煉學生口頭表達能力，又能激發學生大膽思考的習慣。接下來筆者乘熱打鐵“if you can’t pass an exam, what willhappen?”繼續鼓勵學生們各抒己見，讓班級更多的人有發言的機會。最后，讓學生小組合作完成一個句子接龍的任務：教師給每組一個“if”的開始話題,每個組內的后面一個學生必須接著前面一個學生的情節往下說：“if i am fat enough ,iwill eat a lot of food .if i eat a lot of food, i will becomefatter. if i become fatter ,i will eat much more food. if i eatmuch more food ,i will use moremoney…”整堂課中，課堂氣氛和諧、融洽、輕松愉快，在不斷地個人思考、小組合作中，學生們輕松地掌握了本堂課的重點。由此更加可見，在學生小組合作學習中，教師不能成為一個課堂“閑人”，應該把自己融入學生中、深入到學生之中，了解學生的合作學習與討論的進程與焦點，為下一個教學環節的安排做好充分的準備，充分地做好管理和調控課堂的工作，減少盲目性，從來提高小組合作的效率。

三、培養學生良好的合作學習的習慣，促進合作學習的有效運行

要想合作學習有效發展，教師就先要培養學生良好的合作學習習慣。筆者在新授8aunit6 natural disasters課文時，以小組合作討論“when an earthquake happens, what will takeplace?”（比一比，哪一組說的多，想法新穎？）導入本堂課，這個話題充分推開了學生的求知欲與探究欲，激發起學生的學習興趣。首先，學生各自思考此問題，然后組內各自談談的想法，組內及時交流補充，最后進行小組匯報。在小組匯報時，小組間的觀點又在相互的補充，就這樣在不斷的思考與補充中，學生慢慢地梳理出文章的思路、解決了文中的生詞、詞組及知識要點。在學完本課之后，我又乘熱打鐵地提出一個問題“if an earthquake happens in our hometown, whatwill youdo?”緊扣地震的話題，既能讓學生再次積極思考，又能達到活學活用的效果。英語教學應該讓學生在充分的探究、討論、交流的基礎上進行合作學習，這可以讓每個學生都有思考、發言、點評的機會，使不同層次學生的在各個方面都得到發揮和提高。這樣的小組合作學習才會有效。這堂課中，學生們積極參與、踴躍發言并且能夠認真傾聽他人發言。在平時的教學中，筆者都努力為小組合作學習創設一個民主、和諧、自由的學習氛圍，尊重、鼓勵每一位學生積極參與活動。

四、進行及時恰當的評價，以評價優化合作學習的后續性

教師應該及時且恰當地評價小組合作探究的情況，讓每位組員都能清楚自己的每一點進步，體驗成功的喜悅，從而進一步激發興趣。教師對小組學習的評價應該堅持以評小組為主，評個人為輔；以評過程為主，評結果為輔。教師除要對小組學習結果進行恰如其分的評價外，更要注重對學習過程中學生的合作意識、參與程度的評價，要鼓勵學生克服困難、積極加入合作學習中。當小組內出現難以解決的問題時，教師應該以學生同等身份的人參與小組學習與討論中，引導學生解決問題；當小組活動進行得比較順利時候，教師要給予及時的表揚；當遇到性格內向，不善言辭的學生時候，教師應盡量找到他們的閃光點，及時給與肯定和鼓勵，培養他們團結合作的能力，使他們逐步體驗到通過合作學習不但可以提高每個人的能力，而且可以解決很多個人解決不了的問題，從而對合作學習產生認同感。此外，為了能夠更好地體現學生的主體作用，教師還可以充分使用互動性評價，引導學生自己發現問題、思考問題、解決問題自己。這樣的評價與調控最終使學生的熱情洋溢到最高程度，使合作學習達到比較理想的效果。

總之，如何提高小組合作學習的有效性，讓初中英語課堂教學煥發生命的活力并不是一朝一夕的事情，我們還要通過不斷的探究與實踐，實踐再實踐，才能逐步走出比較成熟的路

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