化學教學中如何培養學生良好的學習習慣

小學科學課程是以培養學生科學素養為宗旨的科學啟蒙課程，目標是讓學生自己動手，通過探究式的科學教育，掌握核心的科學知識、培養探究能力和實事求是、追求真理的科學精神。我認為培養學生良好的探究習慣是實現這一目標的重要基礎。正如著名教育家葉圣陶所說：“什么是教育？簡單一句話，就是養成良好的習慣�！绷晳T的力量是巨大的，是孩子的終生所需。在科學教學中，我著重關注了對學生下列探究習慣的培養。

一、細致的觀察習慣

觀察是感知的特殊形式，是認識事物方式之源，學生的每一項研究活動都離不開觀察。怎樣能讓學生觀察更細致呢？筆者認為可在觀察活動前，讓學生制定觀察計劃，這樣能明確觀察任務、促使學生考慮要如何進行觀察、用什么方法觀察等問題。在觀察的過程中，教師還要訓練學生有目的、有順序、有步驟地進行觀察，這樣觀察前有思考，觀察中有方法，觀察才能變得細致，細致的觀察之后，學生才更有可能發現事物各個部分之間的差異，或發現蘊藏其中的相互聯系，有時甚至能從司空見慣的現象中發現不尋常的東西。

二、積極的提問習慣

愛因斯坦說：“提出一個問題比解決一個問題更重要�！痹诮虒W中，怎樣能促進學生積極的提問呢？筆者嘗試用多種方法和形式啟發學生提問，如做實驗發現問題，玩游戲激發問題，故事情境中引發問題，討論交流中生成問題，現象觀察中產生問題等，使學生在一定的情境中感到困惑或產生認知矛盾時提出問題，此類問題更能激發學生的探究欲望。

三、科學的思維習慣

一個問題提出之后，讓學生自己設計方案進行研究。完成方案設計的過程其實是一個十分復雜的、積極的思維過程，首先它要求人的注意力高度集中，人腦高速運轉，將儲備在記憶庫中的與目標有關的材料精選出來，再進行與之相似地匹配、相似地整合、相似地聯想和創造，形成一個較為清晰的思路，這樣才能誕生出一個初步的探究設計方案。

在實際操作中，可能會存在這樣或那樣的問題，這就需要學生對自己先前設計的方案進行修正，每一次的修正，都是一次再認識的過程，也是思維提升的過程，這個過程實際上是學生觀察能力、注意能力、記憶能力、想象能力、創造能力綜合運用的結果，它是培養學生養成科學的思維習慣的好方法。

四、如實的記錄習慣

怎樣培養學生如實的記錄習慣呢，一是教師平時堅持強調如實記錄的意義。二是當學生收集記錄的數據不符合常理時，教師不要立刻予以否定，而要對學生實事求是的態度予以肯定，然后再找時間與學生一起分析問題的原因。三是讓學生從反面例子中體會不實事求是記錄所造成的嚴重后果，從而避免違犯。

五、互動的交流習慣

培養互動的交流習慣，首先要教會學生有效的表達，在他人發言時認真傾聽，其次是鼓勵學生聽明白后積極作出回應，達到互動交流的目的。課堂上互動的交流包括教師與學生之間及學生與學生之間互動的交流兩種。在當今的課堂教學中，教師一言堂的情況已不復存在，而師生之間互動的交流進行得十分普遍，已基本形成了習慣，這里不再熬述。

如何引發學生與學生的互動交流？筆者認為教師有意識的引導很重要。當一個學生發言結束，教師可以用“誰來幫他分析原因”、“對他們的方案你有什么建議？”、“他說的，你同意嗎？有想法嗎？”、“誰來補充？”等話語引出學生間的對話，產生思維的碰撞，進行有效的互動交流。筆者認為在課堂教學中養成師生之間及生生之間互動的交流習慣，對教學目標的達成有事半功倍的奇效。

六、有效的合作習慣

合作學習是新課程倡導的學習方式之一，它可以使學生在合作中增進情感和信息交流，有利于思想的撞擊和智慧火花的迸發。在培養學生有效的合作習慣上，筆者著重做好以下幾方面工作：首先進行合理分組，按“組內異質、組間同質”的原則男女搭配，每4人組成一個小組；然后明確分工，每個合作小組設組長、記錄員、材料員、匯報員各一名，并對組長進行必要的培訓，如教會其如何組織、分工、監督管理等技能，每隔一個月進行一次角色互換；接著制定合作常規，即合作前認真獨立思考，合作中善于傾聽，發言有序、友好交流、勇于承擔各項任務，相互支持、密切配合，有效地合作完成小組學習的任務；最后還要建立合理的評價制度，用科學的評價方法促進學生有效的合作習慣的養成。

七、自覺的反思習慣

筆者在教學實踐中，經常把每節課的最后兩分鐘留給學生，讓他們對獲得知識的過程進行反思，想想自己這節課都有什么收獲？還有哪些疑問？要求學生每天上床前，反思一下自己當天的感受，并盡量做好簡要的記錄�？鬃釉唬骸皩W而不思則罔”，強調的就是學習中反思的重要性，反思不僅僅是為了回顧以往，更重要的是它對學生未來的學習生活有積極的指向作用。讓學生能夠經常地、認真地進行自覺的反思，天長日久便能形成習慣，讓學生在自覺的反思中，優化自己的認知結構，使自己的認識水平再上臺階。

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綜上所述，養成良好的科學探究習慣是提高學生科學素養的有效途徑，但這個養成過程不是容易的、一蹴而就的，它必定要經歷一個漫長的、循序漸進的過程，這就需要我們教師不但要做一個有心人，時時處處加以引導點撥，還需要我們教師具有足夠的耐心和恒心，只有堅持不懈，長期訓練，才能有效促進學生良好的科學探究習慣的養成，這也將為學生后續的科學學習甚至終生學習打下良好的、堅實的基礎。

化學教學中如何培養學生良好的學習習慣 [篇2]

要想使學生獲得有成效的學習，具有良好的學習習慣是至關重要的。美國心理學家威廉?詹姆士說：“播下一個行動，收獲一種習慣；播下一種習慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運�！焙玫牧晳T一旦養成，不但學習效率會提高，而且會使他們終身受益。

學習習慣是指孩子在一定的學習情境下自動地去進行某些活動的特殊傾向。

良好的習慣體現著一個人的素質，良好的學習習慣是在長期的教學過程中逐漸形成的。初中化學教學是化學教育的啟蒙階段，是培養學生良好學習習慣的有利時期。隨著新課程改革的實施，本人從初中化學教學實際出發，就所了解到的一些情況結合教學實踐分析了化學教學中對學生良好習慣的養成教育。

１、現實意義

養成良好的學習習慣，這是提高初中化學教學質量的需要。在教學中，我們不但要研究教材、教法，同時還要研究學生的學習心理.在傳授化學基礎知識和基本技能的同時，有計劃地幫助學生樹立正確的學習目的，養成誠實的學習態度，形成良好的學習習慣，掌握科學的學習方法，為成材打下堅實的基礎。只有具有良好的學習習慣才能較快、較熟練地掌握化學基礎知識和基本技能，才能提高教學質量。

２、內容與要求

預習、上課、實驗與探究、作業、復習是初中化學學習的五個重要環節。養成良好的學習習慣就要從這些環節著手，反復訓練，形成習慣。

（１）預習習慣：概括起來就是“讀、劃、寫、記”�！白x”要有課前預讀的習慣，能根據預習提綱帶著問題讀懂課文，歸納含義；“劃”要劃出重點、要點、關鍵詞、句。“寫”要把自己的想法、疑點寫下來，帶著想不通的，不理解的問題去聽課。“記”要把重要的概念、定義、性質、用途、制法多讀幾遍，記在腦子里。

（２）上課習慣：概括起來就是“眼到、耳到、心到、手到”�！把鄣健本褪且�仔細看。養成仔細觀察演示實驗、直觀教具、圖表、板書的好習慣。“耳到”就是要認真聽。專心聽老師講課，認真聽同學的發言�！靶牡健本褪且�開動腦筋，勤于思考。“手到”除了按照老師的要求與規范完成課堂練習、實驗操作外，還要記好課堂筆記，積極舉手發言。

（３）實驗與探究習慣：實驗是人們認識和研究物質或驗證某一理論的一種常用的科學方法，而化學是一門以實驗為基礎的自然科學，讓學生參與到實驗中來，不僅能培養學生的觀察能力、思維能力、分析問題和解決問題的能力，也能培養學生的動手能力，更能使學生樹立實事求是、認真嚴肅的科學態度。培養學生實驗中的良好習慣是培養學生的科學素質、科學精神和品德所必需的。良好實驗習慣包括：先預習再實驗的習慣、操作正確規范的習慣；保持實驗環境安靜、整潔的習慣；細心觀察、真實記錄、獨立完成實驗報告的習慣；以及探究問題的習慣，“科學探究是學生主動地獲取化學知識和技能、認識和解決化學問題的重要實踐活動。學生通過親身經歷和體驗科學探究活動，激發化學學習的興趣，增進對科學的情感，理解科學的本質。”而以能力立意，聯系生產實際，關注社會熱點，考察學生能力，是化學教學探究課教學重點之所在。

（4）作業習慣：可分為先復習再做作業的習慣；作業整潔規范的習慣；按時、獨立完成作業的習慣；自覺檢查與訂正的習慣。要求做到“做作業與考試一樣”用對待考試那樣認真的態度，一絲不茍地對待平時的每一次作業

（5）復習習慣：根據艾賓浩斯遺忘曲線，遺忘進程“先快后慢”。首先要養成及時復習的習慣。當天學的內容當天消化，使大腦皮層形成的暫時聯系得到強化，其次要養成制訂復習計劃的習慣，整理復習提綱的習慣。把學過的知識進行對比、分析、歸納、演繹，明確知識的內在聯系，找出其規律，使知識“結構化”，形成完整的知識鏈。

３、實施

（１）萬事開頭難，開始是關鍵。開始要求明確，重在落實。。第一節化學課、第一次化學實驗、第一次化學作業都是進行良好學習習慣培養的重要時機，預習、上課、實驗、作業、復習每一環節都要講清楚具體要求，嚴格按照規范和標準訓練學生，培養良好的習慣。如化學作業，統一書寫格式，要求美觀整潔，字跡端正，不準涂改，列式規范，獨立完成，按時上交，及時訂正。小到一個元素符號、化學式，要從一筆一畫抓起。每本作業嚴格把關，驗收合格。以第一次作業為樣板，要求以后每一次作業都當作第一次作業來完成，一抓到底。因為如果一旦形成了作業馬虎、書寫潦草的習慣，以后再想糾正就很困難。

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（２）施教之功，貴在引導。在培養每一種習慣之前都要講清楚必要的道理，應該怎樣做，為什么要這樣做，教給具體的方法。

如觀察實驗：引導學生明確觀察的目的，確定觀察的重點，傳授觀察的方法，先觀察反應物的種類、顏色、狀態，再觀察反應的條件、過程、現象，最后觀察生成物的種類、顏色、狀態。在此基礎上，再引導、督促學生去自覺實踐。如整理復習提綱：開始可能是名詞概念的簡單堆砌或照抄教科書的“內容提要”。因此要有意識地引導學生運用歸納法和演繹法。采用分類、聯系、對比等方法進行歸納小結，把物質的制法、性質、存在、用途有機地聯系起來復習，使之系統化。教給學生正確的學習方法，是培養良好學習習慣的重要一環，久而久之，就成了一種習慣。

（３）小事著手，點滴抓起，嚴格訓練，持之以恒。養成良好的學習習慣，需要從小事著手，從一點一滴抓起，嚴格訓練，持之以恒，日積月累，由少到多，從小到大，逐漸形成全面的系列的良好學習習慣。如基本實驗技能的訓練。我們只能根據教學內容，有的放矢，具體明確，一個項目一個項目的培養與訓練。小到藥品標簽要向外，試管要倒插，帽要正放，火柴梗不亂丟，試管口不能對人，廢液不亂倒……都一一落實，正確指點，及時督促，反復訓練，一點的一點抓，堅持不懈地抓下去，才能逐漸養成良好的實驗習慣。

（４）及時檢查，適時評價，表揚激勵，習慣成自然。習慣，常習則慣，慣則成自然。在培養良好學習習慣的過程中，需要反復訓練，不斷強化，及時地作出積極的評價，檢測矯正，表揚激勵，榜樣示范，使習慣定型化、穩固化、逐漸達到自動化，習慣成自然。如在作業批改中，一方面給做得好的同學評“優秀”，開展優秀作業展覽，評比活動，利用各種場合表揚“優秀”的同學，另一方面對于作業馬虎、潦草、抄襲等現象決不姑息遷就，當即退回，請其重做。如請實驗操作規范的同學做示范，請聽課效率高的同學介紹經驗，用身邊的事例啟發學生。

于是我們備課組根據中學生學習化學的習慣與學習水平關系差異進行了調查與統計。調查采取問卷的形式,根據對中學生學習實際所作的了解，參考教育心理學、教育學、以及各種關于學習方法的文章，編寫了一份問卷。調查的對象是初三全體學生。問卷收回后，根據學生的回答進行評分，得分的高低是依據學習習慣的科學性以及與實際情況相適應的情況而定的。根據統計可以看出，學習習慣的積分與學習成績是正相關,并且對優生（平均成績居于班級中前20名）和后進生（平均成績居于班級后20名）的學習習慣作了比較，發現在下列幾個方面的差異較為突出和一致。

（1）優生對學習的目標，即學習應獲得的知識、技能及應達到的要求較明確，而后進生則大多不知所之。

（2）優生有較高的學習自覺性和積極性，而后進生則較被動、消極。

（3）優生注意學習的系統化工作，“經常理清所學知識的關系，使之系統化”，而后進生則忽視知識結構，孤立看待“知識點”�！皫缀鯊奈慈フ�理過所學知識的關系”

（４）優生在上課之前有較充分的預習，而后進生則很少預習，即使有，也只是“走馬觀花”。

（５）優生重視掌握正確的學習方法和養成良好的學習習慣。并且記憶方法較科學，有效。而后進生學習方法滯后，靠“死記硬背”

（6）優生上課時一般能認真聽講，積極思考，做好筆記；在聽課時，一般能跟上教師的思路，領會教師的用意。

（7）優生“愛動腦筋”思維的積極性高，并且具有較高的發散性、靈活性、可逆性、和較明確的方向性。而后進生則懶于思考。

（8）優生的分析能力和綜合能力較高，善于將復雜的問題分解為較簡單的問題。

（9）優生學習的獨立性較差生強，善于利用參考資料和工具書。

優生和差生在學習習慣上的差異是多方面的，以上列出的是較突出和較有規律的方面。

初中化學教學中培養學生良好學習習慣，行之有效，意義深遠。成敗關鍵在教師，教師的一言一行時刻都對學生起著潛移默化的作用，凡是要求學生做到的，教師先要做到，而且要高標準地做到。一絲不茍的教風、和藹可親的教態、規范正確的操作、準確無誤的描述、工整美觀的板書、精心細致的批改都將對學生良好學習習慣的培養產生無形的巨大影響。

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