如何在英語課堂教學中培養情商

一、用教師的人格魅力感染學生。

henry brooks adams曾說：“教師的影響是永恒的，很難說他的影響何時終止。”非英語的大氣候將英語教師推上了重要的地位：英語語言的表率、英語學習策略的參謀、英語思維方式以至情感、氣質、觀念的楷模。比之其他學科，英語教師的角色與學生的成敗關系更為密切。 

1、親其師信其道，充當學生表率。

無可否認，師愛的力量是無窮的。一個好老師應善于用情激勵學生，用情溫暖學生，用情鞭策學生，把微笑、輕松、信任帶進課堂。然而，執教十多年來，我深刻地體會到，要真正令學生“親其師而信其道”，教師光有愛是遠遠不夠的，還需要有真正能令學生折服的集多種才智于一身的高素質。在課堂上，教師應該是一個合格的演員，要有親切豐富的表情、端莊自然的教態、敏捷嚴密的思維、純正優美的語音、規范漂亮的板書，當然最好還要有沒有科別界限的專業水平。在課外，教師最好能跟他們一起談中國如何加入wto、比爾.蓋茨如何發跡，談“蛋白質女孩”的溫柔、“波西米亞風格”的狂野與浪漫，談美洲豹的速度、流星雨的神秘……時代在變，學生的實際心理年齡在變，對教師的定義也在變。只有真正能讓學生懷有一種亦師亦友的情懷的教師，才能走進學生的心里，在不知不覺中陶冶他們的情趣，塑造他們的人格。

2、滲透文化差異，展示教師品味。

語言是文化的載體，語言的存在離不開文化。由于沒有母語環境，缺乏文化背景知識，學生常因套用本族文化而導致語用錯誤。例如在我們國家里，人們常用“吃飯了嗎？”“你去哪里？”等作為招呼用語，如果套用于英美人之間，就會產生誤解。教師要引導學生注重語言和文化的關系，并將其巧妙地滲透于教學之中。十幾年來，我已習慣了在上課前介紹相關的風俗文化。如，2月14日介紹情人節、4月1日愚人節、12月25日圣誕節等。同時，將諺語習語巧妙運用到課堂中。如在教“steal”時，我采用了諺語“hethat steals an egg will steal an ox.”；看到某個學生有濫竽充數的嫌疑，我會說：“he is a‘fish in troubled water’”.；下課時，我會說：“i will‘wash my hands off’.等等。有時間的話，還會給學生介紹這些習語的來歷，充分挖掘其文化內涵，讓他們體會到語言能充分地體現民族文化，正是這些文化的存在才使得世界豐富多彩，從而激發他們探究世界的熱情，達到自覺地適應他國文化的境界-------“入境而問禁，入國而隨俗，入門而問諱”，最終形成較強的跨文化交際能力。

二、更新教育觀念，增強學生的成就感。

追求成功是人類活動的最深層動機，實現自我是人類需求的最大滿足，這可以說是潛伏于人類天性中的一種自然趨勢。如果教師能使蘊藏于學生至性中的這份潛力變成一種現實的希望、向往和追求，讓每個學生都以自我肯定的成功者心態走向社會，無疑，這是建立更加自信的中華民族心理素質的基礎，也是社會創造活力的源泉。

1、采用簡筆插圖，挖掘學生的可師性因素。

新英語課程標準給我們提出了一些新的教育理念，強調課程應從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，挖掘學生的自信潛能。教師可利用多媒體、實物投影儀等現代化的教學手段創設豐富多彩、情趣高雅的語言情景，引導學生積極參與課堂教學，從而產生情商教育過程中的互動和聯動效應。在教學中，我非常注重學生學習興趣的培養，對于一些學生認為較乏味難懂的語言點，善于利用圖畫的藝術語言來展示其豐富的內涵，借用插圖來幫助學生認識、辨別和掌握知識，使他們意識到許多事物都能變難為易。此外，我還鼓勵學生運用這種方法辨別詞語，并常常在課堂上采用他們所畫的圖片，挖掘他們身上的可師性因素，這大大地增強了學生的自信心和成就感。

2、利用直觀教學，使知識回歸現實。

sefc教材中，最大的一個特點是課文內容帖近生活，處處蘊藏著豐富的可以令知識回歸現實的題材。教師在設計任務時要提供給學生明確、真實的語言信息，語言情景和語言形式要符合實際功能和語言規律，要使學生在一種自然、真實或模擬真實的情景中體會和學習語言；任務設計要具有探索性、開放性和實踐性，充分發揮學生的主體作用，使學生把自己所學的知識和現實結合起來，以培養學生運用英語來解決現實生活問題的能力。如在教sb1al17時，我課前先準備好了小花盆、泥、種子、小苗和水等。一上課，我就興致勃勃地問：“iwant to plant some tomatos，but i don’t know how to plant. who canteachme？”學生們一聽，興致來了。其中一個學生自告奮勇走上講臺操作了一翻，間中我引導他使用了一些簡單的英語。然后我以實習的身份重復了一遍，并用英語把種植的步驟講了出來。如此直觀的教學方法，既能使學生們輕松地接受本節課的知識，又能令學生感受到英語不僅僅是英語課中的英語，還是現實生活中的英語。當學生們拋開書本，依然能夠自信地用英語進行思想情感的表達時，他們的信心、興趣也就培養起來了，他們就能夠在學習的過程中充實、升華自己，使所學知識回歸現實。

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三、合理利用語言的交際性，培養學生與人合作的能力。

素質教育要求“倡導學生主動參與、合作、交流與探究等多種學習活動，改進學習方式，促進學生互相學習、互相幫助、體驗集體榮譽感和成就感，發展合作精神，使學生真正成為學習的主人。”它要求把學生的“交往活動”納入學習活動之中。英語作為一門交際語言，課堂教學更加離不開合作關系。在現代英語教學中，教師應珍惜這種合作機會，把組織學生進行合作學習當成自己的一項教學技能，充分挖掘出學生的合作潛力。

1、重視人際關系的培養。

語言的課堂教學過程包含著豐富的人際關系。教師應珍惜這一學科特點，培養學生與人合作的誠意、方式、態度等。同時，還可以設計一些合作的分歧，增強學生的受挫感。筆者現在正執教本校高一奧林匹克班的英語。由于集中了全年級的尖子生，班上不少學生都喜歡以自我為中心，顯得有些銳氣逼人。為了能挫挫他們的銳氣，讓他們看到彼此的優點，我開展了幾次英語辯論會。如在教jobs這一單元時，我將話題定為“canwomen hold half of thesky？”要求學生查閱大量的資料，結合當今社會上存在的實際問題展開辯論。考慮到平時男女同學的分歧，我故意將正方定為男同學，他們將支持婦女能撐半邊天，而作為反方的女同學則要認為女性太弱小，辦不成什么大事。當時，學生們紛紛要求更換角色，希望能為自己的真實想法而辯。但我固執己見。這種角色互換的辯論會，有利于培養學生的競爭意識和合作精神，使他們逐步體驗到通過合作辯論，不但可以提高每個人的能力，而且可以解決很多個人解決不了的問題，同時讓他們意識到了人生不可能事事如愿，有時也要懂得容忍，懂得放棄，懂得欣賞別人、包容別人。

2、選擇適當的合作話題。

話題的選擇非常重要，直接關系到合作效果。這些話題應與課本內容相關，以便學生能有話可說；這些話題應難易相結，以便各個層次的學生都能參與；這些話題應具有開放性，以便于學生從不同角度尋求解決問題的途徑；這些話題應具有一定的難度，要求大家要共同努力才能完成；這些話題應具有一定的挑戰性和吸引力，能激發學生參與討論的欲望。在英語教學中，從造句到看圖說寫，從講故事、情景對話到角色扮演、即興發表見解等都具有大量的需要學生積極合作的言語交流活動。教師在備課時要善于利用這些授課形式，捕捉一些有利于合作的題材。如：在對話課教學中，可讓學生根據所學對話新編對話；在閱讀課教學中，教師可提出一些有關課文的中心思想，作者的觀點與態度，人物的性格，文中暗含的意義等問題，讓學生分小組進行討論；每學完一課書，可圍繞課文進行輻射式訓練，用其語言知識表達相關的或類似的、特別是與學生的情趣相連的內容，做到能舉一反三。這樣，學生才能擁有表達思想感情的廣闊天地，他們手中的英語才會具有生命力。

3、培養合作學習的技能。

合作學習的成效，在很大程度上取決于合作者的合作技能。這些技能包括準確表達自己觀點的技能，學會傾聽的技能和學會反思的技能。只有具備了這些技能，學生們在進行學習活動時才能夠準確表達自己的觀點和獲取同伴的信息，同時不斷審視自己的思考過程，不斷反思自己承擔的任務，在比較、分析和綜合的基礎上，用英語對原有的觀點進行重組，這樣才能從合作學習中獲得提高和發展。通過這種多向的互動的語言活動，可以創設一種合作的教學氛圍。通過合作研討，幫助學生了解對方的觀點，從中得到啟示，重組和發展自己的觀點，促進學生個體與群體的發展；更主要的是培養了學生合作共事的團體精神和能力。而這種精神和能力正是知識經濟社會對現代人才的基本要求。

知識經濟時代將是一個競爭更為激烈的時代，成敗越來越取決于競爭者對自己情緒、心理等方面的駕馭能力。在一定意義上，經濟力的較量將主要表現為情商高低及心理素質的較量。知識經濟社會是一個多樣性、多變性、新異性匯合的社會，人們將面臨更多甚至是過度的信息刺激和選擇機會，需要人們迅速地、不斷地作出決定，帶給人們前所未有的適應性危機。如果不具備健康、平衡、和諧的情感素質，將不得不深陷憂慮、壓力和孤獨寂寞之中，成為這種適應性危機的受害者。蘇聯教育家阿莫納什維說得好，如果加上心靈的力量，那么知識的大門隨時都將在學生面前敞開，知識將成為他們改造事物和進行創造的工具。作為一個英語教師，無論何時，只要踏上講臺，為了學生的這種“心靈的力量”，我將孜孜以求：以我對學生的關愛，去打動他們的愛心；以我對班級的惦念，去點燃他們對集體的熱愛；以我對英語的酷愛，去激起他們對英語的深情；以我對教學的熱忱，去喚起他們對學習的責任感；以我對他們的信任，去增強他們的自信；以我對他們的贊美，去激勵他們參與并走向成功。

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如何在英語課堂教學中培養情商 [篇2]

當代人本主義心理學家羅杰斯認為：“現代教育的悲劇之一就是認為惟有認知學習是主要的”而相反卻蔬忽了對學生的認知情感、興趣、動機等內部心理世界的培養。

20世紀未，情商這一概念開始傳入我國，人們逐步地熟悉這一概念，情商是影響個人健康情感，人際關閉系及成功的重要因素，因此在如何小學英語教學中培養學生的情感，便越發顯得重要。所以我們將談談小學英語教學中如何培養學生情商。

一、情商的定義及其與英語學習的聯系。

情商即情感智商、簡稱eq，它是一個人了解自己情緒的能力，控制自己情緒的能力，激勵自己的能力，了解別人情緒的能力，維系融洽人際關系的能力。

1995年，哈佛大學教授丹尼爾，戈爾曼認為情商是個體最主要的生存能力，是一種挖掘情感潛能，運用情感能力影響生活各個層面和人生未來的關鍵品質要素，是一種情緒的自我覺知，心境的自我調節和沖動的自我控制能力，是一種不斷激勵自己追求成功，在失敗面前仍能保持“我能做的樂觀態度，是一種敏感感受，他人情緒和建立并維護良好人際關系的技巧，在競爭激烈的時代，情商甚至扮演著比智商更重要的角色，而這種關系到學生終身發展的潛能不是從現成的書本知識中學到的，而是在求知的實踐行動中獲得的，那么教師如何將培養學生的情商融入到日常教學中，有著非常滌遠的意義。

英語是一門擁有豐富文化底蘊的語言，英語教育的內蘊遠遠超越語言知識本身，英語的交際性決定了學生在教學過程中的參與性，合作性，敏捷性等，在英語教學中能夠獲得的情商主要是指信心，恒心、毅力、樂觀、忍耐、抗挫折、合作興趣動機、習慣等一系列與個素質有關的反應程度。

二、兒童學習語言的心理與情商的聯系。

兒童時期是人的世界觀，價值觀發展的初期階段，也是發展思維能力，和形成認知方式的重要階段，不同的教育內容和方式以及不同的環境，對以上這些因素的發展和培養有著重大的影響，因此這一階段兒童的發  具有較大的可塑性，對外語學習影響主要表現在：一是容易培養興趣，兒童很容易對新鮮事物產生興趣，在教師的引導下，兒童很容易對外語產生興趣，二是容易適應和接受不同的思想，理念和文化；三是容易培養有效的學習策略以及良好的學習習慣，由于多種歷史和現實的原因，現在很多中學生和成年人都形成了很多不良的外語學習策略，這些習慣一旦形成便很難改變，所以培養好的學習策略和學習習慣要從抓起。

三、小學英語教育情商培養的途徑

小學生時期的發展具有很大的可塑性，在小學英語教育中，教師應用教師的人格魅力感染學生，培養學生的興趣，增強學習的動機，調整學習的態度 ，樹立自信心，磨練意志力，幫助學生找到適合自己的學習方法 ，為更滌一步的英語學習打入扎實的基礎并做好心理上的準備，筆者認為，小學英語教學中學生情商的培養應從以下幾方面來著手。

a、激發學生英語學習的興趣和激情

“興趣是最好的老師”這在孩子的學習過程中起著重要的作用 ，英語作為非母語國學的外語，且沒有足夠的語言環境，加上東西意識形態和文化的差異，在聽說讀寫語言運用四方面與母語和其他科目相比，有意想不到的困難，若使學生學習英語既不感到枯燥乏味，又能主動學習，激發學生的學習興趣是關鍵環節，只有想方設法使學生對英語產生興趣，才能使其產生學習英語驅動力和自覺性。怎樣才能調動孩子學習的積極性，使他們學習有興趣？教師首先要了解少年兒童的生理和心理特點，這些特點概括起來有：

1、形象思維優先發展，抽象思維正在發展中，他們的模仿能力強，記憶力好，對具體的彩色的有節奏的形成和方法感興趣。

2、好奇心強，好動

喜歡提問題，容易被新的內容，新的方式和新方法吸引，喜歡做動作，如果引導他們用身體不同部位的動作來表現學習內容，會使他們更感興趣。

3、表現欲強，喜歡受到表揚，喜歡成功，爭強好勝，因此，在課堂上進行個人或小組之間的競賽時，他們特別積極和投入。

因此教師應在課堂45分鐘里，盡量抓住學生的注意力，用心備好課，用課堂的教態表情感染學生，相信自己的人格與形象魅力能吸引學生，教者應首先全身心地投入其中，面帶自信的微笑，目光真誠，具有說服力，與學生進行目光交流，運用親和力，拉近心與心的距離，讓學生多模仿自己的口型，動作和體態，平時也跟學生們一起聊天，拓展問題，滿足他們的表現欲。

b、培養學生的成功感，增強自信心。

自信心不是天生的，它需要后天的培養和造就，要做到這一點，教師就必須全面了解學生，掌握每個學生的個體特點，有針對性地靈活運用不同的教學方法，讓學生參與， 給每個學生提供充分層示自己才能的機會，教師要捕捉有利時機，及時地用目光，語言、表情和動作表揚鼓勵他們，使學生在教師的表揚聲中和同學的羨慕眼中感受到成功的喜悅和樂趣，進而產生努力學好英語的信心和欲望。

不僅通過發現孩子的優點及給予鼓勵可以提高孩子的自信，而是通“豎比”也可以看到孩子的進步，并幫助他們建立自信，每個孩子的學習基礎和智力等是不相同的， 且語言能力也不相同的，我們不要拿孩子之所相互比較，每個孩子都有自尊心，如果經常比較，結果會進一個“惡性循環”。

教師最好常用“豎比”的方法，即拿孩子的“今天”同他的“以前”相比，細心地發現他的進步，這就是人們常說的，“尋找閃光點”如從不主動學到主動去學，上課不舉手不張口到開口說一句話，要珍惜每個“第一次”，珍惜好的開始或一點點進步讓孩子看到自己的點滴進步，感受到家長對自己是充滿希望的，他才會繼續努力去爭取大一點的進一步或成績，真正建立  自尊與自信，才能有真正的屬于自己的學習活動和自強精神，從而進入教育的“良性循環。”

c、適時的挫折教育，培養孩子的學習毅力和承受困難與挫折能力。

正確面對挫折是我們是我們每個人一生中反復必修的一門功課，心理承受力不同，面對挫折的反應也不同，有的人真下將失敗變成成功之母，有的人卻從此一蹶不振，逃避現實，挫折教育應從小抓起，培養學生學會正確面對失敗具有積極而又現實的意義，英語學習同樣會遇到許多的困難。

盡管少兒英語的教學活動教師可以做到生動有趣，但對于小學生來說，堅持畢竟是不容易，教師不僅要經常鼓勵學生不要隨便請假，缺課，這樣不但有利于學好英語，也能培養孩子善始善終的好習慣，此外，教學中競賽活動，同學中的交往，考試，都會“有勝有敗”“有好有差”孩子們常會遇到比自己強的“對手”，也常會遇到“挫折”和“不順心的事”，情緒低落，這在當今的獨生子女中，更是如此，這時，教師應冷靜對待，不但不要又是呵護孩子，更要把此事當作是教育和鍛煉的難得的好機會，看作是提高他們承受困難和挫折能力的好時機。

例如，當孩子因為喜歡的座位要調開，不能跟好朋友在一起坐，或者是上課時自己搶答題慢了，或是“小組”比分“落后了”，不高興時，我們教師不應哄著他，而是要讓他知道，“成與敗”“輸與贏”是人生常有的故事，不必“斤斤計較”。

只要教師注意，并進行教育，孩子的情緒一定會很快轉變的，也能堅持努力學下去，越學越好，這就是毅力，意志力的培養，也是個性的不斷完善。

d、合理利用語言的交際性，培養學生與人合作的能力，情商低的學生還主要表現為因任性放縱影響與同伴的關系，等他們長大成人后，往往不能妥善處理人際關系，不善于與人合作而工作庸庸碌碌沒有成效，更有甚著與他人爭吵打架，二十一世紀是個合作的世紀，沒有哪一個人能真正獨立完成一件事情，成功的企業需要有出色的團隊精神，團隊意識需要在學生時代培養造就，讓學生懂得“團隊成功，我成功”的合作理念，需要在英語教學中堅持不懈地塑造學生的協作意識，這也是素質教育的核心內容。

1、重視人際關系的培養。

在學生的所有情商素質中，和人相處的能力與未來人生的成功關系極為密切，學生必須懂得如何與人打交道，英語語言的課堂教學過程包含著豐富的人際關系，教師應珍惜這一學科的特點，培養學生與人合作的誠意、方式、態度等。

2、嘗試小組合作學習，培養學生的團隊意識。

小組學習不但可以使學生有更多主動學習機會，更能學會與別人合作，在組員互相切磋的過程中，大家相互勉勵，遇到困難和挫折時可增加克服困難的勇氣，商討解決的辦法，在實施辦法的過程中，互相關心，互相理解，互相幫助，提高處理人際關系的技巧，使學生會與不同背景，不同性別，不同能力的人合作，既是知識交流的過程，又是情感溝通的過程，情感因素可促進認識的發展，在小學英語教學中嘗試的分別方法：將不同性別，不同家庭背景，不同性格特征的學生穿插開來，在小組展開學習活動之前明確任務，評價目標，只有小組達標，小組成員才達標，即小組成員之間互相學習，互相幫助，人們本著“小組成功，我成功”的信念，最后認小組競賽的方式檢驗效果。

結論：

知識經濟時代是一個競爭更為激烈的年代，成敗越來越取決于競爭者對自己情緒，心理等方面的駕駛能力，讓小孩子們從小就培養情商，鍛煉情商能力是為了讓他們更好地學會學習，學會做人，在努力探尋培養學生  商的方法與途徑過程中，除以上提及的方法外，教師也要不斷提高自身的情商，通過教育者的人格力量和情感力量影響學生，總之，教師一定要重視情商在英語教學中的地位和作用，用自己的愛心和激情，去點燃他們對學習的興趣，增強他們的自信，讓他們感受到學習的樂趣。

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