試談如何培養學生小組合作學習能力

“小組合作學習”是新課程積極倡導的學習方式，也是新課程改革中學習方式變革的一個明顯特征，“小組合作學習”這一教學模式的應用給課堂教學注入了活力，它不僅充分發揮了師生間、生生間的相互交流，協作功能；而且還可以培養學生的合作意識、團隊精神，讓學生學會了傾聽，學會了表達，學會了合作，學會了表達與交流意見，學會了組織和評價。總之一句話，就是使學生的學習能力得到全面的發展。下面淺談自己在教學實踐中的一些做法和體會：

一、在合作中學會傾聽

學會傾聽”就是學會與人交談時，克服浮躁之氣和輕漫之舉，做到認真而仔細地聽取別人的發言，不隨意打斷或插話。 合作小組成員必須聽懂小組分工的任務，聽明白其他同學的發言，同時也要聽得了表揚之詞，聽得進批評之音。為此，在課堂上要求學生學會三聽：一是認真聽每位同學的發言，眼睛看著對方，要聽完整，認真思辨，不插嘴；二是要聽別人的發言要點，培養學生收集信息的能力；三是聽后須作思考，并做出判斷，提出自己的見解，提高學生反思、評價的能力。在這樣要求下訓練，引導學生學會反復琢磨、體會，善于傾聽同學意見，不隨意打斷別人發言，提供學生發表不同見解的空間，以達到相互啟迪、幫助的功效，學生不但養成了專心聽的習慣，調動主動參與的積極性，而且培養了學生相互尊重的品質，能體會他人的情感，善于控制自己的情緒。俗語說：“三人行必有我師”。學會傾聽能使我們取長補短，彌補自己考慮問題的不足，也能使我們能舉一反三，觸類旁通。

二、在合作中學會表達

僅僅會聽是不夠的，每個學生必須學會表達。語言表達是人與人交往的基礎，也是自己實際能力的一項重要指標。合作學習需要每個成員清楚地表達自己的想法，互相了解對方的觀點。教師重點要對不會表達的學生有意識進行示范指導，而全班匯報展示成果時，讓更多學生充分表達自己的見解，讓別人聽懂你的見解，不光是優生要會表達、善表達，那些性格內向，不善言辭的學生也要學會表達，整體提高學生的表達技能。為此，教師就調動所有學生的參與欲望，培養學生敢說的勇氣，把一些能夠容易表達或簡單的問題讓不愛發言、學習比較困難的學生來回答，并給予他們肯定與鼓勵，使學生敢說、會說，培養學生善于傾聽、思考、判斷、選擇和補充別人意見的好習慣，一旦發現問題及時給予指點，使學生逐漸學會用語言準確表達出自己的想法。

三、在合作中學會討論

2）學會質疑。在小組活動中，在肯定別人優點的時候，還要敢于質問。如果有疑問，應立即追問為什么，而不要害羞，不做聲；有不同的見解和意見時，要敢于提出，大膽質疑；對同學們沒想到的、沒說完的，要勇于補充，這樣就會使我們的課堂更加富有生機與活 討論交流是合作學習解決問題的關鍵。每個成員表達了自己的想法后，意見不統一、理解不一致時，這就需要通過討論、爭辯，達成共識，解決問題。教師指導時，按一定的步驟和方法進行，讓不同層次的學生逐步學會討論交流問題的技能。合作學習中，學生在獨立思考的基礎上，再通過共同討論、相互啟發，從而達到合作的目的。學生討論問題后，各組由一人匯報自學或獨立思考的內容，其他成員必須認真聽，并且有自己的補充和見解。最后，

還應將各自遇到的問題提供給全組成員討論，對達成共識和未能解決的問題分別歸納整理，得出正確的結論。通過這樣的討論，可以培養學生的思考、分析、判斷和表達能力。

四、在合作中學會組織

小組成員的構成合理，是能有效合作的保證。分組應堅持組內異質、組間同質的原則,這樣為小組內部互相幫助提供了可能,又為各小組間的公平競爭打下了基礎。合作小組成員一般由4——5名學生構成為宜。組內成員要搭配，依據學生學力的水平、興趣的深廣度、思維的敏捷度、語言的表達能力等而定，并進行角色分工，如組長、記錄員、檢查員等，分工明確、責任到人，而且輪流擔任，實現小組角色互賴，防止出現“搭便車”的狀況，有利于人盡其才、各盡所能、同伴互助、優勢互補、共同提高。合作討論的成敗與否，很大程度上取決于小組內的組織者，具體做法是：指導組織者進行組內分工、歸納組內意見、幫助別人評價等，另外，為了體現小組內的主體性，可定期培訓、及時更換組織者。通過訓練不但提高了合作學習的效率，而且為學生今后立足于社會打下了堅實的基礎。

五 、在合作中學會評價

對小組合作學習進行科學的評價是非常重要的，良好的評價機制，能激發學生的合作興趣，也能使合作學習更為有效的開展下去。課堂合作式教學為培養學生對學習成果的鑒賞、評價能力創造了機會。合作學習活動中評價不只是教師對學生做出的簡單的評價，其中包括學生之間的相互評價、學生的自我評價和學生對教師的評價等。教師要引導學生對學習結果進行評價，也要對學習過程進行評價，既要對知識掌握情況進行評價，也要對每個同學的情感表現進行評價。評價方式可以是對書面作業的互批、互改，口頭發言的互議、互論，作品表演的互視、互賞。評價的對象可以是自評、他評、互評，這有利于提高學生對學習成果的鑒賞能力、對問題正誤的辨析能力，激勵學生間展開對知識學習的公平競爭。

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總之，在教學中采用小組合作學習的方式，形成了師生、生生之間的全方位、多層次、多角度的交流模式，使小組中每個人都有機會發表自己的觀點與看法，也樂于傾聽他人的意見，使學生感受到學習是一種愉快的事情，從而滿足了學生的心理需要，促進學生智力因素和非智力因素的和諧發展，最終達到使學生愛學、會學、樂學的目標，進而有效地提高了教學質量。使學生的學習能力得到全面的發展。

試談如何培養學生小組合作學習能力 [篇2]

怎樣把學生變為“學習和發展的主體”，養成自主學習能力，我認為學習方式的選擇是關鍵，合作學習的學習方法是有效途徑之一。

合作學習可以滿足學生全面的社會需要，有力于改善師生關系和生生關系，能真正發揮個人在集體中的作用，強化學生與環境的交互活動，有效促進學生心理機能和社會交往能力的發展。而小組合作學習是課堂教學最簡便易行但效果顯著的模式，對低年級兒童的身心發展非常切合。

一、培養小組長的提高合作學習時效。

俗話說：“鳥無頭不飛，兵無將不勇。”沒有組長的組織和指揮，學習小組只是徒有其名，學生或盲目行動，或遲疑不動，根本無合作可言。況且低年級學生自制力很差，貪玩好動，如果沒有一個良好的合作學習氛圍，就會導致課堂組織紀律散亂，教學只能是事倍功半。因此，為了能有效地進行合作交流，選拔并培養小組長就顯得至關重要。我們可以通過三個步驟進行組長的培養：

⑴培養第一位組織者。

小組討論前，先選定智力水平良好，發言積極，操作能力較強，表現欲望強烈的學生當學習小組的組長。

⑵對組長進行有效的培訓：

第一，督促組長積極主動地組織合作交流，使組員養成合作學習的良好習慣，培養合作意識；第二，指導組長組織合作交流時，要先進行有序的安排，如鼓勵組員大膽發言，讓會說的先說，不會說的先聽后說，促使不同的人得到不同的發展；第三，指導組長在交流過程中進行靈活協調，如對

于回答正確的同學報以掌聲，當出現意見分歧時，組長應問個為什么，請組員說出理由，當出現冷場現象時，組長應帶頭先發言，起表率作用；第 四，指導組長善于收集組員在交流中對同一問題目所做出的不同答案，并及時準確地向老師匯報。從而培養組長的組織、安排、協調、歸納能力，促進合作交流的有效進行。

⑶組織者的輪換。

當第一位組長已具備一定組織能力時，就要更換組織者，培養每一個學生的組織能力，產生多位組織者，提高學生的團體協作能力，解決問題能力，交流能力。

在這一過程中由于學生個別差異的不同，會明顯表現出不同組織水平，這是不可避免的。作為教師不能因學生的差異就剝奪學生鍛煉的權利發展的機會，而要致力于在學生原有的能力基礎上使其能力得到提高。

二、教師在小組合作中有針對性地進行指導

1、指導學生進行合理分工。 首先在進行小組合作學習的初期，要讓學生感受到合理分工的重要性，幫助學生建立合理分工的意識。例如：在講授認識厘米時，要求學生測量數學書的長、數學練習冊的長、課桌面的長，并做好記錄。教師布置好任務后讓學生進行小組合作學習，教師有意識指導一組學生進行分工，這樣這個小組會很快完成任務，再讓小組成員介紹快速成功的經驗，讓全班學生都感受到分工的重要性。

其次在每個小組中選擇一位比較有能力的小組長，俗話說：“鳥無頭不飛，兵無將不勇。”沒有組長的組織和指揮，學習小組只是徒有其名，學生或肓目行動，或遲疑不動，根本無合作可言。所以，為了能有效地進行合作

交流，選拔一位小組長是非常必要的。小組長選好后，對小組長進行指導、培訓是至關重要的。第一督促組長積極主動地組織合作交流，使組員養成合作學習的良好習慣，從而培養合作意識。第二，指導組長組織合作交流時，安排要有序，分工要合理，保證小組成員都有表現的機會。例如：課堂中的討論學習，組長可以根據組員的特長進行分工：寫字好和快的同學當記錄員、語言組織能力強的同學當發言人等等。當然，為了使每位小組成員的各方面能力都能得到鍛煉和提高，小組成員的分工絕不能是一成不變的，而應有一定的輪換。

再有教師還要隨時注意學生在分工時出現的問題進行及時的指導。

2、教師積極主動地參與。 教師是課堂教學的組織者、引導者和合作者。組織學生開展豐富多彩的學習活動，引導學生進行自主、合作、探究，與學生合作共同解決學習中碰到的困難。因此，在學生小組合作學習時，教師應注重自身參與，并有選擇的重點參與小組的合作學習中。一方面能及時了解學生的學習進程，在過程中給于學生幫助，并可以在過程中給學生起示范作用，教給學生一些合作技巧。另一方面給學生一種無形的期望，激勵學習積極討論、交流，提高合作的效率。

3、及時、有效地評價。 評價具有激勵與改進的功能，能否正確恰當地運用評價這種手段，對學生可持續發展的影響是巨大的。首先我們對小組合作學習的評價要關注結果，更要關注過程，要讓學生經受挫折，更要讓學生感受教師的信任和贊賞，體驗成功的快樂。在小組合作學習期間，教師可以通過巡視和學生問答進行合作過程中的評價。在匯報合作學習結果時，教師要適時地對學生的發言作出明確的判斷，有時判斷要委婉或延

緩一些。有這樣良好的氛圍，學生會更喜歡小組合作學習。其次，對小組合作學習的評價，必須改變以往單純鼓勵個人競爭的作法和相應的評價方式，要側重鼓勵小組成員之間互助合作，將整個評價的重心由激勵個人競爭達標轉變為激勵小組集體合作達標，確立全新的合作學習的評價指標和評價標準。

總之，為了學生的發展，教師要轉變新的觀念，積極調動學生學習數學的主動性，主動參與學生的小組活動中，對小組中的問題進行及時的指導。當然，小組合作學習作為一種新的學習方式，不光存在著以上的問題，還有很多問題存在。比如小組合作學習如果處理不當，容易出現兩極分化的現象；再如班生數過多，怎樣才能保證小組合作學習的有效性等。這些問題都是我們很現實的存在問題，有待于我們更進一步去研究，去探討和改進，使小組合作學習在教學活動中發揮出更大的作用，使學生成為課堂真正的主人

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