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如何敘寫小學數學教學目標
落實教學目標
一、確定教學目標
確定目標首先緊扣課標和教材以及學生的實際。因此之前必須認真學習課標，依據課標，深入研究教材，準確把握知識系統和每單元的教學任務，制定出具體可行的教學目標。圍繞學習內容，全面理解三維目標，使各項目標與具體學習內容有機的整合，這既是順利開展教學活動的前提，同時也是課堂教學取得預期效果的重要保證。
其次把握尺度。學生現有的知識水平是教師進行教學的起點，對于教學目標的確定是十分重要的。另外，學生的個性差異也不能忽視。因此，在制定目標時，應準確把握教學要求的尺度，從實際出發，制定出符合學生年齡特征和接受能力的教學目標，既不能加重學生學習負擔，違背教學中的量力性原則，又不能降低教學要求。挫傷學生學習的積極性。
二、實施目標
確定了合理的教學目標后，在實施的過程中，就必須講究方法。出示目標是目標教學的一個基本環節。根據教學內容設計靈活多樣的出示目標的方法，能正確進行學習引導，增強學生學習興趣，激勵學生向既定目標挺進。
1.直接了當。通過教師簡單的談話直接了當地出示本節課的教學目標，讓學生人人明白本堂課要學什么，達到什么要求;2.分步出示。鑒于學生對目標的理解能力有限，教師通過分步到位有層次展示目標，并對出示的第幾個具體目標作必需的解釋;3.畫龍點睛。在教學基本結束進行課堂小結時，引導學生發現知識規律，出示學習目標。
在這一方面洋思中學走出了成功之路――“先學后教、當堂訓練”，課中先出示本節課的學習目標、自學指導，然后在給定時間內讓學生去自學，目標確定了學生學習的方向，自學指導確定了學生學習的方法，時間規定了效益。這樣做既培養了學生的自主探究能力，又節約了大量時間為后面進行自學檢測，當堂訓練留足了時間。
敘寫教學目標
1.行為主體
行為目標表述的應該是學生的行為，因此行為主體是學生。在實際的行為目標表述中，行為主體可以省略，但是從邏輯上去判斷主體應該是學生。例如：“能夠獨立解答某種類型的問題”這個目標的邏輯主語是學生。而“使學生”“教會學生”“培養學生”之類的表述其主體都是教師，作為教學目標的表述都是不合適的。
2.行為動詞
行為目標要表述的是學生能夠作出某種行為，而這是要用恰當的行為動詞來表述的，行為動詞的選擇使用要能夠反映“學生是學習的主體”這一理念，應主要選用反映外部行為變化的詞語來陳述，要能說清學生通過一定的學習活動后，其內在的能力或情感的變化，并盡量使這種變化可觀察可測量。陳述中應避免使用諸如“知道”“理解”“掌握”等描述內部心理過程的詞語，因為把握這些詞語的意義,不同的人可以從不同角度、不同層面來理解,這就會給教學目標的具體導向及檢測帶來困難。應盡可能選用那些意義確定、易于觀察的動詞,如“寫出”“背出”“列出”“判定”“解決”等。陳述的基本方法是使用動賓結構，行為動詞說明動作的類型，賓語說明學習的內容，如“能識別給定圖形是否中心對稱圖形”。問,不僅提高了學生的學習興趣,激發了學生的求知欲望,從而有利于學生牢固地掌握重點、難點知識,又大大提高了學生的逆向思維能力。
3.行為條件
行為目標需要在表述中指明行為的條件，即影響行為表現的特定的限制或范圍等，如“根據圖形”“不使用計算器”“十分鐘內完成”等。對條件的表述包括四種主要類型：允許或不允許使用參考資料或輔助手段;是否提供信息或提示;時間的限制;完成行為的情境。
4.表現程度
行為目標的表述需要指明表現程度，因為不同層次的學生可能達到的學習結果一定存在著差異性，盡管我們不能以學生個體的形式描敘行為結果，但我們仍然可以用半定量的數據來表明我們希望達成的結果，即以學生對目標所達到的最低表現水準，來評價學習效果所達到的程度，如：“至少有一半人能……”“百分之九十的同學……”“完全正確”等。
實現數學教學目標
1、在數概念教學中培養學生數感。
數概念的切實體驗和理解與數感密切相關，教學中要結合學生的年齡特點和教材本身的邏輯順序，使學生在認識數的過程，更多地接觸和經歷有關的情境和實例，在現實背景下感受和體驗，就會使學生更具體更深刻地把握數概念，建立數感。
2、在數的運算教學中培養數感。
《新課程標準》提出：“應重視口算，加強估算，提倡算法多樣化;應減少單純的技能性訓練，避免繁雜計算和程式化地敘述算理。”結合具體的問題選擇恰當的算法，能增強對運算實際意義的理解，培養學生的數感。
如教學“有余數除法的應用題”時，我設計了這樣一道開放題：“有21個同學到公園游玩，每條船最多可乘5人，至少需要租幾條船?怎樣乘船最合理?”學生通過計算21÷5=4……1，學生體會到，在這個實際問題中，商4和余1表示什么意思，得出必須用5條船才可以，然而這只是一種解決的方法。有的學生通過分析得出，還可以3條船上各乘5個人，另外兩條船上各剩3人;或一條船上乘5個人，另外兩條船上各乘3人;或一條船上乘5人，4條船上各乘4個人等多種方案。學生在探索實際問題的過程中，切實了解了計算的意義和如何運用計算的結果。
3、在實踐操作活動中培養學生數感。
數學知識具有抽象性、概括性和邏輯性，只有與學生的生活經驗、實際背景聯系起來，引導學生在具體操作實踐活動中，通過動手、動口、動腦等多種感官參與學習，才能使學生真正理解和感悟數學知識，建立數感。
隨著學生年齡的增長和知識經驗的豐富，在小學高年級可以引導學生在實際問題中找出蘊涵的關系和規律，初步掌握一些有效地表示、處理和交流數量關系以及變化規律的工具，會進一步增強學生的數感。把數感的建立與數量關系的理解和運用結合起來，把符號感的建立和初步的數學模型的建立結合起來，將對學生整體數學素養的提高具有重要作用。
目標教學的實施
1、目標的認定。授課前，教師利用小黑板，開幻燈機，放投影儀，設問，口述等形式把本課的教學目標告訴給學生，讓學生明確本課的學習目標，這樣教師在教學中和學生學習中就有了定向控制。
2、學法目標。學生知道了學習目標，教師要用簡要、精練的語言的向學生進行學法指導(即講解)，不能單純讓學生理解掌握教學內容，要讓學生自己實驗操作，由感性認識上升到理性認識，把數學課上成既有學生主動活動(實際操作)，又有教師講解引導，真正做到學生為主體，教師為主導。
3、目標的測評。目標的測評是教師對學生在本課中所掌握基礎知識進行一項形成性的評價，是通過質疑問題，做題訓練等方式完成，其目的是一方面可以督導學生學習理解，另一方面可以了解學生本課學習目標實施情況，使教師根據學生認識規律安排訓練補救措施，讓學生的雙邊活動在信息中得到交流。
4、目標的鞏固。教師為了學生把所學知識牢牢地保持在記憶中，就必須要在下一節課中進行訓練(即練習課)，如“一位數除二位數商二位數”的練習課，通過鞏固練習，使學習進一步掌握筆算除法計算方法，提高學生計算的正確率和計算速度。
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