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如何在小學美術課教學中培養學生的創造能力
一、課題的研究背景：
隨著素質教育的進一步推選，越來越多的人認識到美術教育在提高與完善人的素質方面所具有的獨特作用，學校的美術課教學也就越來越愛到各方面的關注和重視；然而，傳統的美術課教學有許多不能適應素質教育的地方，比如：課程綜合性和多樣性不足，過于強調學科中心，過于關注美術專業知識和技能，而在“應試教育”的指揮棒下，一些學校，特別是農村小學的美術課一度被踢出日常的課程安排，成了可有可無的擺設課，美術的作用和功能更無從談起。《全日制義務教育美術課程標準》制訂后，在課程的性質與價值中明確指出：“美術課程具有人文性質，是學校進行美育的主要途徑，是九年義務教育階段全體學生必修的藝術課程，在實施素質教育的過程中具有不可替代的作用。”強調了美術課程的不可替代性。美術教學在促進人的全面發展方面，其作用是獨特的，也的確是無可替代的。這也正體現了素質教育和應試教育的一大不同之處。
二、研究的理論依據：
21世紀，正是創造的世紀，國家間的競爭，歸根結底是人才的競爭，是人的創造能力的競爭；民族要進步，國家要強大，企業要騰飛，個人要發展，關鍵還在于創造，美術課程正是培養人的創造能力的最好的功課之一，以前我們的美術教學大多是教學生如何“依樣畫葫蘆”，教師本身對課程的作用認識不足，更無從談起去自覺培養學生的創造能力了。因此，我們有必要就新課標中“培養學生的創造精神和解決實際問題的能力”這一理念展開深入研究，以期能從更深刻、更全面的層次上把握這一理念，進而更好地用以指導教學，實施好素質教育。
《全日制義務教育美術課程標準》中指出：“九年義務教育階段美術課程的價值主要體現在以下幾個方面：（一）、陶冶學生的情操，提高審美能力；（二）、引導學生參與文化的傳承和交流；（三）、發展學生的感知能力和形象思維能力；
（四）、形成學生的創新精神和技術意識；（五）、促進學生的修改形成和全面發展；”由此我們不難看出新課標對美術教學的重視程度。在上述五大價值中，第
三和第四點只怕是的在傳統美術教學中最得不到體現的了，故本課題組打算以此為切入點來進行深入研究。
三、關于同類課題的研究綜述
由于“創造力”的重要性，關于培養學生“創造力”或“創造精神”的文章，我們經常可以從報刊雜志上看到。如《語文教學中如何培養學生的創造力》、《數學教學中如何培養學生創造精神》、《小學‘生活、他創造’主題綜合實踐活動的開發研究》等等都是與創造相關的話題。“創造，是人類智慧高度的結晶”，從社會的發展史上，從我們日常的生產生活當中，我們隨處可見發明創造的事例。正如一位學者所說，“創造并不神秘，處處都有創造的機會，人人都有創造的潛能。”然而，有潛能不等于我們人人都會創造了，創造能力的高下是有天壤之別的，發明大王愛迪生一生有幾千樣的發明創造，而我們常人卻連一種像樣的發明創造也拿不出，這又說明什么呢？說明創造能力很大程度上還得靠后天的培養的。這就需要我們教師從小去培養學生的創造力，去開發學生的創造潛能。有關美術課培養學生創造能力的文章偶爾也見諸報端，但大多是從某一課、某一小角度切入來談的，很少有人從全局、宏觀的角度去談的，缺乏系統性，有必要作進一步的研究。
四、課題研究的內容及預期目標：
本課題擬將以《創造學》知識為理論基礎，結合美術課程的內容特點，逐點、逐年段嘗試落實創造能力的培養方法，以求在對學生進行美育的同時，切實提高學生的創造能力。
具體可從以下兩大方面入手：（一）、在教學中培養學生的創造性思維；要提高學生的創造力，首先得確保學生的思維不能僵化，缺乏了創造性的思維，創造力也就無從談起了。故，在美術教學中應充分考慮和培養學生的發散性思維、逆反思維、形象思維、立體思維、想象思維等創造性的思維方式。（二）、在教學中訓練和傳授創造性技法；教學中盡可能淡化繪畫技法的教學，因為我們培養的目標不是將學生訓練成美術大師，那目標太高也太遠，不切實際，我們美術課的目標應落實在培養人，健全人格上。教學中應盡可能減少“依樣畫葫蘆”的機械訓練，而應要求學生在構圖、繪畫、調色、品畫等環節力求做到有創意，與眾不同，畫出自己的特色，評出自己的個性。
五、課題研究的原則和方法：
1、發展性原則；
社會是發展著的，學校是發展著的，教師是發展著的，學生也是發展著的，所以，在整個研究過程中，我們要以馬克思主義的發展觀為指導，本著發展的眼光去看待周圍的事物，看待學生，進行深入探究。
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2、目標性原則；
美術教學的總體目標有很多，為了集中精力，本研究打算選取其中“培養創造能力和創新精神”這一個點作深入的挖掘和探究，研究過程要牢牢把握住目標性，以期在這一個小方面的教學中有所建樹。
3、代表性原則；
由于實行研究的過程中不可能針對所有農村小學的學生，故本研究只能從自身學校的實際情況出發，從具體班級的學生實際出發，分年段選取有代表性的內容進行研究，然后加以綜合；
4、實用性原則；
研究的最終目的是為了在今后的教學實踐中能加以運用，所以，整個研究的過程必須本著實用性的原則，要時刻瞄準今后的教學實踐，不搞假大空的形式主義。
5、系統性原則；
利用美術教學進行創造能力的培養，要注意避免一班一課的探討，研究要有系統性，要從整個小學美術課教學的高度著眼，要在全校整個小學階段的學生中進行，要從每堂課的教學中入手，盡可能避免以偏概全的情況。
6、可行性原則；
由于農村學校教學設施差，農村學生學習條件差，有的學生學習美術想要他拿鉛筆，沒有鉛筆，想要他拿彩筆沒有彩筆，在這種情況下，我們只有把握可行性原則，一切從學生實際和學校實際出發，進行切實可行、力所能及的研究。
六、課題研究的步驟及人員分工：
1、理論準備階段：2017年5月到7月，課題組學習理論知識，制訂研究方案，做好前期準備工作。
2、方案實施階段：2017年9月到2017年4月，課題組成員分年段實施方
案，積累第一手實踐材料；
3、方案反饋交流階段：2017年5月，課題組就前期實施情況進行交流，做出實踐小結；
4、結題階段：2017年6月，將各年段實施情況進行匯總整理，使這系統化，并編撰成論文形式。
具體人員分工：
1、主筆撰寫：×××老師
2、各階段實踐人員安排：
×××老師：負責在1～2年級推行創造性美術教學方案的實施。 ×××老師：負責在3～4年級推行創造性美術教學方案的實施。 ×××老師：負責在5～6年級推行創造性美術教學方案的實施。
七、預期研究成果：
綜合性的研究論文一篇。
如何在小學美術課教學中培養學生的創造能力 [篇2]
當代學生是未來的創造者，他們的創新能力的強弱將影響著一個民族能否自立于世界民族之林，而這一切又取決于一個國家和民族創新教育能否得以順利進行。在人類所有活動中，最能體現創造性的莫過于藝術了，美術教學對促進學生創造意識的發展有其獨到的功效。在具體的教學工作中，我從以下幾方面進行了創新教學的實踐和探索。
一、精心選編教學內容，激發學生學習熱情
培根曾說：“好奇是知識的萌芽。”美術教學內容應力求構思新穎，趣味性強，能充分調動和激發學生學習的積極性和主動性，有利于培養和保護學生的學習興趣和信心；運用科學合理及有趣味的教學方法，吸引學生，讓他們積極主動地學習，激發起他們對美好事物的表現欲望和創作的沖動。在美術教學中，我經常采取對同一主題美術作品的欣賞，在國慶節來臨之際，以歌頌祖國為主題，我選用了齊白石的“祖國萬歲”一圖，畫面上一棵郁郁蔥蔥的萬年青，表達了老畫家對祖國的深厚情感，而同樣表現對祖國熱愛之情的法國名畫“自由引導人民”則給學生另一種視覺的沖擊，使學生產生了創作激情來歌頌偉大的祖國。在每學期我都組織不同主題的美術作品的欣賞，以培養學生創新思維。如同樣表現浩瀚長江美麗圖景的作品，既有吳冠中的《長江萬里》圖，又有張大千的《長江萬里》圖，還有徐悲鴻的《長江萬里》圖，通過對三位不同時期的畫家作品的賞析，使學生認識同一主題在美術作品中可以有多種多樣的表現形式。畫家的藝術表現手法是外在的，而畫家對祖國深沉的愛是永遠不變的靈魂。同時我利用豐富多彩的現代化教學設施和技術條件，強化學習內容的啟發性與趣味性，以適應新時代發展的要求。比如現在的美術教材的主要形式是臨摹和欣賞，在教學中我試著拓寬這種形式，使臨摹教材內容由刻板的機械模仿轉化為有生機和創意的創作，比如適當補充生動有趣的情境添畫、為名畫找錯改畫、設計有趣的繪畫題目等吸引學生，并輔以多媒體技術，以此來激發他們的學習興趣和創新欲望。
此外，還要選擇有利于培養學生知識遷移能力和發散思維的內容。我們在美術教學過程中，不能只看到傳統意義上的美術學習，而要看是否有利于學生綜合素質良好發展，是否有利于學生的創造能力培養，是否有利于學生的個性品質完善，是否有利于知識的遷移，在這個基礎上尋找合適的素材。例如我曾進行過紅樓夢人物作品欣賞，選用不同畫家在連環畫創作中表現的人物，有傳統的以工筆重彩見長的王叔輝創作的人物，還有將傳統和西洋畫法相結合的程十發創作的，還有以現代寫意畫法創作而著名的施大畏，他們畫的同一個人物形態各異，但都畫出了觀眾心目中的那一個。又比如在選擇美術欣賞材料時，我并不以自己的愛好來選擇作品或一味追求“純藝術”的東西，忽視學生的已有認識和欣賞水平及欣賞時的心理傾向，而是注意選擇與學生的生活實際相貼近、與學生認知欣賞水平相接近的欣賞材料。
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課業的布置要具有靈活性，給學生充分發揮想象的空間。如我曾經布置學生欣賞拉斐爾的《晚禱》，要求寫出畫面傳達的意境，我也布置過學生根據《蘭亭序》想象出一千七百多年前東晉時期蘭亭集會當天的活動場景。這些作業都受到了學生的歡迎。若使每個學生都畫出一樣的畫，或者都呈現同樣的風格，那就是一堂失敗的課；應引導學生沿著不同的途徑，突破傳統思維習慣和模式，產生大量的新異見解，有意識地促使學生從多方位、多角度地思維操作，以培養學生發散思維的能力。
二、創設環境，因勢利導，激活創新思維
創造力是一種創造者在強烈的創新意識支配下，將大腦中已有的感性和理性的知識信息，借助于想象和真善美，以突發性飛躍的形式進行重建、組合、脫穎升華所形成的思維活動過程，創新思維是整個創造活動的實質和核心。創新思維活動具有新穎性、獨創性和發散性，而創新性人才最顯著的特點是擁有自己的個性及多元的思維方式。教師應該創造一種民主寬松的教學環境，使學生在心理放松的情況下，形成一個無拘無束的思維空間，使學生積極思維，馳騁想象，敢于標新立異。通過總結幾年的教學實踐，我制定了有利于激活學生創新思維的教學策略，確定了“師生互動”、“個性表現”等教學模式，使學生的創新思維在寬松的環境中任意馳騁。我組織學生開展班級標志設計比賽，學校作業本封面設計比賽，通過這些小型多樣的，學生喜聞樂見的比賽活動，激發了學生的創作熱情，為培養學生的創造能力提供了機會，讓學生的創新能力得到了一定程度的培養和提高。我還積極組織學生參加無錫市城市標記設計比賽，我首先給學生介紹標志設計的一般常識，并提供大量的標志設計成功的案例，使學生掌握美術創新的技能，引導學生了解無錫城市文化背景，增強對家鄉的認識，在此基礎上，學生的創新潛能大大激發，設計出許多富有創意的能體現無錫城市文化特色的標志。通過這個活動，學生的創新能力得到了提升，培養了對美好事物的情感，更加熱愛所生活的城市，活動受到了組委會的高度贊揚。課堂上我還注重對學生動手制作能力的培養，最大限度地啟發學生積極地進行學習和參與實踐活動。如制作圣誕卡、樹葉畫、剪紙、篆刻等，都是培養學生動手能力的好形式。從心理學角度講，每個人都有創造與成功的需要。學生是學習的主體，學生只有通過反復制作、比較、思考，才能對所學內容有所領悟，體會知識的來龍去脈，進而內化為自己所有，逐步形成自己的認識結構。因此，在教學中教師應尊重學生的主體地位，最大限度地挖掘學生的潛能，激發學生的創新意識。
同時，因材施教、因勢利導是增強學生創新意識的關鍵。創新是美術的精髓，藝術貴在創新。動漫是一種學生喜聞樂見的美術形式，我們就以創作動漫人物為作業布置給學生，學生無論是創作還是臨摹的積極性都被大大激發，實踐證明以動漫為形式的作業更容易被學生所接受，這比簡單機械地要求學生模仿其他作品的效果要好得多。少數學生的創新精神比較明顯，比較突出，就需要教師及時地大力扶植，促其開花結果。我校有一位學生，酷愛書法，我就利用自身的特長，對她進行個別輔導，并帶她經常參加書法家創作集會，使她迅速成長為小有成就的校園書法家，在全國省市書法大賽中多次獲獎。這無疑是因材施教、因勢利導的又一體現。又如同一個命題，完成的幾十張作品都會呈現不同的藝術風格，這其中有些特點，很有可能就是顯露學生創造意識和藝術才智的“閃光點”。教師要及時發現這些特點，因勢利導，鼓勵學生充分發揮其創造力和想象力，促使形成寶貴的藝術個性和創造素養。
三、合理評價，建立鼓勵、激勵學生機制
美術教學并不以培養畫家為主要目的，它是素質教育的有機組成部分，是為提高學生的審美能力、提高學生的身心修養服務的。教師千萬不要用成人的眼光看待學生的美術作品，不能用“干凈整齊”“像不像”來作為衡量的標準，否則學生會失去學習美術的興趣，失去創造中的自由意識。因此我們對學生作品的評價也應是全面的、具體的，從構思是否新穎獨特、內容是否童真有趣、想象是否奇妙開闊、落筆是否大膽、畫面是否豐滿等方面進行全面評價。評價要鼓勵探索與創新，杜絕平淡與重復，重視個性的培養。我曾多次組織學生開展書畫競賽，并將學生書畫作品布置成小型展覽，組織全校師生投票評選，對學生的創新能力給予高度肯定。針對當前文化收藏熱，我還組織學生開展“亮出我的寶貝”校園鑒寶活動，學生紛紛拿出自己收藏的郵票、連環畫、旅游門票、錢幣等布置成小型展覽，這些藝術品無一不承載著設計者的創新思想，通過收藏、布展、交流、評價，學生的文化品位得以提升，視野得以開闊。這樣，學生的探索行為就會受到鼓勵，不同于他人的意見就會受到重視，標新立異的作品也將受到贊揚，他們的創新成果必會得到肯定。學生的心理得到滿足，就會對創新投入更大的熱情和積極性。
羅丹曾說：“我們生活中并不缺乏美，而是缺少發現美的眼睛。”同樣，美術教學也有廣闊的美的天地，只是需要我們去探索，去發現，去創造。美術教育，不能僅局限于傳統的觀賞與創作，而應該站在文化的高度拓展美術教育的新形勢，新領域，這也是美術創新教育的新動向。例如，我們和語文組配合開展了“看畫展，寫征文”活動，多次組織學生參觀無錫博物院，觀賞無錫著名畫家作品展。著名畫家徐悲鴻作品在錫展覽期間，師生徜徉在展覽大廳，看到畫家在創作大幅《愚公移山》油畫之前精心創作的小幅作品局部，不禁被畫家嚴謹的工作態度所震撼。我們還引導學生積極閱讀名畫家的個人傳記，在閱讀傳記過程中，加深對藝術的理解，像《徐悲鴻傳》《張大千傳》《我負丹青》《退步集》等，都成為學生追捧的熱門書，使美術教育附加了更多的文化內涵，這無疑是美術教育在創新能力方面的新探索。在大力推進素質教育的今天，培養學生的創新精神與實踐能力尤為重要。著名的未來學家奈斯比特指出：“處于偉大的知識經濟時代，我們最需要的是創造力……”如何培養學生的創造力，怎樣有利于學生全面發展和優良個性品質的形成，已成為檢驗教育教學成效的關鍵。這首先要求教師提高自身素質，更新教育觀念，從培養新世紀人才素質的高度出發，充分認識到開發創新能力的重要意義，從而積極投身到培養創新能力的教學實踐中。
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