如何培養學生的小組合作能力

一、教師首先要培育學習小組，完善小組合作機制

合作是指兩個或兩個以上的個體為了實現共同的目標而結合在一起，研究、討論、探討，最終圓滿地完成一項工作、一項任務，同時個人受益、獲得滿足的一種社會交往活動。在數學課上，合作學習是一種有效的教學方式。它能夠使學生相互促進、密切配合，共同完成稍有難度的學習任務。然而，引導不好，形式上的合作就會失去意義，誤時、誤事，徒勞無功。因此，培育學習小組，讓學生學會合作。就成了小組合作學習順利進行的前提。小學低年級學生，合作意識、合作習慣、合作能力極其有限，在培育學習小組時，我認為應遵循以下幾個原則。

1、“組間成員水平均衡”分組的原則

在小組活動過程中，常出現這種現象：各小組的活動速度有快有慢，速度快的小組完成任務后，就不能自己，開始“亂說”、“亂動”起來。究其原因，一是低年級學生自制能力差，二是小組之間成員的基礎不同，水平不一。因此，在組建3人或3人以上的多人小組時，小組間成員的

水平應相對均衡搭配，他們的研討速度、探索水平才可能大體保持一致。這樣組內異智保證了組內各個成員之間在各方面的差異互補，為學生與學生之間的互相合作、取長補短和優勢互補奠定了基礎，有利于大家從不同的角度看問題；而小組間成員水平相對均衡，即組間異智，又為全班各個學習小組之間在同一起點和同一水平上公平、合理的競爭創造了條件。

2、 給小組成員編號的原則

各小組成員中的學識水平、智力能力、性格品質各不相同，老師可以按不同的水平，給學生編號，基礎強、能力高、成績好的同學都編為1號，成績中等的編為2號和3號，學習有困難、能力相對較差的編為4號（這些只有老師清楚，學生不須知道）。在進行小組匯報、發言之前，教師要有目的地向全班同學表明：請每一組的某號同學代表你們組發言，請大家齊心協力幫助他整理探究的內容，為他的發言做好準備。那些不善思考的學生在小集體力量的支持、幫助下，在小組學習的氛圍中不得不去思考、討論，找到問題的答案。這樣，不僅激發了學生的學習興趣，更使組內的每個成員都樹立起集體意識，充分體現了小組合作的力量。

3、小組成員分工合作的原則

小組合作的目的是讓每個小組成員都從中有所收獲。如果不作任何安排，任由學生自由發揮，就會出現只是幾個好學生七嘴八舌，誰也不

理會誰，整個合作過程如同一盤散沙，學生從合作中得不到任何的提高。為了避免這種現象的出現，在成立小組時指導小組成員分好工就顯得十分重要。低年級特別是一年級剛入學的學生，他們頭腦中沒有任何學習的模式，這時兩人小組比較合適。三、四個月后，再將班上同學分成3人或4人學習小組，并給每一個小組成員作以分工：一名組長，負責組織討論與合作；一名操作員，負責具體的操作；一名記錄員，負責記錄、整理本組討論或合作的成果；還有一名匯報員，負責將小組合作的情況在全班做出匯報。每次合作時，同學就能各盡其責，不用擔心誰在里面無事可做，誰在里面“唯我獨行” 了。

各小組成員的分工不是一成不變的，在一定周期后（一個周或一個月），調換一次，讓每個學生對小組中的四個角色所擔任的工作都有所了解，都會做，并明白每一項工作都是缺一不可的。

二、培養學生合作的習慣與技巧，促進合作學習順利開展

1、熟練掌握合作規則

“沒有規矩，不成方圓。”小組合作也不例外。一般情況下的小組討論，學習能力強的學生未等其他學生發言，就把自己的意見說出來，這樣一來，那些學困生相當于走了個形式，沒有經過大腦思考便得到了現成的答案，結果，好的更好，差的更差。這時就需要教師事先作好安排，講清合作規則，使學生掌握必要的合作技能：包括如何傾聽別人的意見，在小組中如何開展討論，如何表達自己的見解，如何糾正他人的錯誤，如何汲取他人的長處，如何歸納眾人的意見等。

因此，可在小組合作前這樣規定：討論前，小組成員先獨立思考，把想法記下來，再由小組長安排，各個成員各自說出自己的想法，其他人傾聽，然后討論，形成集體的意見后由記錄員將其整理出來。這樣，每個人都有了思考的機會和時間。

2、在合作中學會傾聽

在開始合作時，特別是低年級學生，具有個人心理優勢，一節課注意力集中的時間過短，對于自己的發言比較認真，不容易接納別人的意見，而對于同學的發言，卻不重視。為此，在課堂上要求學生學會三聽：一是認真聽每位同學的發言，眼睛看著對方，要聽完整，認真思辨，不插嘴；二是要聽別人的發言要點，培養學生收集信息的能力；三是聽后須作思考，并做出判斷，提出自己的見解，提高學生反思、評價的能力。在這樣要求下訓練，引導學生學會反復琢磨、體會，善于傾聽同學意見，不隨意打斷別人發言，提供學生發表不同見解的空間，以達到相互啟迪、幫助的功效，學生不但養成了專心聽的習慣，調動主動參與的積極性，而且培養了學生相互尊重的品質，能體會他人的情感，善于控制自己的情緒。

《如何培養學生的小組合作能力》全文內容當前網頁未完全顯示，剩余內容請訪問下一頁查看。

3、學會表達自己的觀點

語言表達是人與人交往的基礎，也是自己實際能力的一項重要指標。合作學習需要每個成員清楚地表達自己的想法，互相了解對方的觀點。教師重點要對不會表達的學生有意識進行示范指導，而全班匯報展示成果時，讓更多學生充分表達自己的見解，讓別人聽懂你的見解，不光是優生要會表達、善表達，那些性格內向，不善言辭的學生也要學會

表達，整體提高學生的表達技能。為此，教師要深入到小組中，調動這些學生的參與欲望，培養他們敢說的勇氣，把一些基礎較差、思維能力弱、不善言談的學生也有表現自我和獲得成功的機會。

因此，在教學中要有意識地提供機會讓學生多表達自己的觀點，給學生的討論提供時間和空間，使學生敢說、會說，培養學生善于傾聽、思考、判斷、選擇和補充別人意見的好習慣，一旦發現問題及時給予指點，使學生逐漸學會用語言準確表達出自己的想法。

4、在合作中學會討論

討論交流是合作學習解決問題的關鍵。每個成員表達了自己的想法后，意見不統一、理解不一致時，這就需要通過討論、爭辯，達成共識，解決問題。教師指導時，按一定的步驟和方法進行，讓不同層次的學生逐步學會討論交流問題的技能。合作學習中，學生在獨立思考的基礎上，再通過共同討論、相互啟發，從而達到合作的目的。學生討論問題后，各組由一人匯報自學或獨立思考的內容，其他成員必須認真聽，并且有自己的補充和見解。最后，還應將各自遇到的問題提供給全組成員討論，對達成共識和未能解決的問題分別歸納整理，得出正確的結論。通過這樣的討論，可以培養學生的思考、分析、判斷和表達能力。

5、在合作中學會組織

聽、說技能是合作學習的基本技能，組織技能就是合作學習的重要技能。組織技能是聽、說技能和獨立思考的前提。合作討論的成敗與否，很大程度上取決于小組內的組織者，具體做法是：指導組織者進行組內分工、歸納組內意見、幫助別人評價等，另外，為了體現小組內的主體

性，可定期更換組織者。通過訓練不但提高了合作學習的效率，而且為學生今后立足于社會打下了堅實的基礎。

6、在合作中學會評價

合作學習活動中評價不只是教師對學生做出的簡單的評價，其中包括學生之間的相互評價、學生的自我評價和學生對教師的評價等。評價能力的培養也很重要。教師要引導學生對學習結果進行評價，也要對學習過程進行評價，既要對知識掌握情況進行評價，也要對每個同學的情感表現進行評價。教學中可以通過教師的范評引導學生互評，如讓學生傾聽他人發言后，用手勢表示對或錯，用準確流暢的語言評價，以增強評價的能力勇氣、提高評價的水平。通過正確地評價讓學生的自尊心、自信心和進取心得到保護，激發了發展和創新的活力。

三、教師及時參與，給予點撥與指導。

合作學習是學生的一種學習方式，同時也是教師教學的一種組織形式。學生的合作是否有效，同教師的參與指導是分不開的。因此，在學生開展合作學習的時候，教師不應是袖手旁觀、無事可做，而應該深入到小組中去，了解學生合作的效果、討論的焦點、認知的進程等等，指導學生的探究，及時發現問題，解決問題。同時，教師還應針對學生合作中出現的各種問題進行及時高效的指導，幫助學生提高合作技巧，順利完成學習任務。對不清楚任務的小組及時說明操作程序；對開展得很順利的小組予以及時的表揚；對合作交流中偏離主題或遇到困難的小組

提供及時的點撥；對完成任務的小組進行檢查；對小組成員的各司其職進行監督等等。

小組合作的良好學習品質不是一朝一夕就能形成的，即使這種學習方式的優點非常多，能夠博采眾家之長，匯集集體力量，充分發揮集體智慧等等，但還是要通過不斷的指導，長期的熏陶，通過相互探討，不斷反思、校正，才能逐步走向成熟。

如何培養學生的小組合作能力 [篇2]

一、小組合作學習分組方式應多樣化。在日常教學中，大部分教師更多的是采取單一的分組方式，而忽視小組成員的個性差異與知識水平差異，過長時間的小組學習使得小組成員感情加深而忽視大集體的存在以致造成小團體主義。因此分小組時應采取多種形式。第一種方式，自由組合式，即學生自愿組合，這樣分組后學生都處在一種放松樂于狀態第二種方式分層組合式可按成績優中差分組也可按優中差搭配分組它的優點是優生與差生之間可互相促進第三種方式是鄰居組合式即前后4名獲6名同學唯一小組這種方式優點是組合迅速簡捷。第四種方式可采取異質分組也就是將男生和女生學習成績好的和有一定困難的性格內向的和性格外向的分到一起。通過問卷調查多數人贊同異質分組形式他們認為在小組中保持差異可以有效的促進優勢互補以便讓學生有更大的交往空間。教學時應多采用多種形式的分組使學生感到分組學習的不同樂趣更有利于培養學生團結合作意識同時也避免了小團體主義的產生。 

二、小組合作學習問題設計要恰當 教學中盲目的設計問題不利于學生思維的發展因此要科學恰當的設計問題尤為重要在一般情況下以下問題可采用小組合作學習對問題學生意見不一有爭論或獨立學習難以解決的問題。而在設計問題時也應注意以下幾點1、問題設計是否適應小組學習如一些陳述的知識或直接的簡單的知識不適合小組學習。小組學習的內容應有一定的深度和探究性這樣才能發揮小組合作學習的優勢。2、問題設計要有層次性、思考性、整體性例如我們在進行三角形中位線證明的教學時可以這樣層層深入的設計問題①你能根據輔助線的添加自己完成定理的證明嗎②請探究其他的證明方法并說明你們是怎樣想到的呢③學習中位線定理后會幫助我們解決什么問題你能舉例說明嗎問題的層層深入使學生積極的投入到問題的探索中去在小組合作學習中互相補充不足使對眾位線定理的人是由感性認識上升到理性認識并能靈活應用解決其他問題。3、注意`問題設計應多選實際生活中的例子把學生置于問題中。如我們在教學旋轉對稱一節時可先利用多媒體課件展示一些具有旋轉對稱的古典藝術畫片讓學生感受藝術的同時來研究新知識并引導他們用新知識創造出更美的圖畫。 

三、在小組合作學習中教師也應發揮重要的作用在學生小組合作學習的過程中教師應是小組合作學習的組織者、引導者、參與者。教師必須深入到每個小組認真傾聽學生的發言發現個別學生不能認真參與交流或做與學習無關的事情時教師要及時加以引導提出明確的要求確保合作學習能順利開展。學生在小組學習中時常會有思維碰撞過程或思維的火花閃現。這種火花可能是一種獨具特色的解法也可能是一個富有創意的想法還可能是富有哲理的話教師要在傾聽中努力去感受和尋找發現對學生有意義的就要把它總結下來介紹給其他的學生小組間應是互助互長的過程。同時教師還要善于為學生排憂解難引導深化使小組合作學習不能只留于形式討論淺層化、表現化。這是在小組合作學習時教師必須要注意的。

【如何培養學生的小組合作能力】相關文章：

如何培養學生的小組合作學習能力11-23

試談如何培養學生小組合作學習能力11-23

如何利用小組合作學習培養學生語文閱讀能力11-23

如何樣培養小組長的能力11-23

如何培養幼兒的合作交往能力10-21

如何培養學生小組合作學習的習慣11-23

如何培養學生進行小組合作與自主學習11-23

如何培養小組長的工作能力11-23

如何培養學生的速算能力04-17