數學教學如何培養小學生數學反思意識

一、反思在數學學習中的意義

反思，顧名思義，就是反過來思考，也可以說是返回去思考。簡單的說就是對過去經歷的再認識，并在再認識的基礎上進行自律、調整。可以說反思不僅僅是一種學習的方法，也是一種做事的態度，一種生活的技巧。而學習中的反思正如生物體消化食物一樣，是別人無法替代的。數學中的很多思想方法，技能技巧，若缺乏學生自己的反思、體驗和感悟，則無法對加以應用和推廣。只有在不斷的反思中總結數學思想方法，才能在潛移默化中提升數學素養。

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“真正的學校應當是一個積極思考的王國。”因此，學生來到學校決不是為了領取一只知識的行囊，而是為了獲取一個善于思考的腦袋，而反思則是一種特殊的思維活動。通過反思可以提高數學意識，優化思維品質；通過反思可以溝通新舊知識的聯系，促進知識的同化和遷移；通過反思可以深化對已知領域的理解，并幫助探究未知的新領域；反思還有利于調動學生學習的積極性和主動性，促進學生的學習活動成為一種有目的有策略的主動行為，不斷的發現問題，提出問題，解決問題，從而培養學生勇于探索勇于創新的精神。

由此可見，數學教學中對學生進行反思意識和能力的培養有著非常重要的意義。試想，我們的教師如果在小學數學教學中就能堅持不懈、循序漸進地教給學生反思的方法，培養他們反思的習慣，這不僅有助于學生學好數學，也有助于他們更好地探索數學以外豐富的人。

二、教學中如何培養學生的反思意識

意識是行為的先導，要培養學生反思的能力，首先必須喚醒孩子反思的意識。在教學中應引導學生認識并理解自我反思的重要性和必要性，確立自覺檢查、自我反思的意識，調動學生學習的積極性和主動性，樹立“做后必查、做后必思、有錯必糾”的觀念，這是培養反思能力的前提和保證。而要培養學生的反思意識我覺得可從以下幾個方面入手：

1．創設情境，促發內需，讓學生獲得反思的動力。

有積極情緒支撐的反思過程是一個高效能的學習過程。在教學中，教師要激發學生反思的熱情就要營造充滿民主色彩的教學情境。例如，在教學《認識周長》一課時，我利用多媒體課件營造了這樣一個數學場景：兩只螞蟻圍著樹葉進行爬行比賽，誰先沿著樹葉的邊緣爬完一周回到起點誰就贏得了比賽。在緊張而激烈的氣氛中，比賽開始了，正在緊要關頭，一只螞蟻從樹葉的中間率先爬回了起點。這時老師提問：到底哪只螞蟻獲勝了？為什么？從中你明白了些什么？就這樣學生的激情被激發了出來，很自然地開始反思剛剛比賽的過程以及中間存在的問題，激烈的爭論碰撞出思維的火花，初嘗甜頭的孩子也漸漸有了自覺反思的意識。

2.    把反思的權利還給學生，在具體的學習中培養學生的反思意識。

授人以魚不如授人以漁，教給學生知識，不如教給學生學習和思維的方法。所以當學生在學習中遇到困難時，教師除了反思自己的教學行為也應引導學生進行反思，讓學生真正成為自己學習的主人，或許這樣做會讓你獲得一些意想不到的收獲。第一點在我第三次上《三角形的面積計算》一課后感受尤為深刻。《三角形面積的計算》這一課的教學難點是弄清三角形和所拼成的平行四邊形之間的關系。前兩次的教學中部分學生在難點的突破上都存在理解不夠透徹的問題，作為老師，我不斷的反思不斷的改進自己的教學方法，效果都不是非常理想。為什么不把反思的主動權還給學生，讓學生在反思操作活動的基礎上提出問題呢？于是，第三次上這一課時，推出了三角形面積的計算公式后，我說：“孩子們，反思我們剛剛的實踐過程，你能自行設計出一些數學題目來考考大家嗎？”有了反思主動權的孩子顯得異常興奮， “一個三角形的面積等于平行四邊形面積的一半這樣說對嗎？”“是不是兩個面積相等的三角形就一定能拼成一個平行四邊形？”……一個問題接著一個問題涌了出來，再通過進一步的反思，問題得到了解決，本課的難點自然也就突破了。

3.    運用激勵手段，強化反思意識。

培養反思意識不能空口無憑，它必須有一定的載體，只有老師給了孩子反思的時間和空間，并對有進步，會反思的孩子適時表揚，搭建舞臺讓其展示自己的反思成果，其反思意識才會越加強烈。

三、教給學生反思的方法，培養反思的能力。

樹立了反思的意識，還必須教給學生一些切實可行的反思的方法，才能使反思真正成為一種學習的習慣，一種思維的方式。如何培養學生的反思能力，有哪些反思的方法可以教給學生，近幾年來我一直在努力的思考著并嘗試的做著，以下是我在工作中積累的幾點不成熟的意見：

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1．利用課前預習，引導孩子進行課前反思。例如：在教學《人民幣》的認識前，就請學生反思：關于人民幣你知道了些什么？回想一下自己是不是用過人民幣？是怎樣用的？又如在教學《時間的認識》前，讓學生反思自己每天的作息時間.這樣的課前反思不僅僅對孩子學習本節課的知識有所幫助，還會在無形中告訴孩子在課前自己應該先想一想，應該想些什么，其間也就滲透了課前反思的方法。

2．抓住課堂契機，培養反思能力。課堂反思是常見的一種反思，它的目的是使學生反思到剛剛利用的數學方法或數學思想，并運用這些方法或思想來解決后面的問題。例如：我在執教區研究課《能被2、3、5整除的數的特征》這一課時，在引導學生探究出能被2整除的數的特征后，就安排了一個反思的環節，請孩子們反思一下剛剛我們是怎樣探究出能被2整除的數的特征的？再讓學生用反思獲得的探究方法獨立探究出能被3整除的數的特征。當孩子們感受到成功的喜悅時進一步告訴他們，在學習的過程中我們應該經常回過頭去看一看，好好的總結自己的經驗和方法，這樣會讓你的學習更有樂趣，更加輕松，這就是反思的魅力。

3．重視每節課的課堂總結，讓孩子反思自己一節課的收獲，并對自己的表現做出評價。要求孩子每天晚上睡覺前都靜下來想一想，今天我們學了什么？自己還有什么疑問？通過每天這樣的活動，讓反思逐漸成為一種習慣。重視單元結束后的階段總結和反思，并將整個單元的知識形成體系整理在專用的筆記本上，學期結束再次通過反思對全冊內容進行梳理。這樣通過一次，兩次，甚至三次的反思將知識形成網絡牢牢地根植于孩子的內心。

4．結合具體題目教給學生合適的科學的檢查方法，培養自覺檢查的習慣。工作中，經常會聽到老師說，小學生太小，根本不懂得該如何去檢查，即使是檢查也只是流于一種形式，完全達不到檢查的目的。其實這里的檢查也是反思的一個內容之一。這種情況的存在固然與學生思維發展規律有關，但我覺得更重要的是取決于檢查的方法是否得當。教學中可以根據不同的題目教給學生一些具體的檢查方法，比如代入法、倒推法、估算法、變換思路的方法等等。

課標指出“有效的學習不能單純的依賴模仿和記憶”。誠然，對學生而言，每次的學習僅僅是一種經歷，只有通過不斷的反思，把經歷提升為經驗，學習才具備了真正的價值和意義，從這個意義上說，幫助學生養成反思的習慣，培養反思的意識和反思的能力，對學生的發展有著不可估量的作用。記得華應龍老師說過，他對他教過的每一個孩子都說過這樣一句話“千金難買回頭看”，我想它所詮釋的也就是反思在數學學習中無可取代的意義。

數學教學如何培養小學生數學反思意識 [篇2]

主動參與數學學習活動，是學生真正理解和掌握基本的數學知識與技能，數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗的需要；更是培養學生參與意識和探索精神的需要。作為教師，只有在課堂上關注學生的發展，充分發揮學生的主體作用，讓學生積極主動地參與學習，這樣，才能切實提高小學數學的教學效率。 創設愉悅和諧的教學情境。

興趣是最好的老師，只有培養學生對數學的濃厚興趣，他們才會積極主動地去學習。數學教學應以學生愛學數學、樂學數學為根本追求，所以，激發學生學習數學的積極性，是提高教學效率的重要保證。如何創設最佳的學習氛圍，激發學生的興趣，我認為，創設愉悅和諧的教學情境是激發學生學習興趣，使其獨立思考的一個好方法，它能充分地發揮學生的主體作用。如教學“一個因數中間有0的乘法”時，利用課件創設小猴子吃桃子的情境，然后提問，現在盤子里一共有幾個桃子？從而引出0和3相乘的式子。這樣生動有趣的引入，學生頓時興趣盎然，很快投入到學習當中。

數學來源于生活，生活中充滿著數學。創設與學生生活相關的學習情境，也會引起學生的極大熱情投入到學習活動中。如在教學“元、角、分的筆算乘法”時，如果只是講解怎樣列出豎式計算，再做練習，學生很難對其產生興趣。因此，在教學中，讓學生分組扮演售貨員和顧客，進行售貨、付款的游戲活動，既提高了學生的興趣，又幫助學生進一步掌握了元、角、分的筆算乘法。 注重問題意識的培養。

愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題比解決一個問題更難。”的確，質疑是思維的導火索，有了疑惑，才能促使學生去思考和探索。因此，在教學中，教師要經常啟發學生不斷提問，不斷發現尚未解決的問題，培養學生善問、會問，在疑問中去探索、去發現。如教學“商中間有0的除法”時，先讓學生說出一些0除以一個數的例子，有的說0÷2=0、有的說0÷5=0??這時，有個學生說0÷0=0，馬上又有學生站起來質疑“你說得不對，0÷0也可以等于1，因為，根據商×除數=被除數，0和1相乘也得0。”“一石激起千層浪”，同學們議論紛紛，我趁機讓學生圍繞0÷0=？這道題展開討論，最后，同學們發現，當0作除數時，0除以0找不到一個確定的答案。因此，最后得出：0除以任何不是0的數都得0。這樣，既拓寬了學生的解題思路，又樹立了學生想獲得更多知識的決心，使學生在學習中善于發現問題，敢于提出問題，巧于解決問題。

培養學生自主學習的能力。作為一名教師，必須改變傳統的思想觀念，要把學習的主動權真正還給學生，培養他們主動去探索新的知識。要做到“凡是學生能通過自己主動探索解決的問題，決不能代替；凡是學生能獨立思考的，決不提示；凡是需要學生合作學習的，就大膽放給學生。”因此，在教學“長方形的周長”時，我沒有按例題提供的解題方法講解，而是利用學生手中的數學課本，讓學生思考有什么辦法知道課本封面的周長？經過討論，結果學生得出了多種解法，在肯定學生的每一種解法的基礎上，我又引導學生比較哪一種方法最好。這樣，就給學生的自主探索留出了較多的空間，大大地激發了學生學習的主動性和積極性，使學生的主體作用得到了充分的發揮。

總之，在小學數學教學中，只有關注每一個學生，充分發揮他們的主體作用，調動他們的學習積極性，才能最大限度地搞好課堂教學，切實提高學生的數學素養。

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