如何抓學校精細化管理

　　精細化管理是一種理念，一種文化。它是社會分工精細化、以及服務質量精細化對現代管理的必然要求。以下是小編精心整理的如何抓學校精細化管理，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　如何抓學校精細化管理

　　彭主席在開學工作會議上提出了五個方面的要求：一是要繼續強化學校綜合管理，二是要重視管理細節，三是要后勤管理精細化，四是要師生工作精細化，五是要校園文化建設精細化、高品味。對照彭主席提出的五個要求，結合實際，我校決定在以下七個方面著重抓好精細化管理。

　　1、校園管理

　　建設平安、文明、和諧校園。優化校園環境，使校園達到凈化、美化、人文化。環境布置富有文化氣息，體現教育功能。加強校園文化建設，辦好文化宣傳陣地，組織師生開展內容豐富、形式多樣的校園文化活動，營造積極向上、和諧健康的文化氛圍，不斷提高校園文化品位。

　　重點抓好保潔員管理，清潔衛生監督崗到位，教室布置“十個一”的落實及紅領巾電視臺工作。

　　2、隊伍管理

　　（1）加強班子建設，堅持學習，不斷提高理論水平、業務水平和管理水平，以身作則，廉潔自律，團結進取，形成一個團結和諧、積極向上的團隊。

　　（2）加強教師隊伍建設。教育教師遵章守紀，愛崗敬業，教書育人，為人師表；尊重學生人格，不歧視、侮辱、體罰和變相體罰學生，維護學生的合法權益；不搞有償家教。

　　重點落實彭主席提出的班子成員“五個一”工程（上好一門主課、每周至少聽一至兩節課、參加一個教研組活動、蹲點聯系一個年級組及開展一個課題研究），組織教師學習新頒布的《中小學教師職業道德規范》，杜絕有償家教和體罰、變相體罰學生。

　　3、學生管理

　　（1）加強社會主義核心價值觀教育，積極開展民族精神、誠實守信、民主法制、心理健康等教育活動。有計劃地組織學生開展班、隊活動及社會實踐活動，提高學生實踐意識。

　　（2）規范日常行為，注重養成教育。教育學生自覺遵守《中小學生守則》、《小學生日常行為規范》和《一日常規》，培養學生良好的行為習慣。

　　（3）堅持全員育人。健全黨團和少先隊組織，重視班集體建設和班主任隊伍管理。構建學校、社會、家庭三位一體的德育網絡。

　　重點抓好《一日常規》的落實，分管校長、德育主任每日巡視制度，學生兩操及認真評選每周語言及行為流動紅旗班級。

　　4、教學管理

　　（1）嚴格按規定開齊開足課程。開設地方課程和校本課程。上好體育課、藝術課、信息技術課，保證學生每天有1小時的體育活動時間。

　　（2）重視教學常規管理。嚴格教學過程檢查，認真備課、上課、布置批改作業、輔導學生和組織課外活動。課堂教學能切實體現新課程理念，引導學生自主、合作、探究學習，全力培養學生的獨立思考、創新和實踐能力，發展學生的個性特長。

　　（3）減輕學生過重課業負擔。1、2年級作業當堂完成，原則上不留書面課外作業；中、高年級課外只布置語、數作業，作業總量中年級不超過30分鐘，高年級不超過45分鐘。

　　（4）規范教學質量管理。加強月考考風考紀建設，改進教學評價工作，建立科學的教學質量評價體系，健全教學質量分析和評價制度，全面提高教育教學質量。

　　重點抓好《來鳳實小常規教學管理辦法》的落實，加大“推門進課堂”的力度，畢業班備考，遠程教育資源的運用及周三的興趣小組活動。

　　5、教科研管理

　　健全校本教研制度。加強學科教研組建設，建立理論學習和分級備課制度，強化教師教科研過程管理和質量管理，推動教師教科研活動與教學實際緊密結合，促進教育教學質量的提高。

　　重點抓好主課題《遠程教育資源與學科整合研究》，語數學科“新課標”培訓，新進教師“課堂教學技能”培訓及教研課評審組工作。

　　6、安全管理

　　（1）加強安全教育，增強師生的安全防范意識和自護自救能力。

　　（2）建立健全安全管理制度，定期對校舍、設施進行安全檢查，把防火、防盜、防觸電、防雷擊、防意外傷害等措施落實到位。及時消除隱患，預防發生事故。建立校園突發事件預警機制，落實各項應急措施。

　　（3）加強門衛管理，禁止無關人員和校外機動車輛進入校園。

　　（4）組織學生戶外活動要有請示、要有安全應急預案。

　　重點抓好小賣部及食堂的進貨，校舍的定期檢查，門衛管理制度的落實，應急演練，學生到校上課，學生離校及學生就餐紀律要求。

　　7、后勤管理

　　（1）健全學校財務管理制度。嚴格財務管理，嚴肅財經紀律，規范收費行為，杜絕亂收費。嚴格執行年度財務預算與決算。維修項目按規定程序辦理。實行大宗物品政府采購制度。

　　（2）建立健全學校財產管理制度，提高教育裝備使用效率。建立教學輔助設施和圖書的登記、保管和使用制度，切實提高圖書、實驗儀器、信息化教學等設備利用率。

　　重點是執行食品采購、加工、貯存過程的安全衛生要求和環境、個人、餐具的衛生制度，建立食品衛生管理臺賬。完善總務后勤人員崗位制度、工作職責、績效考核和建立總務主任巡視制度，加強對校舍、線路安全巡視，發現破損、脫落應及時維修，消除安全隱患。

　　精細化管理心得體會：

　　目前人們對優質教育的要求越來越高,學校的教育教學質量顯得越來越重要,教育教學質量的提高,很大程度在于學校的精細化管理。精細化管理是源于發達國家的一種管理理念，它是社會分工的精細化以及服務質量的精細化對現代管理的必然要求，它是建立在常規管理的基礎上，并將常規管理引向深入的關鍵一步。精細化管理就是落實管理責任，變一人操心為大家操心，將管理責任具體化、明確化，它要求每一個人都要到位、盡職，第一次就把工作做到位，對工作負責，對崗位負責，人人都管理，處處有管理，事事見管理。精細化管理要求層層完善、系統健康，權力層層有，任務個個擔，責任人人負。在日常管理中，它要求每一個步驟都要精心，每一個環節都要精細，每一項工作都是精品，精心是態度，精細是過程，精品是成績。學校辦學質量的精細化管理，主要體現在兩方面，一是教學質量的精細化，二是教育質量的精細化。精細化管理在教育教學中是“愛心育人，用心工作，真心服務”的教育思想在管理中的具體體現。下面談談我校在精細化管理上一些膚淺做法：

　　一、抓學習

　　俗話說得好：“要給學生一杯水，教師必須有一桶水，”有了廣博的知識，講起課來，才能左右逢源，得心應手，才能在知識的海洋中，揮灑自如，沙里淘金，才能培養出高質量的學生，但是，現在處于經濟、科技高速發展時代，社會形勢對教育提出了更高要求，我們必須保證儲滿這“一桶水”，不斷提高自己的業務水平和管理水平，不放松對科學文化知識和先進教育理論的學習，結合教育對象的具體實際，經常更新教育觀念和教育管理方法，樹立終身學習的思想，使這“一桶水”變成“一桶活水”。

　　二、抓培訓

　　學校給每位教師購買了一本《沒有任何借口》的世界暢銷書。“沒有任何借口”是美國西點軍校的理念和行為準則，200年來，西點軍校以此為指導為美國培養了三位總統，五位五星上將，3700名將軍，首度登陸月球的三位太空人當中就有兩位出身于西點。西點成功的秘密何在？帶著這個問題，學校組織每位教師認真閱讀了這本書，要求寫出心得體會并在學校教師會上交流，最后一致達成共識，那就是西點軍校的秘密在于“沒有任何借口”，在于“沒有任何借口”所體現出的一種負責、敬業的精神，一種服從、誠實的態度，一種完美的執行能力。通過學習，全體教師認識到：借口只能讓人逃避一時，卻不能讓人如意一世；一個人對自己的工作、學習不負責任就是對自己不負責任，一個對自己不負責任的人就沒有任何前途可言；對待工作與學習的正確態度是正視現實，踏實敬業，以一種積極的心態去努力學習、開拓進取、提高自己業務水平和管理能力。

　　三、抓作風

　　美國著名作家埃德加.斯-諾在他的《西行漫記》中，曾評述過紅軍與白軍的差別，他認為紅軍的作風是“跟我沖”，白軍的作風是“給我沖”，這是對隊伍作風建設和思想建設的生動評述。

　　“跟我沖”體現干部必須吃苦在前；“跟我沖”要求干部必須有清醒的方向；“跟我沖”體現干部的領導素養；“跟我沖”要求在任何時候把凝聚全體員工作為作風建設的第一要點。

　　不良的風氣是學校全部內耗的根源。校領導是引導學校形成健康風氣的關鍵，管理者應該一身正氣，要求教師做到的，自己首先要做到，實施素質教育的主陣地是課堂，我校領導都能堅持在第一線上課，三位校長每學期都至少要聽三十多節課。我校領導幾乎每天7：00左右到校。

　　四、抓制度

　　科學制度管理重在實現管理硬件的信息化、現代化和目標化，同時建立完善的規章制度，以制度來規范，以制度來約束，從而形成符合“教與學”發展規律的活而有序的秩序。俗話說得好：“無規矩不成方圓，”制度是學校目標在工作規范上的具體體現，學校制訂、完善各項制度，引導教職工日常工作規范，約束教職工個體工作行為，明確教職工遵守或者違反規定的獎勵懲罰措施，保障學校各項措施執行的政令暢通，對學校發展起著決定性的作用。學校教職員工經過學習、討論，通過教代會表決，制定如下學校制度：

　　1、學校各部門人員的崗位職責。從校長、辦公室、教務、教研、德育、總務等學校領導，一直到圖書管理員、門衛、班主任、任課教師等工作人員都有自己的職責，使學校各部門工作人員明確工作職責，各負其職，各盡其責，做到事事有人負責，人人有事負責。

　　2、學校各項工作的流程及規范。學校把領導決策、辦事程序等每項工作都建立管理的流程，說明管理的步驟和要求，在此基礎上，細化了工作規范。學校工作規范有《南莊中學校務公開制度》、《南莊中學教師醫療報銷暫行辦法》、《南莊中學課堂常規》、《南莊中學教師行為規范》、《南莊中學獎教獎學方案》、《南莊中學高級教師聘任辦法》、《關于師德修養的意見》、《重大事項議事規則》、《學籍管理制度》、《學校安全制度》、《重大突發事件緊急預案》、《學校教學事故處理辦法》等。

　　3、教師的激勵制度：制度不光是告訴教師應該怎樣做和不應該怎樣做，還需要激發教師的工作積極性，把實現自身的價值的過程與實現學校的目標等同起來，就需要制定激勵性制度。物質激勵——滿足教師公平的需要，精神激勵——滿足教師尊重需要，目標激勵——滿足教師事業性的需要，情感激勵——滿足教師歸屬的需要，機制激勵——滿足教師自我實現的需要。例如《績效工資分配方案》、《指導學生獎勵制度》、《教師榮譽獎勵制度》、《教師教育培訓獎勵制度》等。

　　4、教師的考核制度：考核是所有制度執行的保障。例如：《教職工期末考核制度》、《班主任考核制度》、《學校領導考核制度》等，不但重視考核教師教育教學工作的結果，而且重視考核教育教學的過程；不但重視教師工作量的考核，而且重視教師工作質量的考核。

　　五、抓執行

　　《細節決定成敗》一書說：“中國絕不缺少具有雄韜偉略的戰略家，缺少的是精益求精的執行者”，再好的制度也須在執行的基礎上才有意義，否則就是一堆廢話，只有當一項管理真正做到精細化的時候，并且被落實到執行的細節上，才能發揮作用。事實證明，制度制定以后關鍵是執行，再好的制度，沒有人去執行或執行力不到位也是沒有用的。即使制度的擬定非常充分，即使已經充分實現了人盡其才，但由于執行個體對制度措施的認識理解不一致，制度執行過程中有可能出現一些意想之外的突發性事件，在具體的執行過程中仍然需要對制度執行情況進行監督管理，需要對制度的過程進行跟蹤控制。對制度執行的跟蹤管理不是對職工的不信任，而是基于執行過程信息溝通的需要，避免出現理解不一致導致執行結果偏差的需要。跟蹤執行管理實際上就是執行的信息反饋辦法，根據制度規定的類別特征、重要程度、獨立完成性質等因素，按照一定的權重比例劃分跟蹤信息的層級，確定制度執行的反饋人、反饋時間、反饋流程，全過程實現對制度執行的監督控制。

　　精細化管理是學校提高管理效益的有效手段，經過四年的探索，學校的面貌煥然一新，學校的每項工作有章可循，有法可依；教師的事業心責任感明顯增強，講奉獻，搞科研，創品牌的風氣日盛；學生講文明、懂禮貌、守紀律、勤學習蔚然成風。20xx年中考，我校總平均分獲得了第一，實現了六連冠，學校在保持中考領先優勢的基礎上，以“科技教育”為特色，大力發展素質教育，取得了顯著的成績：

　　首先，是學科競賽。四年來，我校學生參加的全國英語競賽、全國數學競賽、全國物理競賽、全國化學競賽、廣東省生物競賽、廣東省地理競賽，以及世界華人數學測試等各種學科競賽中，獲得了優異成績，無論是獲國家一等獎以及獲得國家級獎項人數都名列區直中學第一。

　　其次，是科技創新獎項不斷創新高。四年來，我校學生參加的佛山市創新大賽、禪城區機器人比賽、佛山市機器人比賽、廣東省機器人比賽；全國航空、航海、車模、建筑模式比賽等也有了新的突破，不斷刷新獲獎紀錄。

　　再次，是我們在文體方面也取得了優越的成績。

　　具體統計數據如下：

　　20xx-20xx學年學生參加競賽獲國家級獎項共383人次，獲省級獎項共141人次，獲市級獎項共286人次，獲區級獎項共489人次。

　　20xx-20xx學年教師參加各項比賽獲國家級獎項共165人次，獲省級獎項共74人次，獲市級獎項共81人次，獲區級獎項共208人次。

　　學校精細化管理細則：

　　1、精細化管理既要精細化更要效率化

　　教學常規精細化管理，就是要對教學常規的幾個基本環節的精細化和規范化管理，使教學過程常規化，標準化、精細化。

　　我縣的《中小學教學常規管理指導意見》對教師的教學計劃總結、備課、上課、教學反思、作業布置與批改、課內外輔導、考試評價和教研培訓等八個方面的教學常規從內容到形式、從操作到評價都作了具體的要求，對我縣的中小學教學常規管理工作具有很強的指導意義。

　　可是，如果作為學校教學管理者，在制定本校的系列教學常規管理制度時，如果不對《指導意見》進認真分析和把握，勢必會盲目追求“細致入微”，“巨細無遺”地把教學常規的各個環節一步步細化，直到操作層面不能細化為止，甚至隨意制造工作環節。這樣細化的制度可能會對教師的學校生活的全時空占有和全方位、全流程的控制，增加教師的工作量，迫使教師忙于基本層面環節的重復、機械操作，而沒有更多再創造的空間和自我管理發展的需要，從而限制了教師創新個性的發揮，不可能真正獲得教學精細化管理的實效。

　　精細化管理強調效率，注重精細化和效率化的有機結合。這樣的精細化管理才有意義，才能實施長久。我認為，作為學校教學的管理者，我們要科學、冷靜地貫徹精細化管理的理念。精細化管理要體現一個“細”字，關注教學常規的細節規范與要求，使學校的教學常規工作做到具有操作性；同時又要突出一個“精”字，即化繁為簡，抓住主要的教學環節和關注基本教學環節的關鍵所在，做到簡繁得當，讓教師在有限的時間和精力投入的情況下，有效地實現學校教學的基本任務。

　　2、精細化管理既要規范化更要科學化

　　教學常規的精細化管理強調教學管理過程中的每一個環節都要做到精細、精致、精深、細密，但又要力戒反對模式化、程序化的教學管理模式。

　　有的學校不考慮學校師生和教學實際，盲目借鑒其他學校的教學常規管理模式，甚至照搬他校的管理制度。這種不切合學校實際的模式化教學管理，在具體實施過程中會出現意想不到的弊端。

　　也有的學校容易將教學精細化管理程序化，把各個教學常規環節分解為如流水線般精細的統一程序，而忽視了教學管理的對象——教師作為人的主觀能動性的特點。這種不關注教學規律的教學精細化管理，即使學校對教學管理付出更多的時間和精力，教師參與教學活動感到身心疲憊，結果卻可能是“事倍功半”。

　　教學精細化管理的實質就是針對學校的實際情況，通過不斷地探索、反饋、調整，形成符合規律又不缺乏教學個性風格的基本教學規范。所以，一方面學校要形成符合學校教學發展需要的教學常規規范。切合學校實際，根據學校師生及教學基礎特點，發揮骨干教師的作用，探討確定本校教學常規基本環節的具體要求；另一方面，學校要尊重教學本質，重視精細化管理的理念，形成既務實又符合教師個性化發展需要的教學常規規范。根據教學基本環節的要求，抓關鍵，促發展，鼓勵教師在完成基本教學任務的前提下形成獨特的教學風格。

　　3、精細化管理評價既要制度化更要人性化

　　精細化管理的最終目的，是讓師生在有效的教學時空內取得最大的教學效益，從而促進學校教育教學質量的提高。

　　我縣的《教學常規檢查評估細則》從三個部分十四個方面對教學常規的評估作了具體規定，這對各校的教學常規精細化管理的實施無疑具有重要的督促作用。但我們也不排除，有的學校把教學管理更多的是為了迎合上級的評估而管理，根據《評估細則》逐條機械應對，這樣就會導致本校教學常規精細化管理評價的格式化。

　　精細化管理更多體現的是計劃、執行、檢查、反饋，對教師教學常規的檢查、反饋和評價是必不可少的。我認為，學校的教學常規評價需要制度化，只有評價制度化才能確保教學管理工作的方向性與規范性。但制度化不等于苛求教師過多的細節要求和過多的量化考核。檢查評價時要就重避輕，要注重實效，力戒形式主義傾向。如果片面強調教學常規評價的過細、過實，以頻繁的檢查、評比等“剛性管理”手段，強制規范教師的行為，將會導致教師表面上服從而內心抵觸，不利于教學管理各環節的落實。

　　精細化管理追求的是教學效益的最大化，而其中的關鍵因素是如何最大限度地發揮包括學校教學管理者與教師的主觀能動性。而要做到這一點，學校就要在教學常規評價制度化的同時，體現人性化。

　　教學常規評價的人性化，就是要充分考慮到學校教學管理者與教師的可承受度。學校教學常規評價要盡可能簡單化。我縣中小學校教學管理人員本身就有著沉重的教學任務，管理和教學都需要兼顧，需要他們付出超過常人的時間和精力，評價簡單化可減輕教學管理者的工作壓力。同時，教學常規的一些評價指標的達標線要適當降低，盡可能做到量化與體諒相結合，精細與模糊相統一，避免造成教師對精細化管理的畏難情緒和抵觸行為。

　　教學常規評價的人性化，還要在強調規范、制度的同時，重視教師的情感因素。教學精細化管理的成功，絕不是僅靠制度評價或行政手段就可以獲得的，而需要學校教學管理者和教師發揮主觀能動作用。在推行教學精細化管理中，教學管理者要善于通過人性化的評價，努力取得教師主觀上的認同，客觀上的積極配合。

　　當然，教學常規評價的人性化不是說沒有原則的放任或回歸粗放式管理。在精細化管理實施過程中，重要的是對教師進行規范與引導，使教學常規管理制度變成教師的一種行為習慣。這樣的精細化管理，才能降低成本，提高效率。

　　學校管理中存在的問題：

　　（一）管理理念方面

　　關于管理理念，我們可以從管理者的管理理念和教職工的管理理念進行分析。

　　1.管理者的管理理念方面。管理者的管理理念存在一些偏差。部分管理者利用傳統的管理理念管理教職工，不與時俱進、更新知識，缺少人文關懷，缺乏情感激勵，常以嚴格的條例約束教職工，導致領導與教職工間、學校與學生間存在隔閡，不利于人文和諧。

　　2.教職工的管理理念方面。管理者常用嚴格的管理制約教職工，管理者與教職工間不同的立場、價值觀、管理理念，導致教職工、領導間凝聚力不強，管理行為難以得到徹底落實，影響學校的發展。

　　（二）管理行為方面

　　管理行為是否科學對管理效果具有重要的影響。我們可以把管理行為分為管理級層的設置、職責分工、管理流程幾方面。

　　1.管理層級方面。管理層級設置不科學，從校長到一線教師大約有3~4個級層，由于層級過多，導致耗時長、效率低，從決策到落實、落實到反饋失真，影響管理工作的順利進展。

　　2.職責分工方面。學校職責分工不明確、管理邊界模糊，沒有形成責權利相統一的系統，不利于領導的管理、教職工工作的落實，導致低效的工作。

　　3.管理流程方面。管理級層設置過多導致管理流程繁雜，職責分工不明確影響流程的準確性。管理流程復雜、不科學導致從發現問題到解決問題周期長、效率低、效果差，影響學校管理水平甚至辦學水平。

　　學校精細化管理策略：

　　精細化管理既是一種觀念，又是一種方法，我們可以從管理理念和管理行為兩方面介紹學校精細化管理策略。

　　（一）管理理念方面

　　1.樹立精細化管理理念。辯證唯物主義哲學認為，認識對實踐具有重要的反作用。學校要進行精細化管理，首先校領導要樹立精細化管理理念。樹立精細化管理理念就是秉持著將復雜的工作簡單化，簡單的工作規范化，規范化的工作程序化，程序化的工作標準化的觀念。需要注意的是精細化管理的核心理念是服務精神，服務于教職工，確保教職工工作的順利進展。精細化管理理念是動態發展的，要求管理者不斷借鑒其他教育管理經驗、更新管理知識，以創新促發展，完善精細化管理理念。

　　2.加強組織文化建設。加強組織文化建設有助于領導與教職工形成共同的價值觀、思想觀念、行為方式。學校可以通過校訓、校規，建設學校文化陣地的方式對領導、教職工產生潛移默化的影響，使領導、教職工在濃郁的文化氛圍中開展校園文化活動，培養奮發向上的、共同的價值觀、思想觀念、行為方式。

　　（二）管理行為方面

　　1.設立科學的管理級層。校領導可以通過優化內部組織結構的形式設立科學的管理級層，將復雜的工作簡單化。實踐證明，扁平化組織結構能更有效地適用于學校精細化管理，能夠確保精簡的管理級層，提高工作效率，打破領導與教職工間時間與空間的限制，促進學校“無邊界管理”的發展。需要注意的是，在設立科學的管理級層時要符合學校的實際情況和發展需要，根據學校的情況作出適當地調整。

　　2.確保職權分工明確。明確的職權分工可以促進學校管理的順利開展，反之，易導致低效的學校管理現象。學校要注重管理的全員性，通過建立教職工職權統一的系統，明確任職條件、崗位職責、崗位權利，完善職權分工，將簡單的工作規范化，注重發揮精細化管理的導向性，引導學校工作朝著學校既定的方向發展，促進學校的高效運轉。

　　3.設置精準的管理流程。管理流程是動態的，是管理級層間實施職權的過程。管理流程與管理級層、職權間是相互作用、相互影響的。學校精細化管理要注重管理的全程性，學校可以通過精簡管理流程，確保學校管理的高效性、高效率，將規范化的工作程序化、程序化的工作標準化。此外，精細化管理雖然是一種管理方式，在管理方面還要注意以人為本，遵循民主原則，調動教職工的主動性，激發教職工的積極性，促進教職工的自主管理，使其能夠立足于崗位自覺踐行；實施精細化管理的同時要注意與其他管理方法相結合，通過目標激勵、競賽激勵、榜樣激勵的方式激勵教職工，充分挖掘人力資源；學校精細化管理要有預見性，遵循教育發展的規律，掌握教育發展的動態，做到防患于未然，促進教育的發展。

　　總之，學校精細化管理要注重工作的簡單化、規范化、程序化，在科學管理理念的指導下，設立科學的管理級層、明確責權分工、簡化管理流程，確保學校沿著有序高效的方向發展。學校精細化管理沒有一個統一的模式，要注意因地制宜、因材施教，遵循民主性原則和教育發展的規律，促進教育的發展。

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