在英語教學中如何培養學生自主學習能力
培養學生的自主學習能力即在教師對學生進行科學有效的學習方法指導和營造的學習氛圍中讓學生發現知識的過程。是創新教育思想和學生為學習主體的教育理念在實施素質教育過程中重要的實施途徑。下面我就在英語教學中加強學生自主學習能力的培養談談自己實踐體會。
一、 加強英語的立體教學
隨著英語教學的蓬勃發展，課堂教學單一的教學組織形式已經不能適應學生自我發展的需要。加強英語的立體教學，創設大英語環境，從而為學生營造自主學習的強烈氛圍。
1、組織興趣組活動。語言習慣的形成僅靠課內的學習是不夠的，只有通過經常不斷地重復及在盡可能多的語言環境中接觸它、使用它。才能學好。如果一味的靠增加課時，加班加點，布置大量作業等方法來擴大學生接觸外語的機會，就會加重學生的負擔，使他們感到學習枯燥厭煩。針對這個問題，我設計將教學任務全部放到課堂上完成，課外強化和鞏固則通過自愿參加興趣組完成。我們組織了朗誦組、歌詠組、表演組、故事組和通訊組等。另外，還組織了英語沙龍，每周二、四、六在布置的英語角中進行沙龍活動，有時教唱英語歌，有時進行故事比賽，有時進行英語會話。這樣的小組活動，強調了一個“趣”字，形式多變，內容常新，學生學習英語的興趣倍增。
2、開展課外閱讀。開展立體教學，需要大量生動有趣的語言材料來配合。因此，除了使用教科書，我為學生準備了各種閱讀、聽力及其它語言學習材料作為課本補充。內容集語法、句型、辨析等為一體，知識面廣、趣味性強，充實了同學們的課余生活，由于學生讀得多、見解多，他們的視野較開闊。在學習語言的同時，也了解了一些國家的風土人情、文化習慣及其他，這些也正是立體教學教材上改革要達到的目的。
3、走向家庭、社會。為了進一步拓寬學生英語會話的語境，我動員家長和孩子們一起聽英語磁帶，配合我做家庭護教，督促孩子們課余聽、放學聽、吃飯聽、入睡前聽。每年圣誕節，我還組織圣誕節化妝晚會，邀請學生家長來參加，此時是學生英語情趣最高漲的時候，他們都想利用這個機會大顯身手。他們有的表演《龜兔賽跑》、《丟失項鏈》等英語話劇；有的用流暢的英語，逼真的表情，講上一個動人的故事；有的則用嫻熟的手畫上連貫的簡筆畫；有的詩朗誦、猜謎語、演小品等節目。老師看得點頭微笑，家長看得心花怒放。有些家長由此對學英語產生了濃厚的興趣。他們肯投資，愿出力，有的家長還能與子女對上幾句英語。這樣就激發了學生的學習積極性和主動性。另外，我還要求學生在寒、暑假出外旅游時，主動爭取與外賓會話。這樣增強了他們學好外語的信心。
二、 培養學生的問題意識。
人的語言以思維為基礎的，語言交際其實是一種充滿創造性的新智活動。因此，在自主學習中，教師要多設計一些能開拓學生思維的，能激發學生探究愿望的，具有啟發性的問題，提高學生分析問題和解決問題的能力。下面就新授課，操練所學句型和復習舊課時如何組織學生的提問活動談談自己的做法。
1、在教授新句型，新課文介紹新單詞時，教師可以利用學生的好奇心，巧妙地激發學生提問的需要和創設提問的機會，啟發學生動腦筋，提問題，由教
師回答。學生在教師的回答中不知不覺學到了新東西，這樣學生學習積極主動，更有興趣和熱情。例如，在教授譯林版第三冊第七課，向學生介紹新句型并教授生詞cough medicine whole和詞組have a headache,tell sb to do sth,drink plenty of water,take some medicine時，教師可以給學生提供這樣一個場景：Helen went to see her doctor.教師不妨啟發學生：What do you want to know ?
What kind of question can you ask？學生可能會問Why did Helen go to see her doctor? 教師在回答學生問題時，就可順其自然地介紹新單詞。.這種教學改變了教師滿堂灌的被動狀態。在努力使課堂教學交際化的過程中，作為交際一方的學生在交際過程中既學習了語言知識，又培養了交際能力。
2.在學習了課文后，教師可試著讓學生自已問一些問題，例如，學習了譯林版第五冊The Statue of Liberty 以后，學生們是否理解課文？對自由女神像了解多少？不妨請一個學生上講臺，根據圖片像其他學生詢問自由女神像的地點，它的高度，它是什么人造的，為什么要送給美國，又是怎樣運到美國的，人們為什么喜歡它一些問題。我們還可以采用“問答接力”的形式，讓學生接故事的情節或事情的發展順序提出一系列問題。具體方法是：有第一個學生提出第一個問題，指定第二個學生回答，第二個學生回答后再提第三個問題，指定第三個學生回答，依次進行。教師只起到組織和糾正錯誤的作用。
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當然，我們不能為讓學生提問而提問，忽略教師在課堂教學中的引導作用。重要的是如何運用各種各樣的方法，精心設計課堂教學，努力是課堂教學交際化，將學生的提問融于整個教學活動中。在學生提問過程中，教師應發揮指導作用，將學生組織起來，讓他們多講多練，另外，運用方式鼓勵學生積極主動提問，還應由易到難，由模仿到創造，遵循循序漸進的原則。
三、 加強討論學習。
組織學生參加討論，能使學生真正把語言當作交際工具來運用，讓學生親身體驗和實踐語言，有益于鍛煉其語言表達能力。其次，討論通過師生間的雙向交流會增進師生間的了解。既融洽了師生關系，又有利于改進教師的教學工作。在交流中，教師能及時發現學生學習中存在的問題和困難，并根據具體情況調整教學計劃和教學方法，有助于培養學生互助配合，集體協作的團隊意識。再其次，討論有益于提高學生的書面表達能力，培養學生的思維能力和創新能力。
針對討論話題的不同，討論的形式也應多種多樣。教師可根據課題展開的深度，運用師生討論、對子討論、小組討論、正反兩方辯論等多種討論形式。總之，在英語教學中培養學生自主學習能力的途徑很多，但它們都必須以充分發揮學生的創新精神，充分尊重學生的個性為基礎和立足點。中國入世后，隨著經濟全球化進程的進一步推進，將會對我們的英語教學提出更嚴峻的挑戰。我們相信，只要我們高舉素質教育的偉大旗幟，積極探索，我們將會培養出大量高素質的英語人才以適應新時代的需要!
在英語教學中如何培養學生自主學習能力 [篇2]
當時間邁過21世紀的門檻之時，我們的時代也邁進了信息化的知識經濟時代，無論是產業結構、工作、生活方式還是思想觀念都發生了重大改變。“學會學習”逐漸成為這一時代的要求，隨著電腦、書刊及計算機網絡等信息工具的發展，多渠道、多方式，多途徑的攝入信息成為可能。多媒體教育的出現為個體獨立自主的學習提供了現實的可能性。教育部在2001年頒布的《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》指出：我們在教學中必須要“激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神”。自主學習已成為時代的要求和需要。在高中英語學習中如何培養學生自主學習的能力呢，在此，我想談談自己對這一問題的理解。
什么是自主學習呢?
自主學習也就是培養學生學習的自主能力。little(1991)認為自主學習“本質上即是學習者對學習內容及學習過程的心理聯系問題,也就是拆分、反思、決策、獨立行為的能力”。自主學習并非“自個學習”或“自學”，而是在老師的指導下，有計劃有安排有目的的學習。只是老師的角色發生了轉變，不再是“滿堂灌”，也不再是“填鴨式”，而是老師和學生之間的互動，學生和學生之間的互動。學生成了解決問題的主導者，老師只起一個引導者，一個顧問的作用。學生多了更多思考的空間，不再是一味地、盲目地、不假思索地學習。在高中英語教學中,怎樣才能培養學生的自主學習的能力呢?
一、營造良好的學習環境,為自主學習提供前提條件。
老師對學生的一個溫柔的眼神、一個會意的微笑、一句暖心的話語、一個贊許的姿態、一個體貼入微的動作，都會使學生感到教師的關心、賞識，心理上就會產生一種說不出的愉悅與滿足，這就無疑能促進他們積極上進，激發他們的求知欲，增添他們的勇氣，鼓起他們的自信。教師決不能把消極的情緒帶進課堂，不管遇到多大的挫折，都要盡力克制和調控，以飽滿的熱情和良好的心態出現在課堂上，那么學生也會以愉快、輕松自信的情緒聽講，積極參與教學活動。反之，師生之間的關系緊張，學生會由厭惡教師進而厭惡學習，即使是難度不大或者很有趣味的教育內容，也不能引起他們的興趣。如果教師把自身的不快和怒火發泄在學生身上，勢必給學生造成難以言狀的心理壓力，被動消極地參與教學活動。寬松、民主、和諧的教學氛圍蕩然無存，師生之間的情感交流受阻，怎么能產生良好的教學效果呢？
二、培養學生自主學習能力的途徑和方法.
首先,應該鼓勵學生獨立思考，大膽發表自己的見解。呂叔湘先生曾說過：“上課的時候就應該以學生的活動為主，教師的活動應該壓縮到最低的限度。”調動學生的參與意識，讓他們發表自己的意見，敢于跟老師、同學展開討論；為學生提供參與機會，讓一切教學活動都圍繞學生如何去學展開。
其次,鼓勵每一位學生爭當“小老師”,教給他們分析問題和解決問題的能力.比如:上寫作課時,可以讓同學們自己來分析文章的結構,文中應用到的重要短語,經典的句型和銜接詞,最后,讓同學們自己來糾錯,評價得分情況等。這樣一來,既調動了學生動手,動腦的能力,又提高了學習效率,培養了學生自主學習的能力。
再次,應該培養學生課后自學的能力,可以通過看英語電影,聽英語歌曲,講英語幽默和笑話,閱讀英文名著,堅持抄英語經典句型和英語日記等,不斷擴大詞匯量,加強英語聽、說、讀、寫基本技能、技巧的培養,從而,在不經意間,培養學生自主學習的能力。
三、注重過程評價，激勵學生自主學習的斗志。
根據學生親身參與實踐活動獲得的感悟和體驗，鼓勵學生對標準答案的質疑；注重學生的全員參與，鼓勵學生有自己獨特的見解；注重學生在學習過程中的自我評價和自我改進，使評價成為學生實踐——反思、發現自我——欣賞別人的過程。既要注重合作小組的智慧，又要注重學生個性的自我發展。教師應充分挖掘課堂中精彩的情節，尤其是后進生的閃光點，及時鼓勵和表揚，滿足學生的心理需求，充分予以肯定和賞識，讓他們不斷地體驗成功的愉悅，從而增強其自信心，促使他形成積極向上的人格,鼓勵他們好學的斗志，充分讓學生展示自己的才能。
四、學生自主學習能力的培養對現在的英語老師提出了更高的要求。
教師既要充分了解學生，了解學情，又要了解學生對所學知識的掌握和運用得如何，更要了解、關注學生是怎樣學的,尊重個體，關注學生情感。因此，在英語教學中，老師應該自始至終關注每個學生的情感，尊重他們積極鼓勵他們在學習中的嘗試，充分保護他們的自尊心和積極性，在確定學生對英語學習情感頗于穩定或呈上升趨勢時，便及時地將情感教育與教學有機的結合起來，從而加強對學生學習策略的指導。學習方法是否科學及他們還有什么需求,這就要求我們每一位共同揣摩，共同摸索，共同研討。學生自主學習能力的培養,既要求我們每一位老師不斷提高業務水平,又要求我們每一位老師不斷提高自身的綜合素質.
總之，要把培養學生自主學習能力貫穿整個教學活動中，結合學生實際情況，大膽創新，最終實現“教學是為了不教”的教學目標。只有這樣,才能培養出一批批跨世紀的,而且具有創新精神的“現代化人才”來。.
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