在小學數學教學中如何培養學生良好的學習習慣

數學課程標準明確指出：有效的數學學習活動不能單純地模仿與記憶，動手實踐、自主探索、與合作交流是學生學習數學的重要方式。學生學習方式的改善，是新課程改革的主要目標之一，是新課程實施能否取得成功的重要標志。然而，實現這一目標的重要前提是對學生良好學習習慣的培養。那么在數學教學中如何培養學生良好學習習慣呢？結合自己的教學實踐談幾點建議：

一、培養學生課前預習的習慣

“課前預習”是學生在上課前初步理解所要學習的新知識及復習學習新知識所要運用的相關知識的過程；它是學生自我探索、思考、質疑的學習過程，也是提高學習效率的一個重要措施，不但可以幫助我們把握新課的內容，了解重點，增強聽課的針對性；而且在預習過程中，自己能解決的問題盡量自己解決，自己不能解決的問題，作為問題提出來，這不僅可以提高自己獨立解決問題的能力，同時也有助于發現學習中的重點、難點，使學習效果事半功倍。

但“課前預習”在老師和學生的腦海里一直是語文課的專利，在實際教學中我們的數學老師往往忽視了學生預習習慣的培養，總覺得數學沒什么好預習的，或者根本不需要。即使有的教師要學生預習，也總是這樣說：“明天要上新課了，請大家好好預習一下。”預習什么呢？怎樣預習呢？沒有方法交給學生，學生口頭上答應，其實大都是丈二和尚摸不著頭腦，尤其是低年級的學生。那么該如何指導學生進行“課前預習”呢？下面就結合自己平時的教學談談自己的一些方法。

㈠挖掘生活素材，激發學生的學習興趣。

生活中處處有數學，在教學前就要學生通過挖掘生活中的數學素材，讓學生發現數學就在身邊，并能感受到數學的作用，從而激發起學習數學的興趣。如，在教學一年級《分類》這一課時，我就在課前布置學生們和家長一起逛文具店或超市，要求學生留心觀察商場里的商品是怎樣擺放的。學生在上課時就能很快地說出“同樣的商品擺在一起”也能說出這樣放的各種好處，這就為分類的認識奠定了基礎。同時，還在課后讓他們整理自己的書包、衣柜，讓他們感覺分類的重要性。用學生身邊的“情境”呈現教學內容，增加了數學教學的現實性，趣味性，使學生不僅認識到數學課知識與日常生活的密切聯系，把生活帶進數學，又把數學帶進生活，而且培養了同學們喜歡數學的情感，調動了他們學習數學的積極性，更能激發出他們學習數學的興趣。

㈡適當鼓勵，激發學生預習的積極性。

培養預習習慣，要注意激發保護學生的積極性，每個學生都具有求知欲望，每個學生都有提高能力的渴求，教師在指導學生預習時，要注意調動學生預習的積極性，保護學生的積極性，不斷強化學習需要。如學完了“2的乘法口訣”后，教師適時引導，“同學們想知道‘3的乘法口訣’嗎？‘3的乘法口訣’又是怎樣得來的呢？要回答這些問題，請同學們預習‘3的乘法口訣’。老師看誰預習的最好。”簡單的一句話，往往能激發學生的積極性。

有些學生在預習過程中提出一些非常淺顯的問題，這時教師更要注意，切不可以“這么簡單的問題都不會？”或“這么簡單的問題別問我”等帶有貶義的言語回答學生，而應耐心地啟發他認真思考問題的答案。學生預習的積極性提高了，學習動機會越來越強，學習興趣也會越來越濃，而學習興趣直接影響到學生的學習效果。

㈢開展實踐活動，培養學習的氛圍 。

數學來源于生活，同時又服務于生活。為了讓學生們體會到學習數學的作用，增強了學習的目的性，我們在教學過程是就要通過開展實踐性活動，讓學生有更多的機會接觸生活區中的數學問題逐步感受到現實問題之間的聯系與區別。

如在教學《認識人民幣》一課前，我就為同學們創設一個購物的情境，在桌上擺一些學習用具并標上價錢，找兩名同學做售貨員，然后其它同學則用模擬錢幣到售貨員那里買自己想要的東西，對這樣的實踐活動，學生們感到很新鮮，積極性相當的高。通過這一活動同學們知道拿一元錢可以買到哪些東西，同時也學會了找錢，創設這樣的購物情境，讓學生在模仿購物活動中認識了人民幣，通過聯系生活實際的購物活動，使學生在買賣商品的過程中掌握人民幣的有關知識，提高了他們的社會交往和社會實踐能力。

二、培養學生課堂上認真聽講的習慣

數學知識是比較抽象的，邏輯性很強的，內容之間又是相互聯系的，聆聽老師的講解和傾聽孩子的發言是獲得知識的重要途徑。首先學生要會聽講。上課要聽清老師所提的問題，老師的解題思路，老師所總結的方法，這些一般都與教學的重點有關。課堂上只有會聽，才能會思考。課堂上要認真傾聽學生的發言，這樣不僅可以促進學生自己的思考，更能對別人的回答做出準確地判斷和補充。因為同學之間的思維水平比較相近，有時學生的語言卻能使其更明白。在教學中教師要引導學生注意聽，如“誰聽懂了這位同學的發言？誰愿意來解釋一下？”讓學生感受到聽的重要。教給學生聽的方法。教師可以提示學生，要邊聽邊想別人說的與自己的想法一樣嗎？有沒有補充？他的想法與你的不同在哪里，重復一遍，再用自己的話說一遍。讓學生養成邊聽邊思考的習慣。每天對學生進行十至十五道題口算練習，老師讀題，學生寫答案。聽算是訓練學生認真聽的一種方法。有時聽老師口述應用題，學生寫出或說出已知條件和所求問題，找出關鍵句子，列出算式。學生只有注意聽了，才能寫出來，在平時的教學中對學生進行這樣的訓練，是對孩子聽的習慣的一種培養。那么，課堂上要培養學生認真聽講的習慣，讓學生有高度的集中注意力。要做到以下幾點：㈠創造優良的課堂環境，消除學習中的干擾因素。例如、我們有固定的學習場所，準備好課堂必備的教具學具，創造舒適的學習環境。㈡引發學習興趣，吸引學生的注意力。我們數學課堂可以通過很多途徑引發學生的注意，例如，創設不同的課堂情境，運用游戲、故事、適當的評價等等。都能引發學生高度的學習興趣，同時，讓學生能夠集中注意力。㈢運用多種熟練的技能和技巧。學生有了熟練的技能和技巧，學習起來應付自如、心情舒暢，嘗到了成功的喜悅，注意力自然就集中起來。例如，學生在學了兩位數的加減之后，有了一定的運算技能，再學三位數加減就很容易。

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因此讓學生學業有成，或是取得一些大的成就，就一定要在課堂上、在教學中幫助學生培養出一個做任何事都能專心致志、注意力高度集中的好習慣。

三 、培養學生積極發言的習慣

新的課程改革把教學過程看成是師生交往、積極互動、共同發展的過程。交往意味著人人參與，意味著師生平等地對話和交流。如果在課堂上沒有學生的積極參與和發言，教學過程就會像一潭死水令人窒息。一些老師上課后時常抱怨學生啟而不發，實際上是除了自己“啟”的藝術不高明外，也與平時沒下功夫培養學生積極發言的習慣有很大關系。那么，教師如何培養學生積極發言的習慣呢？

㈠要為學生的發言創造寬松的環境。就教師本人來說，要民主、寬容、隨和，總是以欣賞的眼光評價學生的發言，要讓他們知道，不管他們說得是否正確，能站起來發言就是好樣的，應為自己敢于發言而自豪。這樣，學生在課堂上發言就會心情坦蕩，沒有什么顧忌。假如一個教師專斷、心胸狹窄，評價學生多用挑剔和責備的眼光，則勢必造成學生在他的課堂上心理壓抑而失去發言的勇氣。就學生來說，要教育他們學會傾聽和尊重，不能在別人發言時隨意起哄或打斷別人的發言，更不能譏笑和嘲諷，從而在班上營造一種良好的發言氛圍。就班主任來說，可以讓學生定期開展評比諸如“發言之星”一類的活動，使學生在競爭中感受發言的魁力。

㈡要幫助學生破除發言的羞怯感。教師要時常找那些具有羞怯感的同學談心，幫助他們樹立信心，戰勝自卑。如果教師希望這些同學在課堂上回答問題的話，不妨在課下提前給他們交待一下要提問那方面的問題，鼓勵他們放下包袱，大膽發言；如果這些同學因沒有回答好問題而在課堂上受了委屈的話，教師要及時地給予安慰。另外，教師要多創造情境，幫助這些學生煉膽、煉口，如詩歌朗頌會、演講比賽、口頭作文賽等；盡量多給他們社交的機會，如課堂情景劇、文娛晚會、校外訪問，各種座談會等，使其在實踐中鍛煉發言的膽量和勇氣。

㈢要幫助學生突破心理障礙的臨界點。很多老師都會發現這樣一種現象，有時候讓回答問題，不少學生的臉上已明顯地流露出想發言的意識，同時伴隨著各種有趣的動作：搓手，撓頭，挪動屁股，正所謂坐立不安，躍躍欲試。但奇怪的是很難有一個學生主動站出來講話。這說明，學生心理障礙的臨界點已到了。在這種情況下，教師不妨諧趣一把，活躍一下課堂氣氛，以突破學生心理障礙的臨界點，比如老師慨嘆：“心口呀莫要這么厲害地跳，坐而想何如起而行。”心理上的窗戶紙被老師捅破了，學生開心一笑，或許有的學生就會順勢站起來發言。有時，為了讓學生突破心理障礙的臨界點有一定的爆破性，也可以讓學生不舉手發言。這是因為，有的學生不發言，是怕鼓足了勇氣舉了手，卻不一定被挑選到；如果教師不要求舉手，學生站起來就可以回答，從而減少猶豫的時間，有利于沖破心理堤壩。

㈣要讓學生學會表達。在課堂發言中，時常會遇到這樣的現象：有的學生發言拖泥帶水讓人心焦，有的學生慢聲細語讓人聽不到，有的學生反應遲鈍出現冷場，等等。這不但沒有精彩紛呈的對話出現，反而無端地浪費了很多時間。這就要求我們經常性地對學生進行口語訓練，讓學生掌握一些口頭表達的技巧。學生的口語訓練是一個長期的過程，要做到持之以恒，循序漸進，如開始只要求學生聲音宏亮、吐字清晰即可，以后再逐步增加抑揚頓挫和感情-色彩訓練等。這樣，學生在不斷實踐的基礎上逐漸掌握了發言的要領和技巧，就會更多地體會到發言的成功帶來的心理愉悅，以后的發言就會更積極更主動。

㈤要防止發言權的壟斷現象。在課堂上，有的學生膽大，思維敏捷，老師一提出問題，搶著發言的總是這些同學。如果教師不注意調控，就會在無形中造成這些同學對發言權的壟斷。假如其他同學很難得到發言的機會，久而久之也就失去了發言的積極性。有位教師遇到這種現象，就與班級中的“活躍分子”約定：為了照顧班級中的每個同學，讓他們都有答題的機會，以后你們舉三次手才可獲得一次回答問題的權利，如果答題有創意，可以再獎勵一次。這位教師的做法，既限制了這些“活躍分子”的發言頻率，又避免了他們的不滿情緒，調動了他們的思維向縱深發展，更重要的是讓大多數同學享有了公平的話語權，使每個同學都感受到課堂發言的樂趣。

四、培養學生自主學習的習慣

一個學生的學習成績好與不好，很大程度取決于他是否具備了良好的自主學習習慣。換而言之，一個背離了“主動學習原則”的學生是不會取得優異成績的，這就是問題的結癥所在。

在很多學生的意識中，學習是為了完成老師的任務、家長的期望。所以，他們的學習依賴于家長的外在壓力和監督，自己徹底放棄了自主學習的機會。所以，我們教師必須從幫助學生明確學習目的開始，對他們進行自主習慣的培養。沒有明確的學習目的，就不會有積極的學習態度，就更談不上自主學習了。我們數學教師可以嘗試通過以下方法培養學生的自主學習的習慣。

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㈠創設學生自主學習的情境。抽象的數學同文學藝術一樣，源于生活，來自具體，在生活中產生了數學，而最終又用于生活。我們通過創設“問題的情境”能調動學生的積極性，激發其內驅力，使學生自覺的投入到學習活動中去。例如，在教學《簡單的統計》時，進行了這樣的一番談話：奧運會上我國運動健兒們取得了驕人的成績，令人佩服，我班又有那些同學愛好體育運動呢？說說你愛好那些項目？怎樣知道班內愛好哪個項目的人數最多？引導學生用統計的方法解決問題，這樣的情境把學生帶到生活中，使學生能夠輕松愉快的學習數學。

㈡讓學生動手實踐，培養參與意識。學生學習數學的重要途徑和方法之一是動手操作。在數學教學過程中，教師要根據教學內容，精心設計和組織學生開展多種形式的實踐活動，讓學生動手操作，在親身體驗中學習數學。例如，在“千克的認識”教學中，為了讓學生真正體驗1千克的物體有多重。課前要求學生準備一袋1000克的鹽或其它物品，讓他們用手掂一掂，拎一拎，感覺一下1000克的重量，再讓學生把鹽放到臺秤上稱一稱，然后再請學拿出從家里帶來的生活用品（如水果、蔬菜、大米等），猜一猜多少只蘋果重一千克，多少只香蕉重一千克等等，再放到臺秤上稱一稱。這樣學生在充分的操作過程中真正感受到了1千克到底有多重。又如，在學習“可能性”時，在三個口袋里分別放了“紅球”、“綠球和黃球”、“紅球和黃球”，讓學生從不同的口袋中任意摸出一個球，討論“摸出的球一定是紅球嗎？”從中體會事件發生的必然性和可能性。這些操作實踐活動同學生的生活和所學知識緊密結合，需要學生人人參與，在操作實踐中進一步理解、體驗相關的數學知識，獲得豐富的數學活動經驗，同時又學會與他人合作交流，獲得積極的數學學習情感。

㈢激發興趣，培養學生學習數學的主動性。愛因斯坦說過：“把學生的熱情激發起來，那么學校規定的功課，就會被當作一種禮物來接受。”孔子也曾有過如此教誨：“知之者，不如好知者；好知者，不如樂知者。”可見只有激發學生學習興趣，調動他們的積極性和主動性，才能在輕松活潑的氣氛中學到知識。例如，我們在教學《游戲規則的公平性》這一課時，以比賽的形式進行，讓學生摸分別裝有不同個數紅球的三個袋子，比一比在相同的時間內誰摸的最多。這樣的設計不僅引發學生的興趣，同時也引發了學生的爭議，爭什么呢？不公平呀，紅球個數不等呀，繼而引出下面的問題，要想公平應該怎么辦？而我們從這些矛盾中可以看出學生已經完全進入角色，這樣的課不但能讓學生在學習時保持輕松舒暢的心態，得到充分的自主自由，學習本身也成了一種休閑。然而在休閑時學生又能保持一種追求、探索的信念，，使學習、研究的興趣得以延伸。

五、培養學生獨立思考的習慣

贊可夫有句名言：“教會學生思考，對學生來說是一生中最有價值的本錢。”數學本身是一種運用思維的學科。觀察是思維的觸角，是認識事物的基礎，一切發明創造都離不開科學的觀察。在教學中不斷向學生提出有目的，有系統的觀察要求，這樣可以促進兒童的觀察能力逐步向自覺、獨立、持久、有計劃發展。應該引導兒童進行探索，自己推論，給他們將的應盡量少些，而引導他們發現的應該盡量多些。布萊爾曾說：“教育最主要的是教會人們思考。”毋庸置疑，教育者在教學中必須非常注重培養學生的獨立思考習慣，而作為小學教師的我們更要常抓不懈！我們在培養學生獨立思考習慣時，可以嘗試以下途徑。

㈠榜樣示范，激發思考。根據小學生好模仿的特點，在教學過程中，教師要及時地發現一些學生可以效仿的事例，多用一些激勵性的詞語觸動學生的心靈。

㈡鼓勵學生主動質疑。古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”說的就是質疑的重要性。學生在學習過程中必然回產生各種不同的疑點或難點，而這些疑點或難點往往就是我們教學的關鍵。因此，在教學過程中，我們教師要十分注意教學信息的反饋，及時鼓勵學生主動質疑問題，對主動質疑問題的學生給予充分的肯定。例如，在計算題和應用題教學中，我們可以提倡學生用自己獨特的想法，做法去進行計算或解答應用題，只要學生算得對，算得巧就可以了。時間長了就會使學生做完每一道題后，都會產生這樣的疑問：這道題還有別的解法嗎？這樣的教學能調動學生質疑問題的積極性，引發他們解決疑難問題的創造性。

㈢讓學生養成討論的習慣。討論為學生創設了發現的空間，使每個學生能參與其中充分開動腦筋，發表自己的見解，又可以讓學生在實踐參與的過程中理解、消化知識，而學生通過自己的實踐得到的知識往往是掌握最扎實、記憶最深刻的，從而學的活、記得牢。

六 、培養學生會審題，養成認真作業的習慣

審題是正確解題的關鍵。我發現學生在解題中出現的許多錯誤，往往并非是缺少必要的知識，而是缺乏必要的審題習慣和審題技能。有時候觀察到有的學生甚至連題目都沒讀完或者要求都不看就開始做了，不錯才怪呢！要提高作業正確率，必須下功夫培養學生認真審題，看清題目要求再解題的習慣。每教一新課例題，教師都要有計劃，有目的地，堅持不懈地引導學生練審題，在學新課的同時學會審題方法，養成審題習慣。到高年級，尤其要注意引導學生解題時自覺地靈活運用已學知識，調動自己所有學習過的知識解題，并在多種方法中擇優。解題時要認真書寫，教學生解題時要書寫整潔，格式規范，計算要養成列豎式的好習慣，象今年我所教的同學的計算習慣和能力就都較差，怕繁怕難。在教學中要指導學生學會驗算，養成解題時檢驗的習慣，驗算首先是驗算理，驗方法，其次是驗計算。在檢驗的過程中培養學生的估算意識，提倡邊算邊查邊驗，一步一“回頭”，爭取一次做對，防止無效勞動。培養學生認真完成作業的習慣，主要靠課內教學的指導和訓練。家庭作業題要認真設計，數量要少，質量要好，解題的要求要高。由于題量少，學生不感到負擔，就樂于開動腦筋認真完成。這樣安排作業，學生負擔輕，積極性高，不但有利于良好習慣的形成，而且有利于思維能力的提高。

所以說，獨立思考的學習習慣，是學生較高層次的修養。而這個習慣的養成是需要身為教師的我們一點一滴地去培養的，我們應盡量使學生經歷一個由學到想、由想到疑、由疑到無疑的過程。只有這樣長期堅持，才能培養起學生獨立思考的好習慣。

在小學數學教學中如何培養學生良好的學習習慣 [篇2]

學生的學習習慣在長期的學習過程中逐步形成的一種本能。不同的學習習慣對于思維能力與數學能力的提高起著不同的作用。良好的學習習慣不僅可以提高學習效率，而且有利于自學能力的培養；是否能養成良好的學習習慣，也關系到學生以后是否能夠順利成長和健康成長。因此，培養小學生的良好學習習慣，是小學階段教學的一項重要任務。那么，在小學數學教學中，應該培養學生那些良好的學習習慣呢？我認為必須從以下幾方面入手：

1、預習與復習的習慣。

當前，有的老師沒有注意培養學生的預習習慣，新課上完后，學生才知道學習了什么，這樣無準備的學習，是不可能取得最佳效果的。預習好比火力偵察，能是學生明確本節課的學習目標，了解重難點在那里，帶者疑問上課，從而可以提課堂學習效率。教學時間表明，課堂上學生學會了的東西，課后還會忘記，這是大腦遺忘規律的表現。因此，只有即使復習，才能降低遺忘率，鞏固所學知識，而且還可以幫助學生把平時所學的零散知識系統化，條理化，彌補學生知識的缺陷。

2、勤于思考與全神貫注的學習習慣。

“數學是思維的體操”。如果不能積極動惱思考，就不能學好數學。在課堂教學與課后輔導中，要注意培養學生勤于思考的習慣，對于學習中遇到的問題，要是學生盡量自己解決，而不依賴他人。

在課堂上，如果學生“人在曹營心在漢”，不可能學習好，課堂教學任務也不可能很好的餓完成。教學時，要注意培養學生全神貫注學習的習慣，課外學習時，也要幫助學生克服邊學習邊玩，邊學習鞭笞東西的不良習慣。

3、參與課堂學習活動的習慣。

在暢通的教學模式中，，家學過過程中的關鍵問題往往由教師進行小結或者優等生作答，大部分學舌功能失去了思考、交流的機會。素質教育要求，應讓學生泉源主動參與課堂學習活動，提高學生對學習活動的參與率。所謂“課堂學習活動”是指為完成課堂學習任務而設計的，有學生自主參與的各種學習形式。要培養學生“主動參與”的習慣，教師句要適時組織有效的學習活動，使學生在課堂活動中主動思考，主動操練，主動交流，激起思維的火花，激發學習興趣，逐步形成“主動參與”的學習習慣。

4、多動惱，勤動手的習慣。

小學生抽象概括能力的發展尚在起步階段，掌握概念的過程一般以認識具體事物為起點，先形成表象，然后抽象概括得到概念。針對學生這一思維的特點，在教學過程中，不僅要引導學生多觀察、多思考，遇事問個為什么，更要把得到的結論記錄下來動手演練，進行驗證，在實踐中體驗獲取知識的規律和樂趣，這樣長持以久，“勤思勤動”的次觀酒會在“樂”中逐步形成。

5、大膽發言，敢于質疑問難，敢于表達自己見解的習慣。

在數學學時中遇到疑難是正常現象，有的學生善于質疑問難，能請教老師或他人，有的學生則遇到疑難不吱聲，怕別人笑話，這是不良習慣。解決一滿的過程，就是學習的過程，許多的科學發現和發明局勢在這一過程中實現的。教學中，要創設讓學生表現自己的機會，鼓勵學生大膽發言，敢于質疑問題，培養學生敢于發表自己見解的習慣。

6、獨立完成作業和自我評價的習慣。

完成作業是學習過程中重要的一環，要培養學生養成良好的作業習慣：做作業前要準備好一切學習用品，如書、本、筆、尺等，而且應先復習當天的功課或復習與作業有關的內容，然后在獨立完成作樂，不抄襲別人的。做作業時經理要集中。如果是做假期作用，應先指定做作業的計劃，每天完成一定數量的作業，不能拖拉，做完作業之后，應認真檢查，發現錯誤即使更正，做作業要字跡工整，答卷時卷面要潔凈。

許多學生做完題時，讓老師和家長檢查，這有好的一方面，同時也容易養成依賴的思想。在學生的學習中，應把這種積極性逐漸引導到自我評價上來，使他們養活曾自我評價的習慣。做完作業，先演算，發現問題再看書，，看例題對照檢查，作出正確與否的評價。即使總結經驗教訓。教師和家長長期這樣要求，就能形成良好的作業習慣。

7、 課外閱讀的習慣。

要學好數學，光靠課內是不夠的，還必須閱讀一些可謂讀物，開闊眼界，增長見識。教學中，要有計劃的介紹一些課外讀物，知道學生閱讀，要教給學生讀書方法和使用工具書的方法。知道學生寫讀書筆記，要教會學生如何從眾多的課外讀物中選擇適合自己請胯骨內的書來學習，樣成課外閱讀的習慣。

總之，要培養學生良好的學習習慣，首先教師和獎章要引導學生辯清是非。由于學生年齡小，往往分不清習慣的好壞。因此，教師和家長，要經常引導學生分清那些是好習慣，那些是壞習慣，懂得該做什么，不該做什么，引導學生丟掉學習上的依賴思想，養成自主學習和自我平靜的好習慣；引導學生克服課堂上注意里不集中的壞習慣，樣成全神貫注的好習慣；引導學生丟掉粗心大意的壞習慣，養成認真仔細的好習慣。

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