如何培養小組合作學習的習慣

　　"小組合作學習"是教育科研領域中一個"合作革命"，其對于推進我國基礎教育的深化改革，全面實施素質教育，有著十分重要的實踐和理論意義。下面是小編整理的如何培養小組合作學習的習慣。

　　如何培養小組合作學習的習慣1

　　孔子云：“少年若天性，習慣如自然。”有了良好的習慣，才能提高效率，從而收到事半功倍的效果。對于合作學習來說也一樣，只有有了良好的合作習慣，才能使合作學習落到實處。那么，小組合作學習中，應培養學生哪些良好的學習習慣呢？

　　一、 收集資料的能力和習慣

　　合作學習的課題一般都有一定難度，需要學生平時的收集、積累和沉淀。我在平時的教學中，有意識地培養學生收集資料的習慣，教會學生用某種工具，并通過某種途徑、某種形式，收集某種資料的技能，認真做好課前準備。如：讓學生養成記數學日記的習慣。既能體驗生活中處處有數學，又能為小組學習做好積淀。

　　二、 提問題的能力和習慣

　　愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個更重要。”教學中我注意從以下幾種常見的思維方法入手，培養學生提問題的能力和習慣：

　　（1）教給學生尋找問題的方法，使學生認識到只要多問幾個“為什么”、“怎么辦”、“是什么”，就能發現處處有數學問題。

　　（2）觀察問題。提高思維的深刻性、靈活性與敏捷性。

　　（3）比較提問。讓學生習慣于比較兩種事物的異同點。

　　（4）分析與綜合。從結論出發，追溯到必須知道的條件，或從條件出發，逐步推導出結論。

　　三、主動參與交流討論的能力和習慣

　　交流是合作學習中的重要表現形式之一，討論是合作解決問題的關鍵，每個成員表達了自己的想法，可能有不一致之處，這就需要討論，攻克難點，形成解決方案。這就需要教師在關鍵處予以指導，逐漸學會討論問題的步驟和方法。

　　四、認真傾聽的能力和習慣

　　合作學習中除了要獨立思考，敢于發表自己的見解外，還應具有認真傾聽他人發言的能力和習慣。傾聽是合作學習的重要環節，不僅要讓學生肯聽，更要讓學生會聽，能夠聽出別人說的重點、問題，并加以思考，從而重視并采納他人意見，達到優勢互補，共同提高。

　　五、善于肯定別人優點并敢于質疑的習慣

　　“學源于思，而思源于疑。”小疑則小進，大疑則大進，常有疑點才能常有思考、常有探索、常有創新。課堂合作學習中應把質疑、釋疑作為教學過程的重要組成部分，教師可通過對學生質疑問難的指導，讓學生加深對知識的理解，使學生學得更為主動、更為深刻。合作交流過程中往往是各抒已見，應鼓勵學生愿意贊賞、欣賞他人獨特的思維和創新的見解，這樣不僅調動學生的積極性，更有利于發揚師生、生生之間的民主，為學生自主學習創造條件。

　　如何培養小組合作學習的習慣2

　　走進中小學課堂，合作學習似乎成為一種時尚。作為新課程倡導的三大學習方式之一，小組合作學習在形式上成為有別于傳統教學一個最明顯的特征。它有力的挑戰了教師的“一言堂”的專制，同時也首次在課堂上給了學生自主合作的機會。培養了學生的團體合作和競爭意識，發展學生的交往與審美能力。但調查發現，小組合作學習流于形式的較多。

　　開展合作學習，讓學生在活動、探索中獲得知識遠比手把手教會他們“是什么”要重要。但開展合作學習之后所引起的一系列問題，更應該引起我們的思考。我們經常看到這樣的教學場面：討論時，學生各說各的，學生不善于獨立思考，不善于互相配合，不善于尊重別人的意見，也不善于做必要的妥協。學生匯報，教師依次聽取匯報，匯報完畢，活動便宣告結束。

　　為了有效地開展小組合作學習，教師在運用小組合作學習時要注意培養學生良好的合作學習習慣。

　　一、要培養學生獨立思考的習慣

　　合作學習是為了讓每一位學生參與學習的全過程，給每一位學生提供展示的空間，使學生能夠充分表達自己的觀點，通過組內的交流、探討，使學生不斷完善自己的觀點，不斷的產生新的想法。但是，這一切成立的基礎就是：學生的獨立思考。合作學習不是自己不用動腦筋，大家一塊兒解決問題，學生應在自己獨立思考的基礎上參與小組學習，獲得不同程度的發展。由于學生長期受“教知識”習慣的影響，學生只能處于被動接受狀態，他們不習慣也不會主動思考，不知從何想，更不知從何說，難于用語言表達。這就要求教師在平常的教學中應耐心扶助，注意解題思路、思考方法的指導，與學生一起分析思考的方向，激發學生思考的欲望，培養學生思考的習慣。創設便于學生思考的情境，激發學生的動腦欲望，逐步形成動腦、動口的習慣，使學生在小組合作中敢想、敢做、敢說。

　　二、要培養學生分工合作的習慣

　　合作學習不是一種個人的學習行為，而是一種集體行為，這就需要學生有足夠的團隊意識。曾有一個古老的故事：“一個和尚挑水喝，兩個和尚抬水喝，三個和尚沒水喝”。因此，合作學習要想成功開展，建立分工合作的意識是必不可少的。

　　（1）分工。例如《統計》這一課時，在統計班里的同學生日在什么季節時，需要有人進行調查活動（數一數），有人記錄，這時就需要學生先分工，決定誰來數，誰來記，然后才能合作。分工，就是讓每個同學各司其職，可這并不容易，因為需要解決的問題不同，所以分工的方式也不同，在小組建立之初這個問題尤為突出，解決這個問題的方法就是在小組內要建立民主協商的氛圍，教師進行適當的引導，教會學生解決問題的辦法。

　　（2）合作。合作意識的培養應該從合作氛圍的營造開始。例如在教學《認識物體》時，每個小組有一個袋子，里面有長方體、正方體、圓柱和球，讓一個學生按小組其他同學的要求從袋中摸出一個物體。這個活動就使得他們必須合作才能完成，為合作意識的培養提供了物質環境。

　　三、要培養學生正確交流的習慣

　　在聽課和自己的教學實踐中，經常會出現這種現象：當一個學生發言時，其他學生并沒有認真聽，而是一味的舉手，不住地喊“老師，我來、我來。有的學生干脆一幅“事不關已，高高掛起的模樣”。這樣就不能達到合作學習的目的，因此，培養學生的交流習慣顯得尤為重要。

　　交流是合作學習中的重要表現形式，通過交流而展現自我，探索真理。交流的過程亦即個體從狹隘走向廣闊的過程，它帶來視界的敞亮。交流由于具有平等性，能更好地促進學生的主動性、創造性和民主平等的精神的發展，也使得學生個體思考通過交流成為集體智慧。但如何讓學生更有效的進行交流呢？

　　（1）學會表達自己的見解。表達自己的見解，就是“說”，就是將自己的觀點通過語言準確地表達出來，讓別人理解。這種“說”的能力包括：思維的邏輯性、語言的組織能力等，這不是一朝一夕就可以養成的，這需要教師在教學中甚至生活中不斷地為學生提供練習的機會。

　　（2）要培養認真傾聽的習慣。合作學習中除了要獨立思考，敢于發表自己的見解外，還應具有認真傾聽他人發言的習慣。不僅要讓學生肯聽，更要讓學生會聽，能夠聽出別人說的重點、問題，才能重視并采納他人意見，達到優勢互補，共同提高。

　　（3）要培養善于肯定別人優點，也敢于質疑的習慣。善于肯定別人的優點，敢于質疑都是良好的合作品質，這兩方面有利于合作學習小組成員博采眾長，取長補短，也有利于深入探究問題，培養創造性思維能力。

　　（4）要培養良好的組織紀律性。合作學習盡管是小組化學習，人數不多，但也必須在一定的組織紀律約束下進行，避免不必要的吵鬧和爭論。當然這里所指的紀律約束并不是把學生管死，不給學生自主學習、自主活動的自由，而是通過一定的紀律要求，讓學生在“合作”中活而不亂。

　　四、要培養學生積極實踐、動手操作的習慣

　　數學知識來源于實踐，學習數學知識同樣也離不開實踐操作。在小組合作學習中，要培養學生良好的實踐操作習慣。

　　（1）要培養學生善于動手的習慣。新教材許多數學知識都是通過分一分、擺一擺、拼一拼、畫一畫、拆一拆等動手實踐后理解和掌握的，小組合作學習更有利于動手操作實踐，教師要著力培養學生積極動手操作實踐的習慣。

　　（2）要培養學生把實踐與思維結合起來的習慣。實踐操作活動是學生非常感興趣的活動，但往往會出現操作后仍不能正確解答數學問題的現象。這就是沒有很好地把實踐操作與思維結合起來。蘇霍姆林斯基說過：“手和腦之間有著千絲萬縷的聯系，手使腦筋得到發展，使它更加明智；腦使手得到發展，使它變成思維的工具和鏡子。”教師在指導操作實踐時，必須把操作與思維結合起來，使學生動手必動腦，每操作一步都要與解決的數學問題相聯系。養成良好的實踐習慣。如教學有余數的除法時，可組織學生合作分小棒，先把9根小棒平均分給三個小朋友，再把10根小棒平均分給3個小朋友，操作后讓學生分析思考，比較兩次分的結果并用語言敘述出來，接著要求用算式把分得的結果寫出來：9÷3=3 10÷3=3剩1。教師再揭示余數的概念，指導正確的橫式、豎式書寫，這樣每一步操作都與思維聯系起來，使動手操作促進思維的發展。

　　總之，小組合作學習的良好學習品質不是一朝一夕就能形成的，要通過不斷的指導，長期的熏陶，通過相互探討，不斷反思、校正，才能逐步走向成熟。

　　如何才能組織有效地合作學習呢？

　　1、將小組成員進行合理分工 。小組合作的目的是讓每個小組成員都從中有所獲。如果不作任何安排，任由幾個小組成員自由發揮，那他們便會七嘴八舌，誰也不理會誰，整個合作過程如同一盤散沙，學生從合作中得不到任何的提高。為了避免這樣現象的出現，在成立小組時便給他們分好工十分重要。比如動手操作，需要舉例的、測量的、記錄的、拼圖形的、回報的`，組長要合理的分工，要達到人人有事做。

　　2、建立一些基本的小組合作規則。

　　“沒有規矩，不成方圓。”小組合作也不例外。一般情況下的小組討論，學習好的不會等其他學生發言，而是首先把自己的意見說出來，這樣一來，那些學困生相當于走了個形式，并沒有經過大腦思考便得到了現成的答案，結果，好的更好，差的更差。這時就需要我們這些課堂教學的組織者事先作好安排，講清合作規則。例如維那講的《圓錐的認識》，在進行合作時，教師出示的合作提示共四道小題，小組成員每人一道小題，這樣小組成員在合作交流時既要思考自己的題目，并且還要關注其他成員的回答是否正確，達到人人有事做，這樣就避免在合作時有的同學思維處于靜止狀態，不思考不發言。

　　3、教師參與到學生們的小組合作中去。

　　學生進行小組合作的時候，我們教師應該做些什么呢?我認為我們不是等待，不是觀望，也不是去干其他事情，而應是深入到小組中去，了解學生合作的效果，討論的焦點，認知的進程等等，從而靈活地調整下一個教學環節。

　　另外值得一提的是，在小組匯報時，我們教師應先將多年來的口頭禪:“哪個同學愿意來說一說”改為“哪個小組愿意來說一說。”讓各小組成員們明白:他們是一個集體，成員之間應團結協作，共同鉆研。同時還可以嘗試設一個小組的意見為靶子，讓大家對他們的意見發表見解，那么在具有團體的爭論中，學生就更容易發現差異，在思維的碰撞中，學生對問題的認識將會更加深刻。

　　學生的獨立思考、相互討論、釋疑解難的過程就是自己發現、自主學習的過程。教學中通過學生獨立思考、小組交流培養了學生獨立思考問題的能力及合作交流的意識。

　　小組合作學習是促進學生學會學習、學會交往的重要形式，需要我們不斷地探索研究，使這種學習方式更加合理，更富實效。

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