論如何提高語文教學效果

培養高素質的人才，是國家發展的重要條件，更是社會發展的根本需要。語文教學應如何適應國家、社會的發展和需要，如何開發學生的潛在智能，培養學生健康個性，是擺在我們每個語文教學工作者面前的重要課題。

“語文學科是學習和工作的基礎工具”，它集思想性、文學性、工具性于一身，對培養學生熱愛生活、珍惜生命、趨善避惡的道德品質及科學文化素養有著潛移默化的作用。那么，在語文教學中，我們應如何以情教人，以文教人，提高課堂教學效果呢？筆者結合多年教學實踐，從以下幾個方面淺談自己幾點粗劣的見解。

（一）營造良好的課堂教學氣氛。

課堂教育氣氛，是指在課堂情境中，各個成員的共同情緒狀態，它是由班級社會體系中各個成員之間的互動產生的，他反映了課堂教學情境與學生集體之間的關系。良好的課堂氣氛能促進教學效果的提高。那么，應如何營造良好的課堂教學氣氛呢？

第一，必須創設友愛、融洽的人際關系。著名的教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“學校里的學習不是毫無熱情的把知識從一個頭腦裝進另一個頭腦里，而是師生之間每時每刻都在進行的心靈接觸。”現代教學論指出：中小學的課堂教學是以情感過程為核心和主線，伴隨認識和意志的控制。否則學生的心里體驗是痛苦的。課堂教學中做到“師生和諧”才能激發、喚起學生情感的投入，使情感活動貫穿始終，使師生始終有一種愉悅的心理，處于一種積極的自由和諧狀態。愛是人的基本心理需要，它能引發內心珍藏的天真和優良品質。老師只有熱愛學生，才能贏得學生的熱愛、信任。學生只有對老師產生了熱愛和信任，才能消除各種心理障礙，從而“親其師，信其道”并“敬而受教”。

首先，教給學生處理知識的原則。對不同的知識點和學習內容，或了解或一般掌握或重點掌握，在學習要求上應該按層次有所側重。對那些最基本的內容、語言知識、文化知識等基礎知識要求摘錄，深入理解，反復識記，準確掌握；而對于一般內容，要求能理解就行；對那些有關闡明內容的文字，能理解類推即可。

其次，要交給學生認真學習語文的一般方法，培養認真讀書的好習慣。指導學生學習時，不僅強調動腦，而且強調動手，要求堅持做到“不動筆墨不讀書。”讓學生邊讀邊思，用筆在自己的課本上圈點出重點，歸納知識內容，為形成學生自己獨特的知識網打下堅實的基礎。例如在布置學生預習新的學習內容時，我一般要求學生邊看書便找出生字詞，找出每段的重點句或重點詞，先試著歸納小節大意，在自己不理解的地方做記號這樣，學生在課堂學習時就有了明確的目的性和針對性，學習效果自然就會很好。

再次，根據不同文體的不同特點，教給學生閱讀與寫作不同體裁的文章的要領和方法，如觀察法、比較法、提綱法等，幫助學生掌握各類文章的基本閱讀和寫作方法，對典型問題進行重點指導。例如：在議論文教學中，我會引導學生針對具體內容，通過比較分析，讓學生弄清記敘文中的“敘”和議論文中的“敘”不同的作用及寫作要求，把閱讀和寫作有機的結合起來，使學生通過課內文本閱讀提高同類文體的閱讀和寫作能力。

實踐證明，誰學會了讀書治學的方法，誰就掌握了點石成金的本領，就能在書海中隨意攀登，在學海里自由翱翔，達到不教而明的目的。

（三） 提高教師自身的文化素養

古人云：學高為師。提高語文教學效果的重要條件還在于教師本身是否具有較高的文化素養。教師學識淵博、知識豐富，教學才能得心應手、引人入勝。否則，如果一個教師大腦空空，帶著陳腐的觀念，對所教知識一知半解，照本宣科地講解就難以點燃學生活躍的思維，激發學生的學習興趣。前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“他精通他所教的科目據以建立的那門科學，熱愛那門科學，并了解它的發展情況——最新的發現、正在進行的研究以及最近取得的成果。”一個教師要取得更好的教學效果，一定要有終身學習的精神。特別是在全面推行素質教育的今天，教師必須終身孜孜不倦，敏而好學，對自己所教的學科應不斷深入地學習鉆研，積極地了解新要求、新觀念，學習新教法，才能不斷提高課堂教學效果，培養符合社會需要的高素質人才。

要提高語文課堂教學效果，培養學生學習語文的興趣，充分調動學生學習語文的熱情，提高學生學習語文的能力，就要營造良好的課堂教學氣氛，教給學生學習的方法，提高教師自身的文化素養。這是筆者在語文教學工作中總結出來的一點小小的經驗，猶如滄海之一粟，難以概全。

論如何提高語文教學效果 [篇2]

一、精心設計問題，激發學生閱讀興趣

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“興趣是最好的老師”，培養學生的閱讀興趣是提高閱讀教學效果的有效途徑之一。教育家烏申斯基說：“沒有興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”因此，在教學設計時，教師應解放思想，革除以往那種“一言談”的教學方式，要根據學生實際水平的差異性，設計一些難易程度不一、詳略要求有別的問題。一篇文章，除了整體把握之外，更要對一些精彩內容進行深入研讀。因此，教師設計精彩問題以激發學生的閱讀興趣是十分必要和重要的。例如我在教授宗璞的散文《紫藤蘿瀑布》時，就先向同學們展示了一組妖嬈美麗、鮮艷欲滴的紫藤蘿花的圖片，一邊讓學生欣賞花的美麗一邊介紹藤蘿花的相關知識和習性特點，同時設置了柔婉的背景音樂，這樣就引導學生很快進入情境，感受花的鮮艷美麗。接著，我又設置了一個具體問題：這樣美的花會永遠保持旺盛的生命力嗎？她們會永遠這樣美麗下去嗎？學生隨之陷入了沉思，我也趁機打開話題，讓同學們自由討論，再進一步引出作家宗璞的有關資料和這篇文章的創作背景。這樣，學生就通過眼觀、耳聽、心靈思索和感悟對作品的思想內容和情感態度有了更深刻的理解。整堂課下來既生動活潑，又豐富充實，而且給足了學生思考的空間，效果很好。所以,教師要精心設計生動活潑、形式多樣的閱讀課堂來調動學生的積極性，激發他們的閱讀興趣。

二、“以讀為主”，幫助學生充分感受文本

“書讀百遍，其義自見。”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”語文閱讀教學中要有“以讀為主”的意識，要有針對性地加強朗讀訓練。

《語文新課程標準》特別強調要加強朗讀，即要求學生能熟練運用普通話正確、流利、有感情地朗讀文章，朗讀要清晰、響亮、富有感情。朗讀不僅是語文教學的重要內容，也是重要的教學手段。在語文閱讀教學中，我們要根據課程標準中提出的要求，有意識地進行朗讀訓練，并且在訓練中要體現層次性。在訓練學生朗讀的過程中首要的標準是“讀正確”，即做到發音標準、不讀錯字、不漏字，不添字、不改字。在讀得正確的基礎

上，要求做到讀得流利。當學生達到了“正確”、“流利”的標準后，再要求做到“有感情地朗讀”。這三個層次，不是同時能夠達到的，每個層次都要經過反反復復的訓練。

心理學研究表明:單一的朗讀形式容易使學生疲勞和厭倦。所以，應根據不同的訓練內容和目的要求，有針對性地采用自由讀、個人讀、小組讀、集體讀、分角色讀、老師范讀、領讀等不同的朗讀方式，使學生樂于朗讀。在閱讀教學時，教師還應根據不同的文體對學生進行適當的朗讀指導。例如：以寫人為主的記敘文章，要指導學生運用不同的語音、語速、語氣、語調等體現出人物的性格特征；而以抒情為主的優美的詩詞散文，則要注意指導學生處理好朗讀時的節奏、停頓、輕重音等。在朗讀的過程中學生不僅能更好地感受作者的感情，還能加深對文章特點的理解。例如于漪老師講《出師表》一課時就是抓住文章情辭懇切的特點，讓學生反復朗讀，來體會作為托孤之臣的諸葛亮內心對幼主的激勵期盼之情，由此激發出學生的情感，給學生留下了深刻的印象。

三、強調個性閱讀，肯定學生主體地位

新課標也明確指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應由教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加強理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受，體驗和理解。”因此，個性化的閱讀在閱讀教學中被放到了一個重要的地位。

“一千個讀者眼中就有一千個哈姆雷特”。學生個性分明，教師在閱讀教學中，也要轉變角色。文章作者不一定能成為學生的知音，但教師卻一定要做學生的朋友。教師既要把閱讀的主動權交給學生，又要積極發揮幫學作用。應注重個性，引導學生在自由的心境中感悟語文的美，去張揚人性的善，去探求人格的真，讓他們各自獨特的個性與閱讀文章得到融合。閱讀前，要了解學生的閱讀愛好和閱讀需求，為學生提供更多的閱讀可能；在閱讀過程中，既要交給學生必要的閱讀方法，解決學生閱讀中遇到的困難，更要珍視學生獨特的感受、體驗和理解；閱讀后，要和學生一起交流、共同提高，鼓勵學生既要認真反思、正確評價，又要充分闡發，大膽質疑。總之，教師不是作者的傳聲筒，也不是高高在上的主宰者，而是學生閱讀的伙伴，是閱讀集體中能力略強的一員。我們每一個語文教師都應該提高認識，積極實踐，努力做好指導學生進行個性化解讀這項工作。讓學生充分發表自己的見解，張揚自己的閱讀個性。

教育家葉圣陶先生曾說：教，是為了不教。老師的主導作用不是給學生“魚”，而是教會他們怎樣“漁”。讓學生在整個中學階段盡可能多讀書，拓寬閱讀的視野，養成愛讀書的習慣，掌握會讀書的本領，為終身讀書學習奠定堅實的基礎。

四、將閱讀教學由課內延伸到課外，開闊學生視野

為使每一位學生都能積極參與到閱讀活動中來，教師可以有目的地引導學生進行課外廣泛的閱讀，并指定學生定期向其他學生推薦閱讀作品，同時加強學生互動交流和評比，并給作品以適當的閱讀評價。這樣，不僅開闊了學生的閱讀視野，陶冶了情操，也有利于培養學生的閱讀興趣，實為兩全之舉。

“教學有法，教無定法，貴在得法。”讓我們在已有經驗的基礎上，進一步加強理論研究和實踐探索，使語文閱讀教學收到更好的效果。

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