賞析景物描寫積累優美的寫景詞句，感知景物描寫方法體驗歸隱情趣，補充資料山中宰相陶弘景齊高帝曾經召他進宮陪伴太子讀書，自康樂以來未復有能與其奇者，對照課下注釋解決下列問題不會的提出來共同解決。
《答謝中書》學案設計
《答謝中書書》學案
山東省壽光市文家中學�；埯�
【教學目標】
1、了解作者的有關情況，背誦課文。
2、賞析景物描寫，積累優美的寫景詞句。
3、體驗作者酷愛自然，歸隱林泉的志趣。
【教學重難點】
感知景物描寫方法，體驗歸隱情趣。
【課前預習】
1、借助注釋工具書了解課文大意。
2、查閱資料，了解陶弘景的生平。
3、熟讀課文，力爭成誦。
【學習方法指導】
文言文背誦要講究方法。組塊性記憶法就是其中的一種，如：1、意義組塊：按文章意義分段組塊記憶的方式；2、綱要組塊：應用層次內容提綱組塊記憶的方式；3、關鍵詞句組塊：通過關鍵詞句組塊來掌握文章大意、綱要，又反過來根據它們去掌握詞句的識記方式；
4、節縮句式組塊：將句子節縮為短語組成組塊識記單位的方式；此外，還有方位組塊、關聯詞語組塊等等。
【學習過程】
一、回憶美文，入新課
1、我們學過很多寫景的美文，誰起來背誦你最喜歡的段落給大家聽聽？比一比，看誰記得多、記得準確？
可見，古往今來有高雅情懷的人能品味山川之美；而將內心的感受與友人交流，更是人生一大樂事。今天這一節課我們一起學習南朝文學家陶弘景寫給朋友謝中書的一封信，體會作者是如何描摹山水，傳達自己與自然萬物相融合的生命喜悅的。
2、文學常識積累：
《答謝中書書》作者，是（朝代）家、道教思想家、醫學家。字，號，丹陽秣陵人，有著作《》�！皶奔磿�，古人的書信又叫“尺牘”或曰“信札”，是一種應用性文體。
補充資料：“山中宰相”陶弘景――齊高帝曾經召他進宮陪伴太子讀書。后來，陶弘景遠離塵世，隱居句曲山（今茅山）。他精通陰陽五行、山川地理、天文氣象。梁武帝繼位后，他“禮聘不出”。因此，每逢有兇吉、祭祀、征討大事，朝廷都要派人進山向他請教，故稱他為“山中宰相”。陶一生好松。每當輕風吹拂松枝，發出“沙沙”的聲響時，他就象聽到仙樂一樣如癡如狂。有時，他竟一人進山，專去聽山野松濤之聲，人又稱之“仙人”。本文所寫的是其隱居地——句曲山。
二、抑揚頓挫，讀美文
1、聽錄音，對于文章的題目與內容，你有什么發現？不妨拿出來和大家一起探討。
2、正確頓句，字正腔圓，看誰能讀出美感。
山川／之美，古來／共談。高峰／入云，清流／見底。兩岸／石壁，五色／交輝。青林／翠竹，四時／俱備。實是／欲界之仙都。自／康樂／以來，未復有／能與其奇者。1
３、比一比，看一看，看誰能流暢地背誦課文。
三、放飛想象，繪美景
㈠對照課下注釋，解決下列問題，不會的，提出來，共同解決。
1、解釋下列加點的字：
五色交輝（）曉霧將歇（）夕日欲頹（）．．．．．．
沉鱗（）競躍（）與其奇者（）．．．．．
2、翻譯下列句子：
高峰入云，清流見底。
青林翠竹，四時俱備。
曉霧將歇，猿鳥亂鳴。夕日欲頹，沉鱗競躍。
自康樂以來，未復有能與其奇者。
㈡、展開你想象的翅膀，把作者描繪的畫面，給同學們生動地描摹一下，看能否打動大家。
四、班門弄斧，品佳句
找出文中寫景的語句，體會作者寫景的特點�？梢詮囊韵聨追矫尜p析：描繪的景物、寫
景的角度（視覺、聽覺、俯視、仰視、平視、動景、靜景，清晨、傍晚）、景物特點等。
例句：
“高峰入云，清流見底”極寫山之高，水之凈，一仰視，一俯視，山的峻峭，水的明麗。水
的動勢給山增加了活力，山的倒影給水鋪上了異彩，二者相映成趣，形成山水相映之美。
五、走近作者，賞心情
小組合作探究：小組討論，派一個代表起來回答，看哪一組說得準確
1、古人云：“一切景語皆情語”，本文作者通過寫景，表達怎樣的感情？
2、作者以感慨收束全文，你能說說這些感慨表達了作者怎樣的情懷嗎？
六、小結課文，積佳句
小結課文：此文是陶弘景寫給朋友謝中書的一封信。文章以感慨發端，接著便以清峻的
筆觸具體描繪了秀美的山川景色。通過高低、遠近、動靜的變化，視覺、聽覺的立體感受，
來表達作者與自然相融合的生命的喜悅。最后又以感慨收束，期與謝公比肩之意溢于言表。
收集你喜歡的寫景美文，把它工工整整寫在下面：兩岸石壁，五色交輝。
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【反思與評價】
駙：板書設計
《答謝中書書》
感慨山川之美古來共談
繪景
感慨期與謝公比肩自豪
3
27答謝中書書(教學設計及學案)
27短文兩篇（一）（教學設計）
八年級語文備課組李敏
一、教學目標
1、背誦并默寫兩篇短文，品味積累寫景的優美語言。
2、重視誦讀，在誦讀的過程中把握文意，理解文章的意境和作者的思想感情，培養學生感知寫景類文章中作者思想感情的能力。
3、培養學生熱愛生活，熱愛祖國河山的思想感情及達觀處世的從容心態。
二、教學重點
引導學生感受作品的優美意境，體會作品流露出的思想感情。
三、教學難點
感受作者面對逆境達觀處世的從容心態。
四、教學課時：1課時
五、教學過程
（一）課前
預習指導：
1、閱讀課文，疏通文意。
2、掃除字詞障礙。
（二）課中
1、導入新課及作者簡介
古人云“仁者樂山，智者樂水”。山水景物曾經引起了古今無數文人墨客的無限情思，他們為我們奉獻了大量的歌詠自然山水的優美篇章。今天我們來學習南朝梁代陶弘景寫的一篇山水小品——《答謝中書書》。
陶弘景（456——536），字通明，號華陽隱居，丹陽秣陵人。有《陶隱居集》。齊高帝曾經召陶弘景進宮陪伴太子讀書。后來，陶弘景遠離塵世，隱居句曲山(今茅山)。他精通陰陽五行、山川地理、天文氣象。梁武帝繼位后，他“禮聘不出”。因此，每逢有兇吉、祭祀、征討大事，朝廷都要派人進山向他請教，故稱他為“山中宰相”。陶一生好松。每當輕風吹拂松枝，發出“沙沙”的聲響時，他就像聽到仙樂一樣如癡如狂。有時，他竟一人進山，專去聽山野松濤之聲，人又稱之“仙人”。
謝中書即謝征，字元度，陳郡陽夏人，曾作中書鴻臚（掌朝廷機密文書），所以稱之為謝中書。陶弘景給謝征的這封回信，稱道江南山水之美，筆籠山川，紙納四時，文辭清麗，為六朝山水小品名作。
2、展示學習目標，學生齊讀學習目標。
檢查預習
（1）指名朗讀，弄懂字音，大致把握課文的朗讀節奏。
（2）全班齊讀，加強對文言文的感悟能力。
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3、講學導練
（1）學生借助注釋和工具書疏通文意。教師明確重點詞語：五色交輝：交相輝映曉霧將歇：消散夕陽欲頹：墜落未復有能與其奇者：參與，這里指欣賞。
（2）小組討論，理清文意
①本文表達了作者怎樣的思想感情？最能體現作者思想感情的語句是什么？
②作者是按照什么思路來寫這篇文章的？
③作者是怎樣描繪秀美的山川景色的？
明確：
①表達了作者沉醉山水的愉悅之情以及與能夠和古今山水知音比肩的得意之感。“實是欲界
之仙都。自康樂以來，未復有能與其奇者�！�
②“山川之美，古來共談”總領全文，從古至今，以“共談”概說人人皆愛，以“美”點明
全文中心。當中部分則具體敘寫山川之美。最后殿以“實是欲界之仙都，自康樂以來，未復有能與其奇者”，先以感嘆總括前文，復以名人證實此說。這樣，首尾呼應，議敘結合，使文章主體部分更為鮮明突出。
③先仰視“高峰入云”，再俯視“清流見底”，又平看“兩岸石壁”“青林翠竹”，最后又分“曉”
“夕”兩層來寫，一句一景，次第井然。同時注意了色彩的配合、晨夕的變化、動靜的結合等。
（3）目標與檢測（《同步導學》課堂練習部分）
4、課堂小結
本文以清峻的筆觸描繪了秀美的山川景色，并通過借古證今，強調了“山川之美”古來共談的觀點，表達了作者沉醉山水的愉悅之情和與古今知音共賞美景的得意之感。
（三）課后
（1）配餐練習
A組練習（《同步導學》課后練習部分）
B組練習（背誦并默寫本文）
C組練習（課外收集一些有關描寫祖國山水的詩詞）
（2）教學反思：
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27短文兩篇（一）（學案）
姓名：____________班級：__________學號：__________
一、學習目標
1、背誦并默寫兩篇短文，品味積累寫景的優美語言。
2、重視誦讀，在誦讀的過程中把握文意，理解文章的意境和作者的思想感情，培養學生感知寫景類文章中作者思想感情的能力。
3、培養學生熱愛生活，熱愛祖國河山的思想感情及達觀處世的從容心態。
二、講練導學
（1）重點字詞：五色交輝（）曉霧將歇（）夕陽欲頹（）未復有能與其奇者（）
（2）本文表達了作者怎樣的思想感情？最能體現作者思想感情的語句是什么？
（3）作者是按照什么思路來寫這篇文章的？
（4）作者是怎樣描繪秀美的山川景色的？
三、目標檢測
《同步導學》課堂練習部分
四、學后反思
通過這節課的學習，同學們學到了什么？
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《答謝中書書》導學案設計
《答謝中書書》導學案設計
學習目標：
1、了解作者的有關情況，背誦課文。
2、賞析景物描寫，感知作者的思想感情。
3、體驗作者酷愛自然，歸隱林泉的志趣。
學習重難點：
感知景物描寫方法，體驗歸隱情趣。
資料鏈接：走近作者：陶弘景，字通明，自號華陽陶隱居。南朝齊梁間文學家，道教思想家，醫學家。好讀書，喜道術。20歲前曾擔任諸王的侍讀，37歲（齊武帝永明十年，公元492），辭官隱居于句容茅山，繼續鉆研學問，煉丹習道，并遍游名山，尋訪仙藥。粱武帝蕭衍早年曾和他交游，即帝位以后經常向他咨詢國家大事，時人謂為“山中宰相”。著有《陶隱居集》。
學情分析：學法指導：
一、情景導入，認定目標：同學們，我們曾隨著酈道元一起暢游三峽，領略了它的雄奇險拔、清幽秀色。其實，莽莽神州，高山大岳，千流百川，那神奇如畫的風光無不讓人心動神搖，今天我們再學習陶弘景的《答謝中書書》，共同欣賞一幅清麗的山水畫，品味一首流動的山水詩。
二、學案引領，自主學習：
1、題解書即書信，古人的書信又叫“尺牘”或曰“信札”，是一種應用性文體。
2、了解作者及寫作背景。
3、理解背誦課文。
4、品味作品優美的意境，體會文中流露的思想感情。
5、感受大自然的純凈美好，培養學生熱愛祖國河山的感情
三、合作探究，交流展示：
1．教師指導學生朗讀課文，要求讀準字音，讀通文句，讀出節奏、韻律、情調。
2、讀畢，教師提示朗讀節奏：
山川/之美，古來/共談，高峰/入云，清流/見底。兩岸/石壁，五色/交輝。青林/翠竹，四時/俱備。曉霧/將歇，猿鳥/亂鳴；夕日/欲頹，沉鱗/競躍。實是/欲界之仙都。自/康樂//以來，未復有/能與（yù）其奇者。
（2）學生大聲朗讀，品味四字句的節奏。
（3）選一學生讀課文，其余同學點評。
（4）學生齊讀課文。
3、學生自由讀課文，對照注釋，借助工具書，理解文句，整體感知文意。質疑答疑。
（1）學生讀課文，口頭翻譯課文，畫出疑難句。
（2）同桌之間討論交流，解決疑難問題。并向全班質疑問難。
（3）教師指導學生積累詞語，理解文句。
例：1、四時俱備：俱，全都2、曉霧將歇：歇，消散3、夕日欲頹：頹，
墜落。4、沉鱗競躍：沉鱗，潛游在水中的魚。競躍，爭著跳躍（出水面）5、未復有能與其奇者：與ｙù，參與,文中指欣賞。譯為：就再也沒有人能夠欣賞這種奇麗的景色了4、指導學生背誦課文，理清背誦思路（介紹你背誦的竅門）本文雖屬山水小品文，可是作者仍精心布局，全文可分為三部分，看看應該如何分才好？三部分之間有何聯系？四、啟發引導，精講點撥：1、找出文中寫景的語句，體會作者寫景的特點。提示從以下幾方面賞析：描繪的景物；優美的意境；點睛之詞；2、“一切景語皆情語”，本文作者是如何以景傳情的？3、作者以感慨收束全文，你能說說這句表達了作者怎樣的情懷？五、系列訓練，當堂達標：1．填空題�！洞鹬x中書書》作者________，字通明，號________，有《________》。2．默寫課文。________，猿鳥亂鳴；夕日欲頹，________。3．判斷下列說法的正確與否，對的打“√”，錯的打“×”。A．“月色入戶”把月光擬人化，寫得自然而生動。月光似乎懂得這位遷客的寂寞無聊，主動地與他作伴，有意慰藉我們這位失意的詩人。（）B．“念無與為樂者”寫出作者被貶期間難尋知己，迫不得已才去找了一下正好也睡不著的叫張懷民的人。（）C．“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。”短短三句話，沒有寫一個月字，卻無處不是皎潔的月光。作者采用的是動靜結合，正面形容與側面烘托相結合的方法。（）D．“何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳。”寥寥數語，感慨深長。它包含著作者宦海沉浮的悲涼之感和由此領悟到的人生哲理，在痛苦中又得到某種慰藉的心情。（）六、閱讀鏈接：妙詩欣賞：詔問山中何所有賦詩以答陶弘景山中何所有？嶺上多白云。只可自怡悅，不堪持寄君。