人文學院教學質量監控制度

第一條 為確保人文學院教學秩序正常運行，充分調動廣大教師的教學積極性，提高我院的教學質量，促進教學管理工作規范化、科學化、制度化，特制訂本制度。

第二條 教學質量監控，是指通過對教學質量的持續監督，定期收集有關教學工作質量、教學成果質量和辦學條件質量等方面的信息，在分析整理的基礎上發現可能存在的質量問題，對教學行為及時調控，以穩定與提高教學質量的過程。教學質量監控關系著教學規章制度的貫徹和落實，對保證教學質量起著至關重要的作用。

第三條 教學質量監控的原則

1、系統性原則。構建，必須堅持系統化的觀點和方法，全面考察教學過程的各個環節及其關系，將影響教學質量的各個因素、各個教學環節和素質教育的各個載體緊密聯系起來，形成一個有機整體。

2、目標性原則。教學質量監控制度必須緊緊圍繞培養高素質技能型人才的培養目標，合理選擇具體監控的要素，組織協調各種保障力量以有效地達到培養目標。

3、開放性原則。教學質量監控制度是一個完整而獨立的系統，但并不是一個閉塞的系統，必須保證其與學校監控體系及其他外部因素（如畢業生質量反饋信息、人才市場需求變化）等能及時進行信息交換，以保證實現辦學目標和正確的辦學方向。

4、常態化原則。教學質量監控制度要與日常教學活動有機地結合，隨著日常教學活動的進行而運行。

5、規范性原則。教學質量監控制度應以學校的各項教學管理制度為依據，充分體現學校的辦學指導思想和辦學理念，克服主觀隨意性，使各項監控能夠制度化、規范化、標準化，以保證教學工作的有序進行和教學質量的持續提高。

第四條 教學質量監控的目標

教學質量監控的目標體系通過人才培養全過程的質量監控，促進人才培養目

標的科學設計和人才培養目標的實現。

（一）科學制訂并嚴格執行各專業人才培養方案。培養方案是保證教學質量和人才培養規格的指導性文件，是組織教學過程、安排教學任務的基本依據，必須保證培養方案的前瞻性和穩定性；要加強對培養方案制訂過程的監控，深入調研、周密論證，保證培養方案的科學性、合理性；培養方案一經確定，必須認真組織實施，嚴格執行；確需對培養方案進行調整的，應按規范程序審批。

（二）大力推進專業建設，培養適應社會需求的人才。要根據社會經濟發展的需要和自身實際，科學制訂各專業發展規劃，完善教學改革方案。

（三）強化教材建設與管理。教材質量的好壞，直接關系到人才培養的質量。要做好教材管理工作，規范教材選用程序，提高教材的使用質量與效益；通過自編教材等方式，積極推進教材建設工作。

（四）加強教師隊伍的管理與選聘。嚴格按照教學工作的要求，加大任課教師資格審核、監督力度，規范教師聘任，鼓勵高職稱、高學歷教師為學生授課，切實保證教學質量。

（五）嚴格課堂教學要求，規范教師課堂教學行為。教師應根據大綱和授課計劃在課前認真備課并精心設計教案；上課應做到衣冠整潔，儀表端莊，舉止文明，語言規范；要認真履行教書育人的神圣職責，教育和督促學生遵守課堂紀律，刻苦學習；課堂講授應努力做到闡述準確，概念清楚，條理分明，論證嚴密，反映學科的新成果、新進展，突出重難點，注重培養學生的思維方法和思維能力。

（六）進一步加強課程建設。課程是教學實施的重要載體，課程教學是教學活動的基礎，是專業建設的基本單元，教學質量的好壞、專業人才素質的高低都直接依賴于每門課程的建設水平。

（七）深入推進教學方法和手段改革。采取靈活多樣的教學方法，倡導以學生自主學習為主的學習方式。在教學目的上，要以人為本，推進以學生為中心的課堂教學改革，讓學生成為學習的主人；積極構建新的教學模式，從學生實際出發，開展自學式、探討式、研究式、合作式學習。同時，積極推進現代教育技術的應用，改革傳統教學手段。

（八）完善實踐教學體系。要大力開展實踐教學，在現有的案例教學、專業實習、論文寫作的基礎上，進一步開展社會調查、社團活動，形成完整的實踐教

學體系。

（九）進一步加強考試管理和考試質量分析工作。各教研室負責本教研室課程考試的命題、試卷審查、閱卷和質量分析工作；院長負責試卷審核工作，辦公室負責印刷、考試安排工作。

（十）加強畢業論文的質量監控。嚴把選題關、指導關、答辯關及成績評定關，完善畢業論文工作的獎懲機制，進一步強化畢業論文的組織和質量分析工作。

（十一）強化人才培養質量監控。加強對學生就業率及就業層次、用人單位評價、各項競賽獲獎率、創新能力和科研能力等方面的調查與統計分析，為教學質量評價、教學工作改進提供有力的參考依據。

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第五條 教學質量監控的組織。

在教學質量監控過程中通過“分級管理、分工負責、協同監控”的原則實現教學質量各環節的逐級監控。

（一）成立教學質量監控小組，在院長領導下，充分發揮教學質量監控小組的作用，負責對學院的整體教學工作、教師的教學情況、學生的學習情況進行總體監控。

（二）教研室的教學質量監控以教學環節的日常監控為主，由教研室主任負責組織本教研室的聽評課、試卷命題、閱卷、試卷質量分析、畢業論文選題、質量分析等工作，并通過對教案、作業布置與批改、教學進度計劃、學生評教、教師評學、教研活動的開展等進行檢查評估，嚴把各個教學環節的質量。

要求保存相關資料、文件和記錄等。

第六條 教學質量監控的方法。

以評估檢查為重點，以教學信息監控為輔助，針對教學全過程實施監控。

（一）常規教學檢查。教研室要組織經常性的教學檢查，尤其是期初、期中、期末的教學檢查。期初教學檢查以教學秩序和教學準備及教師、學生到位情況為主；期中教學檢查主要對教學進度、教案、作業批改、上課質量進行檢查；期末教學檢查以監測考風、考紀為重點。

（二）課程評估。深入開展課程評估，促進課程建設，提高課堂教學質量。進一步加強重點課程、精品課程的建設與管理工作；深入挖掘課程資源，及時總結課程建設的經驗，推動課程建設的整合。

（三）教材評估。積極開展教材評估，堅決淘汰過時、劣質的教材，確保高質量教材進入課堂。

（四）試卷評查。積極開展試卷評查，強化教師和相關負責人，尤其是教研室主任的責任意識，確保試卷質量，使各級各類考試能真實、全面、準確地反映學生的學習狀況。

（五）畢業論文評估。嚴格按照《人文學院畢業論文（設計）工作條例》，堅持執行選題、開題、指導、答辯、成績評定、評優、組織管理等方面的質量標準，切實加強畢業論文工作，規范畢業論文管理，保證畢業論文質量。

（六）學生學習質量評估。制訂“定量與定性相結合，個性與共性相統一，形成性評價與終極性評價相協調”的“知識、能力、素質”三位一體的人才質量評價機制，科學合理地對學生學習質量進行監控。

（七）教師課程教學質量評價。每學期組織一次由學生評教、領導評教相結合的教師課程教學質量評價，對評價結論不合格的教師，組織專家進行診斷性聽課，對仍不合格者，暫停其教學工作，督促教師努力提高教學質量。

（八）教學信息監控。通過師生座談會、學生信息員、校園網絡等渠道，廣泛收集各方面對教學工作的意見和建議。

第七條 教學質量監控的相關制度。

（一）教學常規制度。涉及教學計劃、備課、上課、輔導、作業、考試等環節。科學制定各主要教學環節質量標準。遵循教學工作的規律，融入現代教育管理思想，建立科學系統、簡便易行的主要教學環節質量標準。

（二）聽評課制度。應經常深入課堂聽課，開展教學調研，了解教學情況，指導教學工作。每學期要統計并公布聽課情況，大力營造關心教學、重視教學、支持教學的氛圍。

（三）學生評教制度。每學期通過問卷調查、座談的形式，由學生作為課程教學評估的主體，對教師的教學質量進行評估。

（四）學生信息員制度。樹立學生在教學工作中的主體地位，充分發揮學生“自我教育、自我管理、自我服務”的作用，加強學生教學信息員的指導和管理，提高學生教學信息員制度的實效性，為教學管理、教師教學、學生學習服務。

（五）教師教學工作考核制度。對教師的教學工作按質和量兩方面進行考核，

考核結果直接與分配制度掛鉤；考核內容包括師德師風、教學工作量、課堂教學水平、教學方法手段的應用和改進、課程建設情況、教學研究情況、指導實習和畢業論文及其效果等方面。通過教師教學工作考核，著力培養一支師德高尚、業務精湛的師資隊伍。

（六）主講教師、新開課和開新課教師的資格審核制度。每學期由學院組織專家按照學校的有關規定對本院的主講教師、新開課和開新課教師的任課資格和教學水平進行審核，切實保證課堂教學質量。初次主講新課程的青年教師，必須進行試講，不合要求者暫時不能講授該課程。教師開設新課，必須先提交教學大綱、教材等教學文件，經院教學委員會審定后方可開設。

（七）教學事故責任追究制度。要嚴格教學事故責任追究制度，加強政策宣傳，嚴明教學紀律，增強教職員工的責任意識，維護教學工作的正常秩序。

（八）教師教學競賽制度。積極開展青年教師優質課競賽和各種形式的教學基本功大賽，充分發揮榜樣的示范和帶動作用，促進全院教師提高教學水平和教師基本素質。

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第八條 信息的反饋與調控。

以日常教學檢查與專項評估為契機，以教學督導、學生教學信息員及用人單位為依托，加大反饋和調控力度，不斷改進教學工作，促進教育教學質量的提高。

（一）常規教學檢查反饋調控。將常規性教學檢查和周期性教學檢查相結合，及時查找和糾正教學工作中存在的問題，對帶有普遍性和全局性的問題要認真深入地開展總結研究，推動教學工作的持續改進。

（二）專項評估反饋調控。堅持“以評促改、以評促建、以評促管、評建結合、重在建設”的方針，對學院教學工作水平評估、專業評估、課程評估、教材評估、試卷評估、畢業論文評估、教研室評估等進行專項評估，進一步加大督促整改的力度，切實規范教學管理，提高教學質量。

（三）教師課程教學質量評價反饋調控。科學設計評價方案，進一步加強教師課程教學質量評價結果的應用，充分發揮其正面導引作用，促進教師改進教學方法和手段，提高教學水平。

（四）教學督導反饋調控。將“監督”與“引導”相結合，不斷豐富教學督

導委員會的指導職能，健全工作機制；要將督導意見及時反饋給相關教師，督促和指導其改進工作，提高教學和教學管理的質量。

（五）學生教學信息反饋調控。堅持執行學生教學信息員制度，以學生教學信息中心為載體，及時收集、整理學生的意見和建議，并反饋至個人，促進教學改革的深化和教學質量的提高。

（六）人才培養質量反饋調控。與用人單位建立穩定的協作關系，將教學質量監控體系向校外延伸，積極開展畢業生質量的跟蹤調查與分析工作，了解用人單位對畢業生的看法以及社會對學校人才培養的意見和建議；及時調整人才培養方案，使學校各專業人才培養方案與社會需求保持動態的適應性。

第九條 教學質量監控的措施。

（一）強化教學質量意識。教師要樹立教學質量管理的意識，使具有不同天賦、潛能，不同氣質、性格、文化背景的學生都得到最大的發展。

（二）加強教學質量的全面性、全員性、全程性管理。

1、全面性管理。要求對學生的思想品德、身體心理、人文知識、認知水平、特殊技能等方面的素質進行全面的評價監控。

2、全員性管理。教學質量并不僅僅是教學管理人員的事，全體師生都要參與到教學質量管理中。

3、全程性管理：加強教學工作過程的環節性管理，明確教學工作過程各個環節的質量標準。

（三）加強教學質量的檢查。集中檢查與日常檢查相結合，普遍檢查和隨機抽查相結合，檢查與指導相結合，自檢與互查相結合。

（四）加強教學質量的評價。要求過程性評價和終結評價相結合的辦法，定量評價與定性評價相結合，學生評價與教師評價相結合。

二○○九年三月一日

人文學院教學質量監控制度 [篇2]

一、指導思想

以深化教育改革，全面實施素質教育為指導，面向全體學生，促進學生全面發展，改革課程、教材及課堂教學，進一步改革完善學生的考試制度，教師的考核制度，學校的評價制度，加強學校管理和提高教師隊伍素質，培養全面發展的、具有創新精神和實踐能力的人才。

二、監控目標

嚴格按照國家和省級教育行政部門頒發的課程計劃，依據各科教學大綱和教材，開齊開足上好各門功課，保證學校教育教學質量的進一步提高。

各學區和縣直小學根據學校的實際對各完小和各年段提出每學期監控的目標，并定期組織考核驗收。

三、監控辦法

1.課堂教學的監控。

（1）課程：要嚴格按照課程計劃組織教育教學活動，不得隨意增減課程和課時，學校的課程表應按分級管理的要求，報送上級部門備查。

（2）備課：教師要寫好所教學科的教學計劃，認真鉆研教材，上課之前應有教案。學校每學期定期檢查，并把檢查情況分等級記入業務檔案。

（3）上課：每位教師每學期至少上一節公開課，學區或學校要組織有關人員對教師的上課情況進行評價，并記入業務檔案。

（4）聽課：每位教師每學期必須聽課，并要做好聽課記錄，寫好評課意見。

（5）作業：作業的份量和難度要適中。教師要認真批改學生作業，并及時講評和輔導；每學期各校抽查兩次，并將抽查情況記入業務檔案。

（6）單元檢測：教師要深入鉆研大綱教材，每個單元教學完成后，要進行單元檢測，做好單元質量分析，及時發現問題，補缺補漏并適當調整教學計劃，以利全面實現教學質量的監控目標。

（7）經驗總結：每學期結束，教師對自己所任教的學科進行認真教學總結，形成文字材料歸入業務檔案。同時，每位教師每學期寫好一篇教育教學經驗總結。學校組織評選，并匯編其中的優秀論文。

2.教學質量的監控。

（1）考試科目（語、數）：抽查測試。由市組織命題、監考、評卷和質量分析。單元檢測，由學校或教研組組織命題。期末考試；由學區組織命題和組織考試。要改革考試內容和考試方法，增加單項考試，如語文的朗讀、說話，數學的口算，操作題、實踐題等。學生考試成績報告分為“優秀、良好、及格、不及格”四個等級。

（2）考查科目：體育、音樂、美術、勞動，由學校組織科任教師進行考查；品德與生活、科學、品德與社會由上級教育部門組織命題指導，學校自行考查。

（3）抽查：上級教育行政管理部門將組織人員不定期抽查各學科教學情況和教學質量。學校也有計劃地組織抽查，隨時掌握各學科教學進度和教學質量情況。

3.開展教學競賽活動。

（1）教師競賽：內容包括骨干教師和教學能手的評選，教學基本功、現代教育技術、論文評選、優質課評選等內容和項目，每位教師每學期至少參加一項競賽活動。

（2）學生競賽：包括音樂、體育、美術、勞動、計算機等技能和其它學科內容的競賽。

（3）每次競賽活動要有競賽方案、競賽結果等情況記載。

4.教育教學質量評價。

對每個教師所任的每一門學科（含考試科目和考查科目）都必須進行單科教育教學質量的量化評價，擔任多學科的教師全面教育教學質量評價取各學科評價結果的平均值。評價結果記入教師業務檔案，作為業務考核、年度考核、評優評先、職稱聘和提拔使用的依據。

5.全面提高教師的綜合能力。

（1）終身學習的能力。隨著知識經濟時代的到來，知識更新周期日益加速。面對教育和專業知識加速老化，教師必須具有終身學習的能力，才能不斷更新思想、觀念，掌握新的信息和教育技術，才能不斷更新自己的知識、能力或素質結構，才能適應不斷變化的教育、社會和時代，才能不斷創新教育以滿足人和社會發展的需要。

（2）反思教育的能力。隨著社會、經濟的急遽變革，教育改革將更加頻繁、廣泛和深刻，教師將面對各種新的教育思想、資源、模式、過程、手段與方法，因而要求教師不僅要自覺地在感情、意志上不斷調適，而且要具備能夠分析、討論、評估和改變其教育思想與教育實踐的能力。教育的基本問題不僅是“教什么”、“怎么教”，更重要的是“為什么教”。因而教師必須思考各種教育行為的社會與個人后果以及倫理背景，給教育以終極關懷。

（3）基于網絡資源教育的能力。因特網的飛速發展與廣泛應用使教育和學習的數字化生存成為可能。21世紀網絡技術將有更大的發展，網絡資源將更加豐富，人類創造的最新資源也將以最快捷最優先的方式上網儲存傳播。誰不學會基于資源的學習，誰就將成為文盲。而教師則應成為學生基于資源學習的引導者、輔導者、促進者和合作者。

（4）激活創造性的能力。21世紀的教育必須將學生培養成為會創造之人，使他們通過一個個會創造的頭腦和一雙雙會創造的手，創造出新的生活、新的時代和新的世界，這是教育的根本追求。因此，教師必須具有通過創造性教育培養學生的創造性人格、創新精神和激活學生創造性的能力。

（5）心理輔導的能力。21世紀的社會競爭將日趨激烈，通過合作共同應對面臨的各種嚴峻挑戰也日益成為必然選擇。面對激烈競爭人們將承受巨大的心理壓力，面向合作又要求人們能相互理解和支持。無論是競爭與合作都要求人們和諧相處。因此，教師必須具有心理輔導的能力，通過助人自助促進學生心理素質的提高。

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