小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識

《數(shù)學(xué)課程標準》中認為學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識主要表現(xiàn)在：認識到現(xiàn)實生活中蘊含著大量的數(shù)學(xué)信息，數(shù)學(xué)在現(xiàn)實世界中有著廣泛的應(yīng)用；面對實際問題時，能主動嘗試著從數(shù)學(xué)的角度運用所學(xué)知識和方法尋求解決問題的策略；面對新的數(shù)學(xué)知識時，能主動地尋找其實際背景，并探索其應(yīng)用價值，真正起到融會貫通、舉一反三的效果。那么，怎樣在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識呢？

一、激活生活經(jīng)驗，感受數(shù)學(xué)應(yīng)用價值

“數(shù)學(xué)來源于生活而又高于生活”。我們可以回憶：從兒童伊呀學(xué)語開始扳著手指數(shù)1、2、3、4……；身邊一共有幾個親人？桌上一共有幾碗菜？告訴阿姨你今年幾歲？你算一算今天一共用了多少錢，一共吃了幾個冰激糕。就連買一瓶醬油3元錢，買一包鹽巴2元錢，用10元錢，還應(yīng)該找回幾元錢，這樣至少要在一年級才學(xué)到的兩步計算的應(yīng)用題，可能有不少兒童在上幼兒園以前就會接觸并且就會正確地計算了。教師從幼兒園或至少從一年級開始，就應(yīng)該結(jié)合教材所學(xué)內(nèi)容有意識、有目的讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)來源于生活這個客觀事實。

二、引導(dǎo)學(xué)生從生活中尋找獲取數(shù)學(xué)信息

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)教材所學(xué)內(nèi)容長期有目的、有意識地培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地從生活中尋找并獲取數(shù)學(xué)信息。例如，學(xué)習了：“24時記時法”以后，讓學(xué)生觀察營業(yè)牌8：00——18：00所表示的意思，讓學(xué)生算一算一天在學(xué)校學(xué)習多少個小時。又如，學(xué)習“確定位置”后，不但要求學(xué)生知道自己在班上的所在位置，還要求學(xué)生了解班上在全校的位置，學(xué)校在當?shù)剜l(xiāng)鎮(zhèn)所在的位置，學(xué)生家

庭居住位置。通過以上的活動，學(xué)生就必須從生活中尋找并且獲取數(shù)學(xué)信息，會讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)就在我們身邊，數(shù)學(xué)應(yīng)用無處不在。以后一看到某種生活現(xiàn)象，學(xué)生就會很自然的想到是否可以用數(shù)學(xué)知識來解答遇到的實際問題時，就可以思考能否用已學(xué)過的數(shù)學(xué)知識來解決，有意識、有目的地培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的欲望和興趣。

著名數(shù)學(xué)教授嚴士健先生指出：“數(shù)學(xué)界要大力宣傳數(shù)學(xué)的作用，在學(xué)校教育中同樣要主要對學(xué)生宣傳這一思想：學(xué)數(shù)學(xué)不是為了升學(xué)，要讓他們認識到數(shù)學(xué)本身是有用的，讓他們碰到問題能想一想，能否應(yīng)用數(shù)學(xué)解決問題，即培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。”

1. 利用生活素材進行教學(xué)，使學(xué)生認清數(shù)學(xué)知識的實用性

生活中充滿著數(shù)學(xué)，作為數(shù)學(xué)教師，我們更要善于從學(xué)生的生活中抽象出數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在自己的身邊，認清數(shù)學(xué)知識的實用性，從而產(chǎn)生興趣。

例如：在教“三角形的認識”一課時，從學(xué)生生活中熟悉自行車車架，電線桿架，橋架等引出三角形，再讓學(xué)生通過推拉等實踐活動認識三角形的穩(wěn)定性，并運用它來解決一些實際生活問題，如修補搖晃的椅子，學(xué)生會馬上想到應(yīng)用剛學(xué)過的“三角形穩(wěn)定性”，給椅子加上木檔子形成三角形，從而使椅子穩(wěn)當起來。這樣使學(xué)生學(xué)得容易且印象深刻，達到事半功倍的效果。

2. 收集應(yīng)用事例，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)應(yīng)用的理解與體會

例如：在統(tǒng)計的初步認識教學(xué)中，可以讓學(xué)生搜集自家?guī)讉�月用水的情況，通過收集，描述，分析數(shù)據(jù)（人口的多少，老人和孩子等

諸多因素）的過程，得出了自家用水是否合理的判斷，并做出今后用水情況的決策。既滲透了環(huán)保教育，又使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用。

三、啟發(fā)學(xué)生善于運用所學(xué)數(shù)學(xué)知識解決實際問題

培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，不僅是看學(xué)生掌握了多少書本知識，而是要看他們能否把所學(xué)的知識和思維方法運用到解決實際問題中來，形成解決具體實際問題的能力，以適應(yīng)社會不斷發(fā)展的需要。那么，教師怎樣去引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)數(shù)學(xué)知識解決實際問題呢？

1、教師有意識為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些解決實際問題的條件和機會。

教學(xué)中，教師要有意識創(chuàng)設(shè)一些運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的客觀環(huán)境和條件。比如在六年級學(xué)習了“利率”這部分知識后，有一次給學(xué)生布置的家庭作業(yè)是讓學(xué)生回家向家長了解一下，家里有沒有存款和貸款，如果有，幫助家長運用所學(xué)知識計算一下一年或者三年到期后的利息是多少？稅后利息是多少？貸款利息是多少？

2、聯(lián)系實際引導(dǎo)學(xué)生采用靈活多樣的方法解決數(shù)學(xué)問題。

四、聯(lián)系生活實際，滲透數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，體驗應(yīng)用的價值

課堂不是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識的唯一途徑。數(shù)學(xué)源于生活，寓于生活，用于生活。學(xué)生只有通過親身去實踐，去現(xiàn)實生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)，才能真正理解數(shù)學(xué)的作用，才能算真正地使用到數(shù)學(xué)，其數(shù)學(xué)應(yīng)用能力才能得以體現(xiàn)。新課程改革以來，一直在提倡“數(shù)學(xué)生活化”，由此，許多教師在課堂上創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情境，將數(shù)學(xué)課堂生活化，以此來激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。

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數(shù)學(xué)來源于實踐，又服務(wù)于實踐，數(shù)學(xué)應(yīng)用與實踐活動是密不可

分的，應(yīng)在“實踐——創(chuàng)新——再實踐”循環(huán)往復(fù)的過程中體現(xiàn)數(shù)學(xué)應(yīng)用的價值，提高應(yīng)用數(shù)學(xué)技能。

總而言之，要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識，特別是數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，教師要有意識、有目的引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題，體會數(shù)學(xué)與人類社會的密切關(guān)系，了解數(shù)學(xué)價值，學(xué)會運用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析社會現(xiàn)象和解決實際問題。同時，培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，是一個長期訓(xùn)練的過程，要堅持不懈。只有這樣，小學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)意識才會不斷增強，才會真正體現(xiàn)數(shù)學(xué)價值，才能克服“高分低能”現(xiàn)象，才會讓學(xué)生終身受益。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識 [篇2]

從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作和管理工作多年來的經(jīng)驗告訴我，我們的教學(xué)要打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，走出課堂，積極主動的讓學(xué)生參與到學(xué)習中來，激發(fā)出學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的熱情，才能把所學(xué)到的知識活學(xué)活用。同時《新課程標準》在教學(xué)目標方面要求小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要使學(xué)生人人學(xué)習有用的數(shù)學(xué)，人人學(xué)到有用的數(shù)學(xué)，不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)中要得到不同的發(fā)展。這足見數(shù)學(xué)課程對小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用意識的重視。

經(jīng)過我校課題組多次的研究決定，在小學(xué)數(shù)學(xué)科目中開設(shè)“小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用意思的培養(yǎng)研究”其目的就是為了培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。不管是低年級、中年級還是高年級的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，你都能在不知不覺中體會到數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系的是多么的密切。歷來數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們也把數(shù)學(xué)應(yīng)用作為數(shù)學(xué)教學(xué)的重要的目標之一，強調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。學(xué)習數(shù)學(xué)，不能僅僅停留在掌握知識的層面上，而必須學(xué)會應(yīng)用。

為了更好的完成這一目標，課題組決定在全校各年級開展大量的數(shù)學(xué)應(yīng)用的活動及游戲。只有如此，才能使所學(xué)的數(shù)學(xué)富有生命力，才能真正實現(xiàn)數(shù)學(xué)的價值。鑒于這樣的重要性，這就要求我們小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中必須注意從小培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。為此，我淺談以下幾點膚淺的認識：

一、聯(lián)系生活實際，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。

數(shù)學(xué)知識的形成源于實際的需要，小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習的大量知識均來源于生活實際，這就為我們努力從學(xué)生的生活實際入手引入新知識提供了大量的背景材料。在專題活動《統(tǒng)計在生活中的應(yīng)用》這一活動的開展中，學(xué)生根據(jù)老師的要求：“同學(xué)們，用你們喜歡的方式統(tǒng)計在規(guī)定時間內(nèi)從你家門前路過的車輛。”學(xué)生聽到這樣的題目，開始一定很盲目，可是，總得想辦法解決啊，于是乎，就只有去尋求自己喜歡的方法了，其統(tǒng)計出來的結(jié)果出人意料，有的按照顏色統(tǒng)計、有的按照車的類型統(tǒng)計、有的按照車的牌照統(tǒng)計。從這一活動中看出，每個同學(xué)都在積極的參與，都能把所學(xué)的知識應(yīng)用到實際操作活

動中來。讓學(xué)生沒有在課堂上的那種枯燥，讓學(xué)生在玩耍中學(xué)習和鞏固了知識。從而也大大的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣。

二、利用教學(xué)內(nèi)容的自身魅力，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。

三年級的數(shù)學(xué)教材中有關(guān)“排列組合”的內(nèi)容，對于7、8歲的孩子來說實在是枯燥，因此在我校研究的專題《多角度解決生活中的問題》中就有具體的體現(xiàn)。老師為了讓學(xué)生容易理解該內(nèi)容，就以游戲的形式在班上組織活動。經(jīng)過老師的觀察：一小組分工不均，都各自按照自己的方式在搭配，二小組的學(xué)生有條有理分工合理，幾個同學(xué)拿著上衣，另一同學(xué)拿著一條褲子分別和每件上衣搭配，三小組、四小組。其中有一個同學(xué)說：“老師，我們這一組雖然完成了任務(wù)，但是好多搭配并不漂亮。”比如：“紅色的上衣和粉色的裙子、校服和短褲”這時候老師問:“在這些搭配中有沒有你們覺得特別漂亮的呢？展示給同學(xué)們看看怎么樣?”

這樣的教學(xué)既可以讓學(xué)生自主的參與活動，又輕松的獲得了知識，這不是事半功倍嗎？

我們教材的每一個內(nèi)容都有他的魅力所在，關(guān)鍵就在于我們的老師是否愿意去鉆研教材，把看是枯燥的內(nèi)容涂上色彩，讓學(xué)生在學(xué)的過程中感到愉悅，開心，從而學(xué)生也才能積極主動的學(xué)習。

三、設(shè)計問題情境，增強應(yīng)用情趣，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中， 教師要巧妙的設(shè)計問題情境，吸引和激發(fā)學(xué)生的好奇心。把問號裝進學(xué)生的頭腦，讓學(xué)生從數(shù)學(xué)角度去描述客觀的事物與現(xiàn)象，尋找與數(shù)學(xué)有關(guān)的因素，主動的運用數(shù)學(xué)知識和方法解決遇到的實際問題。例如，在教學(xué)“三位數(shù)除以一位數(shù)”時，對學(xué)生來說是很容易掌握計算的步驟和方法的，但是學(xué)生往往忽略橫式答案的書寫格式，常會忘記寫余數(shù)，缺乏對運算實際意義的理解。針對學(xué)生計算時出現(xiàn)的情況，我設(shè)計了一道情境題：

老師準備和36位同學(xué)去劃船，每條船只能座6人，至少要租多少條船？ 學(xué)生列式是36+1=37（人），37÷6＝6（條）l（人）。

這次余數(shù)l沒有丟掉。為什么不能少寫l 呢？學(xué)生展開了討論。有的說，把1漏寫了，如果驗算的話，結(jié)果會和題目的總數(shù)37不相符合了；有的說，1是余下的1人，也要去劃船的，不能隨便的就少寫或者漏寫了；有的說，做完了題目

就要細心檢查，改掉粗心大意的習慣。學(xué)生的回答真有一翻道理，原來余數(shù)是有實際的意義的。學(xué)生從解答問題的過程中，切實了解了計算的意義和如何運用計算的結(jié)果，感受到學(xué)習計算是為了解決問題，而不是單純?yōu)榱擞嬎悖�同時感受到具體的實際問題就在自己的身邊有待解決，增強了學(xué)習的主動意識，提高了學(xué)習的興趣。

四、搜集應(yīng)用事例，體會運用價值，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。

在實際的教學(xué)過程中，一方面，教師可以自己搜集有關(guān)教學(xué)資料并介紹給學(xué)生，例如，三年級下冊中質(zhì)量單位噸的產(chǎn)生與用途，小數(shù)的產(chǎn)生與發(fā)展都和數(shù)學(xué)有著密切的關(guān)系。另一方面，可以鼓勵學(xué)生自己通過多種渠道搜集數(shù)學(xué)應(yīng)用的具體案例，并相互交流。例如，教學(xué)"認識千米"時，到圖書館或網(wǎng)上查找世界最長的三大河流是多少千米。學(xué)了認識“億以內(nèi)的數(shù)”可以讓學(xué)生收集與自己生活息息相關(guān)的大數(shù)，讓學(xué)生體驗，原來我們的生活中處處都有數(shù)學(xué)，原來我們的身邊到處都有數(shù)的存在。可以讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)的廣泛應(yīng)用，進一步感受數(shù)學(xué)的文化魅力，體會數(shù)學(xué)應(yīng)用價值。

五、創(chuàng)設(shè)應(yīng)用機會，開展實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。

實踐對于知識的理解、掌握和熟練運用起著重要的作用，只有親身體驗過的知識才會更深刻的理解和熟練的運用。“實踐是檢驗真理的唯一標準”，可見培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識的最有效的辦法應(yīng)該是讓學(xué)生有機會親身實踐。例如，教學(xué)“面積單位”時，分小組活動， 找一找生活或教室里的物體，估計他們的面積大小從而為學(xué)生創(chuàng)造動手、動腦的機會，引導(dǎo)學(xué)生嘗試、體驗生活。設(shè)計開放化的實踐活動，使得學(xué)生在實踐中獲取廣泛的數(shù)學(xué)經(jīng)驗，學(xué)以致用，在感受成功的同時也感受到自身價值的存在。

綜上所述，我覺得小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中要把數(shù)學(xué)知識和生活的實際結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實生活中學(xué)習數(shù)學(xué)，再把學(xué)到的數(shù)學(xué)應(yīng)用到現(xiàn)實中去，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，形成初步的實踐能力，讓學(xué)生學(xué)有所獲，學(xué)有所樂！

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