如何在美術教學中培養學生的創新精神與實踐能力

一、激發學生的探究興趣

興趣是培養學生創造精神的原動力，是學習美術的基本動力之一。設想：在美術課中教師干巴巴地說教，學生聽課垂頭喪氣。極具情趣、表現自由的美術教學變成了一次次老八股式的重復。這樣的教學，不僅難以激發學生的學習探究興趣，而且只能使學生更加厭學。因此，我們應當充分發揮美術教學特有的魅力，使課程內容與不同年齡階段的學生的情境和認知特征相適應，以活潑多樣的課程內容呈現形式和教學手段，激發學生的學習興趣，并使這種興趣和主動意識轉化成持久的情感態度，做到樂學，主動地學，學有所得，越學越愛學。

l、發掘教材內容呈現形式，尋找刺激的新異與變化。

“教學過程中創造引人入勝的情景，即教學過程引用有趣的例子、實驗、離奇的事實，可以稱作教學上情感刺激方法之一”（巴班斯基），其中涵蓋的道理就是告誡我們美術教師要充分研究所教內容，力求找出某些關鍵點，從那里揭示出某種新的意外的、超出學生主觀預期的東西。在教學中，教師尤其要創造性地處理好教材中某些看上去似乎是“枯燥乏味”、“簡單易懂”的內容，采用學生喜聞樂見的、靈活、開放的呈現方式，給學生以出乎意料的新穎感受；或設置思維荒漠，誘發學生的好奇心和求知欲。巧妙處理好這些內容，往往是教學中防止學生松弛、疲沓、厭學，引發學生興趣情緒的關鍵。

2、發揮美術教學活動的獨特魅力，滿足學生的審美需要。

學習興趣是個體力求探究事物并帶有強烈情緒色彩的認識傾向。我們在美術教學中，一是積極采取各種生動有趣的教學手段，如影視、錄像、多媒體、范畫、參觀、訪問、旅游，甚至故事、游戲、音樂等方式再現形象，讓學生更多地接觸實際事物和具體環境，增強對形象的感受能力和想象能力，不斷給學生以高尚的審美體驗，激發學生學習探究美術的興趣。二是注意調動積極的情感因素作用，從滿足學生的一些重要需要入手，引發學生的快樂情緒，使學生在發展求知需要的過程中，盡可能充溢著積極的情緒體驗，滿足對美的需要。

3、密切聯系學生的生活經驗，誘發學生主動參與。

生活是藝術的源泉，生活中處處有美術。教師可創設各種條件，聯系學生的日常生活與學習的情景，以學生所熟悉的景與物、人與事、學習與生活為載體，構建一個良好的教學情緒場，讓學生在實踐中感知、積累生動的表象，領悟美術在實際生活中的獨特價值，激發學生獨立思考、主動參與表現生活美和美化生活的探究精神與學習動機。例如服裝的色彩搭配、賀卡的制作、居室的布置等等。

4、充分利用情感體驗，激活學生主體意識。

情感的特質往往能在個體或整體行為和態度中顯露出來，經常發生而被鑲嵌在個性之中，產生某種行為。美術教育的特點正是以美感人，以情動人。它是靠真情來打開審美者的心靈大門，牽引著人們回到真實的生命狀態，回到原本的心靈感覺，去體悟我們內心深處的靈性之光，發展審美能力。在教學中以情施教，有利于運用情感手段來發掘教學中的美的因素，寓美于情，以情育美，從而激活學生的主體意識，主動關注人類，關注自然，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。如在講授《最后的晚餐》這幅舉世名作時，通過充滿激情的聲調和富有情感的語言，以一組學生排演的13個人物動態揭示猶大的卑劣、丑陋，表達畫家對善與惡、美與丑、崇高與卑鄙的鮮明愛憎，讓學生深刻體會此畫的意境，體會達·芬奇作畫的技巧，以達到學習主體的情感和審美的和諧統一。

二、培養問題意識

問題意識是指學生在認知活動中意識到一些難以解決的、疑惑的實際問題或理論問題時產生的一種懷疑、困惑、探究的心理狀態。它在學生的思維活動、認知活動和創造活動中占有重要地位，這種心理狀態可以驅使學生積極思維，不斷提出問題和積極解決問題，有利于學生良好的個性發展，有助于培養學生的創造能力，因而培養學生的問題意識是美術教育中重要的教學任務。

探究性學習主要是圍繞問題的提出和解決來組織學習活動的。問題意識，是探究性學習的精髓。然而，在當前的美術教育中，由于觀點障礙、信息障礙、教師權威障礙、教學方法障礙、技能障礙等，造成學生的問題意識普遍不強。針對這種無問題意識的狀態，怎樣在美術教學實踐中去培養學生的問題意識呢?

1、創設問題情境。

在美術教學中，由于受教師、學生和教學設施條件等因素的制約，讓學生在認知活動中主動發現、提出問題，還有一定的難度。它需要美術教師為學生產生問題意識到逐步學會發現問題、提出問題給予必要的引導、幫助。首先，完全可以由教師直接提出探究學習的問題，學生根據所提供的問題進行有高度探究性的學習活動。而且，只要學生真正地卷入了探究美術知識、技能的過程，就會提出這樣那樣的問題。其次，集中篩選和引導優化學生從問題情境中發生的問題，由此明確后續探究的目標和內容。通過這樣的教學過程來培養學生提出問題的意識和能力。第三，引導學生聯系語文、音樂等學科內容以及生活經驗，自行提出問題，并引發他們對所收集的信息材料進行探索、分析、研究，增強對視覺語言的理解和運用能力。

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2、授之以“漁”，消除學生的依賴心理。

現代教學，不僅要教給學生知識，更重要的是要教給學生終生受益的學習方法、學習思維、學習品質，以此來培養學生主動、獨立獲取知識處理問題的能力。在教學中，積極教給學生學會提問的技能，引導學生學會從相關事物中找差異性、不相關事物中找相關性。比如，在教學內容的關鍵處設問、在飽含豐富智力因素與思想教育因素的知識處設問、在同伴認識矛盾的焦點處設問、在美術技巧的運用上設問等等。

3、多給予學生成功的體驗。

在教學中，教師只有對學生提問或回答持有正確的態度，讓學生嘗到探究的成果，盡可能地給予學生成功的體驗和愉悅，才能激起學生學習美術的興趣，才能引發學生求知、探究、創作的欲望，并能引出另一些問題。

實際上，真正的學生探究活動整個地就是由問題引導的，培養學生的問題意識和提出問題的能力可以貫穿于探究活動的始終，自然地進行。它需要我們美術教師在具體的教學中靈活地設計和取舍，使探究性學習獲得實效。

三、關注學習過程

關注學生的學習過程，這是引導學生學習探究的關鍵。探究性學習實際上是一種精心設計的教學活動，在有效的活動設計中，作為組織、參考、指導和伙伴關系的美術教師，應從以下三個方面去關注學生美術學習探究過程。

1、突出學生在學習中的地位。

個體創造潛能的發揮，首先依賴于個體主體性的充分體現。在全區中小學，我們推行美術“學案導學”學習方式的整體研究，旨在讓學生自主學習，自主探究學會學習，學會發展，學會做人。即經過教師精心設計，把教學內容轉化為學生自主學習，自主探究，掌握方法，培養能力，把學生推向探究知識的前臺。在美術課堂上，從探究問題的提出、學習伙伴的選擇，到學習過程的安排、學習方法的確定，乃至學習成果的呈現，學生有更大的自主性，有更多實踐的機會，有更大的創造空間。學生在學習和探究中始終處于主體地位。這對于能力重于知識的現代社會來說，意義是深遠的。

２、提供交互式的學習平臺。

在課堂上，創造氛圍、空間，提供學習、實踐的機會，使美術教學有一個民主、寬松、和諧、愉悅、包容的氛圍，在整個學習探究過程中，時時、人人有提問、發表、展示的機會，讓學生更多地介入信息交流；提供最適宜的創造活動環境，讓學生自由奔放和新穎地想象，在無拘無束的氛圍里自由地呼吸，引發學生的創作靈感。讓學生在富有情趣、表現活動自由的美術教學過程中，逐步體會美術學習的特征和技術方法，形成基本的美術素養和學習能力，培養良好的個性和創新精神。

３、關注學生真正的參與。

大力改進美術課堂教學，變封閉為開放，加強與課外、與生活的聯系和溝通，讓豐富多彩的美術實踐活動充盈課堂：討論、游戲、表演、創作、展示、欣賞、評價……，使實踐活動貫穿于學習探究的全過程，促使每個學生真正的動腦、動口、動手，參加到學習探究、創意構思廣自由創作中去。通過親身感知、直接體驗、主動觀察、動手動口等方式，重新認識外部世界，重新認識自我，在“有意無意之間”潛移默化中實現認識、技能、情感、態度、道德的變化和發現。發展綜合實踐能力，創造性地解決問題。

在教學實踐中我們體會到，讓學生在自主探究中主動完成學習過程，會取得意想不到的效果：學生在思維和行動上常常進發出令教師意料不到的充滿童趣的智慧火花。

四、把握發展性評價

美術探究性學習并非要求學生像藝術家那樣，必須解決某些具體的問題。在學習探究過程中，學生是否真的探究出了什么并不重要，關鍵是通過對某一問題的探究，讓學生了解研究問題的方法，培養研究問題的意識。由此，學生學習的過程就是我們追求的結果。在課堂上教師與學生討論得最多的是設計的思路、獲取材料的途徑和解決問題的具體方法。所以，美術探究學習的評價應該是一種形成性的評價一一反映學生的成長發展歷程：指對學生在動態教學討程中的執行情況、效果及時反饋，及時調節，以達到預期目的。它突破了長期以來，在美術教學中重結果、輕過程的不良現象，促使美術教師全面的、多層次的看待學生，積極采用多-維、多級的評價方式，適應不同個性和能力的學生的美術學習狀況，并以鼓勵、表揚等積極評價手段，從正面加以引導，使每個學生在自己原有的基礎上都有所發展。

如何在美術教學中培養學生的創新精神與實踐能力 [篇2]

一、精心設問，激發學生的求知欲望

所謂精心設問，是指教師根據教學內容有目的地設置疑問，吸引學生積極動腦，主動參與教學活動，引發學生的求知欲望。在給學生設問時應注意以下原則：

1.不能隨意，要緊密結合教學內容有目的地設置問題。

2.問題有新鮮感，能促進學生積極思維，活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，使學生積極主動參與教學活動

3.問題應注意廣泛性、知識性、趣味性，要面向全體學生，使學生積極主動參思維活動，發揮自己的創造性，擴展更大的教學空間。

總之，設問的目的在于調動學生思維的積極性與主動性促進學生積極思考，主動地參與課堂教學活動，這樣不僅有助于學生加強對所學知識的理解的把握，而且還可以使學生在教師的精心設問中增長知識，激發學生的學習興趣和求知欲望。

二、激發創新，培養學生的實踐能力

創新教育是一種實踐活動，如何，這是時代教育的需要。因此，我們必須更新教育觀念，在教學中必須以培養學生的創新意識、創新精神和實踐能力為核心，以培養創新人才為目標，地教學實踐中，教師應把基礎知識的傳授與開發學生的創新潛能有機結合起來，培養學生創新精神、創新品質、創新思維，創新技能和動手實踐能力，為學生創造一個寬松愉快的學習環境，用新的教學理念來指導教學。引導學生進行創新與實踐，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。如“壁報編輯制作”一課的教學創意與實施，我把本課的教學重點放在創新上。要求學生要有新的創意，表現形式要新，內容要新，這次教學活動表現校園文化生活為題材展開創作。壁報編輯制作是一個綜全性很強的教學題材，這就需要學生具有藝術設計知識，又要有一定的文字組合能力和編排設計能力。即要動腦，又要動手。課題創意空間很大，因此，在課程設計上，要盡量多給學生留出自由支配、自由發揮的空間，不畫框框，不做具體要求，讓學生充分展示自己獨特的才華。同時還要關注學生的個性，使他們主動、活o地發展。以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，為每個學生的發展創造條件。在課堂教學中要充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，利用一切可利用的教學手段，啟發和調動學生主動參與興趣。教師在學生中應起到導演和總體策劃作用。把任務布置給大家，讓大家獨立完成。首先，教師提議，請同學開動腦筋為我們這次壁報創作命題，把主動權交給學生，讓他們思考、討論，課堂氣一下子活躍起來了，學生紛紛暢談自己的命題及創意思路，這時教師對學生的這種熱情表達形式給以鼓勵的評價和建議，最后師生討論確定壁報的主題為“時代風彩”。接下來，由學生集體選出壁報組織機構，如主編、副主編、總策劃、美編和版塊負責人，由主編、副主編組織具體工作，分別把任務落實到版塊負責人，在由版塊負責人把具體內容分到每個學生身上，讓全體同學都來參與，充分展示每個人的特長。因為本課教學內容擴展空間很大，可讓學生分步進行。

第一步，圍繞“時代風采”這個主題，引導學生開展討論交流，收集各類信息資料（包括美術作品、班級活動照片，有代表性的學習成果等）。策劃設計壁報的整體布局方案，欄目可以包括班級新聞、文化交流、熱點論壇、綠色家園、美術園地、娛樂天地、卡-通樂園、諷刺幽默等。在紙上粗略畫出設計草圖小樣，以決定文章和圖的增刪，字體和圖的大小。

第二步，展示各組繪制的草圖小樣，由版塊負責人講解設計思路、內容和欄目的編排，師生共同討論把關，指出優缺點，提出改進方案，各級根據要求，集中全組力量設計繪制版塊具體內容。最后，把4個版塊組合在一起，一張造型新穎、風格別致、辭圖文并茂、獨具特色的巨大壁報制作完成了。這是全班同學共同創作的成果，凝聚著集體的智慧和力量。大家共同欣賞、評述分享勞動的喜悅。

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