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美術教學中如何培養學生的聯想能力
聯想是想象的一部分，但不同與想象。聯想是想象的基礎，學生有了豐富的聯想能力，就能順利地展開類似聯想、接近聯想、因果聯想和自由聯想。那么，在我們的教學中該如何培養學生的聯想能力呢？教學大綱中說：“通過美術教學，培養學生的觀察能力、形象記憶能力、想象能力和創造能力。”所以，要培養學生的想象能力，就必須從重視聯想能力的培養做起。
一、 加強對比，培養學生的類似聯想能力。
在美術知識的各個體系之中，每一個知識體系之間都有著相互 聯系或相似的形態。所以，教師應該根據所學的知識，以某一個知識點為聯想的觸發點，對以往學到分散的知識點按照相同的、類似的等特征進行歸類，把同類的知識串聯起來，使這些知識形成一條鏈子，并隨著知識的增多而不斷延伸，發展成為一個系列。例如：小學美術二年級下冊的《故事畫》一課中，故事畫的表現形式就和語文課中的看圖說話極為相似，教師就應該緊緊抓住這相似點，引導學生展開聯想，回憶看圖說話的表現形式，從而演變為故事畫的表現形式，這樣，學生在學習新的知識時，運用舊知識就能舉一反三地學到了新知識了。
二、 不斷比較，培養學生的接近聯想能力。
美術中的接近聯想就是從空間和時間方面接近的事物想起，也可以說把一個新的問題轉化為另一個已知的問題，尋求解決的方法。例如：在小學美術第十冊的《鉛筆淡彩——靜物》一課中，要使學生輕松掌握鉛筆淡彩畫的技法，教師就不能一味地從鉛筆淡彩的技法和繪畫步驟進行講解，而應該引導學生將鉛筆淡彩畫的新知識轉化為已學
過的素描明暗知識和未學過的水彩畫知識，通過展示相同靜物的不同表現形式的作品，對鉛筆淡彩畫、素描畫、水彩畫的不斷比較，讓學生從中進行類似聯想，在素描畫中聯想到鉛筆淡彩畫的明暗關系，在水彩畫中聯想到鉛筆淡彩畫的著色是淡淡的渲染。學生通過比較歸納出鉛筆淡彩畫在用線、用色上的獨特技法特征，這樣就輕松地掌握了新的知識。
三、 推理訓練，培養學生的因果聯想能力。
小學美術創作的形式包括添畫、記憶畫、想象畫，又包括組合畫和畫面改錯等。在這五種美術創作形式中，由于作品的題目與內容既存在一致性又包括因果關系。所以，學生利用作品的題目與內容的因果關系進行推理訓練，通過有條有理、有根有據、認真地思考和判斷，使作品的題目與內容達成一致。例如:《故事畫》一課中的教學目的是使學生初步掌握連環畫的基本要點和方法。根據這一教學目的，教師必須引導學生緊緊抓住這個因性內容，重點抓住內容中的典型，運用造型手段將情節和形象描繪出來，同時，在圖的下面配上相應的文字，還渲染上色彩或黑白效果，這樣一種新的表現形式——連環畫即結果產生了。教師還可以引導學生通過結果來求證原因，從文字內容看是否與畫相符，也可以從畫的情節看是否與文字相一致。學生經過多次的推理訓練后，大大提高了因果聯想能力。
四、 發散訓練，培養學生的自由聯想能力。
小學美術教學應培養學生自由聯想能力，我們考慮問題應該從不同的角度、不同的側面去想。例如：在《去太空旅行》一課中要求了解太空、幻想太空是什么樣子？發揮學生的想象力和創造力，大膽地想象飛在太空的交通工具。由于太空還是一個未知的世界，教師可以讓學生展開自由討論：如何飛向太空？在太空中怎樣生存？這樣，學
生的經驗不同而聯想的能力也不同，他們所描述的太空會是各式各樣、五花八門、多姿多彩。這時，教師應該讓學生展開想象的翅膀自由聯想，甚至到發散式自由聯想，學生得到了訓練，自由聯想能力就自然會逐步提高的。
總而言之，只有這樣才能夠不斷地提高學生的聯想能力，只要在小學美術教學中重視聯想能力的培養，學生的想象能力就會有質的飛躍。
美術教學中如何培養學生的聯想能力 [篇2]
美術教學大綱指出：“通過美術教學，培養學生的觀察能力、形象記憶力、想象能力和創造能力。 想象是在原有感性形象的基礎上在頭腦中創造新形象的過程，在平時生活積累和形象積累的基礎上，畫出沒有見到過而又合乎規律的新的形象，是一種富有創造性的形象思維活動。聯想屬想象的范疇，但又不同于想象。聯想就是在頭腦中由一事物想起另一件事物的心理活動，其形式有接近聯想、因果聯想、類似聯想、對比聯想、自由聯想、形象聯想等。想象高于聯想，而聯想是想象的基礎。學生有了較強的聯想能力，就能順利地把新學知識納入已有的知識結構，建立新舊知識之間的本質聯系，辨別它們的本質區別。因此，要培養學生的想象能力，教師必須重視聯想能力的培養。
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一、 轉化訓練，培養接近聯想
接近聯想是指從空間和時間方面接近的事物想起。是說把一個問題轉化為另一個問題進行思考，以求解決出現的第一個問題。如《鉛筆淡彩--靜物》一課,要使學生掌握鉛筆淡彩的技法特征,教師不能一味地從鉛筆淡彩的技法特征和繪畫步驟進行講述,而應引導學生將鉛筆淡彩這一新知識轉化為已學過的素描明暗知識和未學過的水彩畫知識,通過展
示同一靜物的鉛筆淡彩作品、素描作品和水彩作品,讓學生從用線和用色上對比研究。從靜物素描中分析出鉛筆淡彩的用筆較輕、用線簡略。且只有疏松的線條將暗部略加調水。從水彩作品中分析出鉛筆的用色是只把顏色用水稀釋、淡淡渲染，或根據物體明暗略加變化。通過兩組作品的對比分析，學生便可歸納出鉛筆淡彩在用線、用色上的獨特技法特征，從而理解這一新知識。
二、推理訓練，培養因果聯想
美術創作教學的形式既包括添畫、記憶畫、想象畫，又包括組合畫和畫面改錯。在這五種美術創作教學形式中由于作品題目與作品的內容既存在一致性，又包括有因果關系，作品的題目制約著作品的內容。因此，利用作品題目與作品內容的因果關系，要求學生進行推理訓練，讓學生通過有條理、有根據、合乎規律的思考，判定出作品題目與作品內容的準確性和一致性。通過這樣經常的推理訓練，學生因果聯想能力就會提高。如《為童話、寓言配畫》一課，其教學目的是初步使學生掌握插圖的基本要點和方法。根據這一教學目的，教師必須引導學生抓住原因，從文字中揣摩、合理的分析色彩因素，這樣通過造型和色彩兩方面的分析與表現，一種新的表現形式－－插圖就產生了。不僅如此，教師還應引導學生通過由結果（畫面）求證原因（文字）看畫面是否準確、形象地表現出了文字的內容與思想。這樣，學生通過
多次推理訓練，強化了因果聯想能力。
三、 比訓練，培養類似聯想
類似聯想就是從事物之間的相似性方面想起，在美術知識的各個體系中，每一知識體系之間存在著相互聯系或相似形態，并且在教材的編排上也充分體現了階段性歸類特征。因此，教師應根據所學知識的內在的或形式的聯系，以某一知識點的意義特征或形式特征為聯想觸發點，對平時學習的零星的分散的知識點按相同、相似等特征進行歸類，將同類知識串聯起來，使其逐步延伸、擴展，成為有機系列。如《動物裝飾－－雞》一課時，教師就應抓住以前學過的《動物裝飾－－魚》和《動物裝飾－－虎》的裝飾方法，利用魚、虎與雞在裝飾手法上都必須經歷變形這一圖案裝飾方法的一致性和相似點，引導學生展開聯想，回憶魚、虎在簡化、添加、裝飾的處理方法，從而演變為雞的裝飾方法。在此基礎上引導學生歸納出動物裝飾的一般方法即通過動物原形體的變化(或簡化、或添加或裝飾),達到圖案裝飾的藝術效果。這樣學生在學習新課時，運用原有認識結構中儲存的知識信息，就能舉一反三地學到新知識。
四、 反向訓練，培養對比聯想
對比聯想是指從具有相反的事物想起。如《海底世界》一課，該課的教學目的是讓學生感受和認識冷色，學習在畫面中大面積運用冷色。要達到這一目的，教師可結合《溫暖
的陽光》一課，該課的教學目的是使學生感受和認識暖色，以暖色為主想象創作一幅畫。學生通過該課的學習，他們已能掌握紅－橙－黃為暖色，并能體會到暖色使人感覺熱烈歡快、激奮、刺激。所以教師在教學新課《海底世界》一課時，可引導學生從相反的色彩感覺暖色談起，同時通過出示大面積的藍、綠、青與紅、橙、黃的色彩對比，使學生本能地體驗到藍、綠、青具有給人寧靜、沉寂、寒冷的感覺。有了這種心理感受，學生對色彩的冷暖就有了初步的接觸，他們就可憑直覺經驗辨認、鑒別、分析色彩了。
五、 發散訓練，培養自由聯想
要善于培養學生從不同角度，不同側面考慮問題，拓寬解決問題的思路，這樣能有效地培養學生自由聯想能力。教師只提一個范圍或一個題目，更多的讓學生自由想象發揮，甚至是幻想，畫出并不常見的事物。如《太空旅行》，本課教學意圖是使學生了解太空，幻想太空是什么樣子，發揮其創造能力，大膽想象飛往太空的工具。由于太空的極限無人知曉，教師可讓學生自由討論：如何飛向太空？在太空中怎樣遨游？人類開發太空，建造怎樣的建筑物在衛星與星球運轉？……由于學生的經驗不同，想象能力不同，他們所描述的太空世界各式各樣、多姿多彩。教師應允許學生大膽想象，在此基礎上或要求學生以觀看星星、月亮為主創造畫面，或要求以觀看行星為主創造畫面，或要求學生以造型各異的太
空船為主創造畫面。這樣進行一題多畫的訓練，學生的發散型自由聯想能力必然得到提高。
六、 啟發訓練，培養形象聯想
用實物啟發聯想。根據具體實物，想象出它在不同情況下的形態。如一面平掛在墻上的紅旗，是一個長方形，四條邊都是直線。如果用一支竹竿做旗桿，把這面紅旗插在操場上，當一陣微風吹過時，紅旗飄動起來，是一個什么形象？根據平時的觀察，引發學生想象，并描繪出來。也可用文字或者語言，描述一個具體的人物或一種具體的情景，引起學生的聯想。學生根據已有知識或生活經驗，在頭腦中形成新的清晰印象，然后描繪出來。如教師用語言描述這樣一個孩子的形象：“她圓圓的臉，在淡淡的眉毛下有一雙明亮的大眼睛。今年九歲，黑黑的頭發，結著兩個小辮子，胸前飄著紅領巾，她很聰明、活潑、愛學習、守紀律，臉上常常露出微笑，老師同學都很喜歡她。”引導學生想象：這里的特定條件是：圓臉，大眼睛，兩條辮子，系紅領巾。更高的要求是：能進一步表現出“老師同學都喜歡她”，這樣主題就深化了。
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