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談如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的反思意識
一、在創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的反思能力
能在課堂中積極地進(jìn)行反思是一個(gè)高效的學(xué)習(xí)過程。在教學(xué)中，如果能夠積極創(chuàng)設(shè)有趣的問題情境，讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)是愉快的、輕松地，他們就能敢于質(zhì)疑和探索，激起自發(fā)進(jìn)行反思。例如，我在教學(xué)《認(rèn)識分?jǐn)?shù)》一課開始時(shí)，就提出這樣一個(gè)趣味問題：豬老大和豬老二平均分吃4個(gè)西瓜，每只豬分得這些西瓜的幾分之幾？學(xué)生遇到豬分西瓜這樣的趣題情緒高漲，都紛紛舉手回答，思維欲望由此被激發(fā)出來了，解決了本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)，答案是二分之一對還是四分之二對，學(xué)生是通過質(zhì)疑和反思得出結(jié)論的。
二、自主探究和合作交流新知時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的反思能力
在教學(xué)需小組自主探索和合作交流的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，應(yīng)讓學(xué)生有體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)。如在教學(xué)《長方形和正方形面積計(jì)算》時(shí)，我設(shè)計(jì)了合作探索長方形面積計(jì)算方法環(huán)節(jié)，激發(fā)了學(xué)生的探索興趣。學(xué)生對長方形面積計(jì)算方法探索后，有的學(xué)生還是一知半解，提出：
“老師，為什么用長乘寬來算長方形面積呢？”，這時(shí)筆者讓學(xué)生反思剛才擺的過程，并結(jié)合“長方形的長表示幾個(gè)單位的正方形，寬又表示幾個(gè)單位的正方形，一共用了幾個(gè)單位的正方形”等幾個(gè)問題，經(jīng)過學(xué)生自己的再次回顧，反思和發(fā)現(xiàn)得出了正確結(jié)論，使學(xué)生體驗(yàn)到了這是反思直接帶來的益處，有一種成功的喜悅，教師再恰當(dāng)及時(shí)給予學(xué)生表揚(yáng)，肯定他的質(zhì)疑和反思的表現(xiàn)，學(xué)生會(huì)很高興，使其反思意識和動(dòng)力更加強(qiáng)烈。
三、培養(yǎng)學(xué)生循序漸進(jìn)的反思能力。
從整個(gè)小學(xué)階段來說，由于小學(xué)生在低年級、中年級、高年級三個(gè)階段的學(xué)習(xí)能力和經(jīng)驗(yàn)各有不同，作為教師，就應(yīng)當(dāng)注意根據(jù)不同年齡的學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行反思。一般說來，低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和經(jīng)驗(yàn)上都存在不足，中年級知識點(diǎn)稍微豐富，高年級能力增強(qiáng)和知識更豐富。因此，在反思的要求上，應(yīng)當(dāng)有所區(qū)別，各有側(cè)重。例如，低年級應(yīng)當(dāng)以口頭答問的方式為主，內(nèi)容要淺顯一些；中年級應(yīng)當(dāng)在注意口頭答問的同時(shí)，逐漸引入記數(shù)學(xué)日記，內(nèi)容要加深一些；高年級在抓好口頭反思的同時(shí)，筆頭反思的比重（記數(shù)學(xué)日記，寫成長記錄）應(yīng)有所增加，內(nèi)容要更深入一些。這樣做，對于逐漸培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的反思能力，應(yīng)該是有益的。如果我們脫離學(xué)生實(shí)際，不講循序漸進(jìn)，那就會(huì)適得其反，學(xué)生的反思能力培養(yǎng)不好，而且會(huì)影響相關(guān)的素質(zhì)培養(yǎng)。我從一些談?wù)撆囵B(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)反思能力的文章中，看不到它們談?wù)撝心昙壍姆此寂c高年級的反思之間有什么不同，顯示出對循序漸進(jìn)原則的忽視。這是應(yīng)當(dāng)注意糾正的一種傾向。
四、在應(yīng)用練習(xí)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的反思能力
許多學(xué)生做練習(xí)題時(shí)只要求完成而不講質(zhì)量，根本不進(jìn)行檢查驗(yàn)算，或練習(xí)題中有錯(cuò)題卻看不出來，或看到錯(cuò)題不想錯(cuò)的原因拿起橡皮就擦。追根到底，就是因?yàn)閷W(xué)生的思維批判性差，反思意識薄弱，反思能力低。針對這種現(xiàn)狀，我們可以在練習(xí)過程中引導(dǎo)學(xué)生反思：答題時(shí)，想一想“我把題的要求看對了嗎？”、“我把題意理解對了嗎？”、“我計(jì)算正確了嗎？”、“我的格式正確嗎？”、“這是不是最好的辦法”、“我在哪里處理得比較好”、“我們在做這類題時(shí)，在哪些地方容易出錯(cuò)，我犯了類似的錯(cuò)誤嗎”等等；改正錯(cuò)題時(shí)，多想想“我這題哪里錯(cuò)了？”、“我錯(cuò)的原因是什么？”、“我犯過類似的錯(cuò)誤碼？以后我怎樣避免再出現(xiàn)類似的錯(cuò)誤？”……在學(xué)生解題之后，對較為典型的題目要求學(xué)生整理思路，說思考過程；在批改之后讓學(xué)生保留錯(cuò)誤的解法，先反思，并到小組長處說反思過程，再動(dòng)筆訂正；或建立錯(cuò)題記錄本，抄下錯(cuò)題原型，寫上經(jīng)反思得出的錯(cuò)題原因及訂正方法，每過一段時(shí)間對錯(cuò)題進(jìn)行再反思。
在教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，合理選擇和設(shè)計(jì)例題與練習(xí)，有意識地培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用知識的意識和數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力，以期能達(dá)到更好地掌握知識及其相互關(guān)系和數(shù)學(xué)思想方法的目的。有時(shí)做“錯(cuò)解剖析”╠╠提供給學(xué)生題解過程，但其中有錯(cuò)誤的地方。讓學(xué)生反串角色，扮演教師批改作業(yè)。換一個(gè)角度來考察學(xué)生的知識掌握情況，尋找錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因，以求更好的加深對知識的掌握。
五、在總結(jié)時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的反思能力
每節(jié)數(shù)學(xué)課結(jié)束時(shí)，我們都要讓學(xué)生自己來作反思性的總結(jié)。讓學(xué)生總結(jié)在這一節(jié)課里進(jìn)行了什么樣的活動(dòng)？采用的是什么方式？自己有哪些收獲？反思自己在課堂上的表現(xiàn)如何？反思自己的學(xué)習(xí)方法是否得當(dāng)？反思自己學(xué)習(xí)的成功與不足之處？反思自己在以后的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中打算如何做得更好一些……
總之，在教學(xué)中還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行求異思維活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生善于思考、獨(dú)立思考的方法，不滿足于用常規(guī)方法取得正確答案，而是多嘗試、探索最簡單、最好的方法解決問題的習(xí)慣，發(fā)展思維的創(chuàng)造性也是突破學(xué)生思維障礙的一條有效途徑。
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談如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的反思意識 [篇2]
一、反思在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的意義
反思，顧名思義，就是反過來思考，也可以說是返回去思考。簡單的說就是對過去經(jīng)歷的再認(rèn)識，并在再認(rèn)識的基礎(chǔ)上進(jìn)行自律、調(diào)整。可以說反思不僅僅是一種學(xué)習(xí)的方法，也是一種做事的態(tài)度，一種生活的技巧。而學(xué)習(xí)中的反思正如生物體消化食物一樣，是別人無法替代的。數(shù)學(xué)中的很多思想方法，技能技巧，若缺乏學(xué)生自己的反思、體驗(yàn)和感悟，則無法對加以應(yīng)用和推廣。只有在不斷的反思中總結(jié)數(shù)學(xué)思想方法，才能在潛移默化中提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“真正的學(xué)校應(yīng)當(dāng)是一個(gè)積極思考的王國。”因此，學(xué)生來到學(xué)校決不是為了領(lǐng)取一只知識的行囊，而是為了獲取一個(gè)善于思考的腦袋，而反思則是一種特殊的思維活動(dòng)。通過反思可以提高數(shù)學(xué)意識，優(yōu)化思維品質(zhì)；通過反思可以溝通新舊知識的聯(lián)系，促進(jìn)知識的同化和遷移；通過反思可以深化對已知領(lǐng)域的理解，并幫助探究未知的新領(lǐng)域；反思還有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)成為一種有目的有策略的主動(dòng)行為，不斷的發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生勇于探索勇于創(chuàng)新的精神。
由此可見，數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行反思意識和能力的培養(yǎng)有著非常重要的意義。試想，我們的教師如果在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中就能堅(jiān)持不懈、循序漸進(jìn)地教給學(xué)生反思的方法，培養(yǎng)他們反思的習(xí)慣，這不僅有助于學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，也有助于他們更好地探索數(shù)學(xué)以外豐富的人。
二、教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的反思意識
意識是行為的先導(dǎo)，要培養(yǎng)學(xué)生反思的能力，首先必須喚醒孩子反思的意識。在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識并理解自我反思的重要性和必要性，確立自覺檢查、自我反思的意識，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，樹立“做后必查、做后必思、有錯(cuò)必糾”的觀念，這是培養(yǎng)反思能力的前提和保證。而要培養(yǎng)學(xué)生的反思意識我覺得可從以下幾個(gè)方面入手：
1．創(chuàng)設(shè)情境，促發(fā)內(nèi)需，讓學(xué)生獲得反思的動(dòng)力。
有積極情緒支撐的反思過程是一個(gè)高效能的學(xué)習(xí)過程。在教學(xué)中，教師要激發(fā)學(xué)生反思的熱情就要營造充滿民主色彩的教學(xué)情境。例如，在教學(xué)《認(rèn)識周長》一課時(shí)，我利用多媒體課件營造了這樣一個(gè)數(shù)學(xué)場景：兩只螞蟻圍著樹葉進(jìn)行爬行比賽，誰先沿著樹葉的邊緣爬完一周回到起點(diǎn)誰就贏得了比賽。在緊張而激烈的氣氛中，比賽開始了，正在緊要關(guān)頭，一只螞蟻從樹葉的中間率先爬回了起點(diǎn)。這時(shí)老師提問：到底哪只螞蟻獲勝了？為什么？從中你明白了些什么？就這樣學(xué)生的激情被激發(fā)了出來，很自然地開始反思剛剛比賽的過程以及中間存在的問題，激烈的爭論碰撞出思維的火花，初嘗甜頭的孩子也漸漸有了自覺反思的意識。
2. 把反思的權(quán)利還給學(xué)生，在具體的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的反思意識。
授人以魚不如授人以漁，教給學(xué)生知識，不如教給學(xué)生學(xué)習(xí)和思維的方法。所以當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，教師除了反思自己的教學(xué)行為也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，讓學(xué)生真正成為自己學(xué)習(xí)的主人，或許這樣做會(huì)讓你獲得一些意想不到的收獲。第一點(diǎn)在我第三次上《三角形的面積計(jì)算》一課后感受尤為深刻。《三角形面積的計(jì)算》這一課的教學(xué)難點(diǎn)是弄清三角形和所拼成的平行四邊形之間的關(guān)系。前兩次的教學(xué)中部分學(xué)生在難點(diǎn)的突破上都存在理解不夠透徹的問題，作為老師，我不斷的反思不斷的改進(jìn)自己的教學(xué)方法，效果都不是非常理想。為什么不把反思的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生在反思操作活動(dòng)的基礎(chǔ)上提出問題呢？于是，第三次上這一課時(shí)，推出了三角形面積的計(jì)算公式后，我說：“孩子們，反思我們剛剛的實(shí)踐過程，你能自行設(shè)計(jì)出一些數(shù)學(xué)題目來考考大家嗎？”有了反思主動(dòng)權(quán)的孩子顯得異常興奮， “一個(gè)三角形的面積等于平行四邊形面積的一半這樣說對嗎？”“是不是兩個(gè)面積相等的三角形就一定能拼成一個(gè)平行四邊形？”……一個(gè)問題接著一個(gè)問題涌了出來，再通過進(jìn)一步的反思，問題得到了解決，本課的難點(diǎn)自然也就突破了。
3. 運(yùn)用激勵(lì)手段，強(qiáng)化反思意識。
培養(yǎng)反思意識不能空口無憑，它必須有一定的載體，只有老師給了孩子反思的時(shí)間和空間，并對有進(jìn)步，會(huì)反思的孩子適時(shí)表揚(yáng)，搭建舞臺(tái)讓其展示自己的反思成果，其反思意識才會(huì)越加強(qiáng)烈。
三、教給學(xué)生反思的方法，培養(yǎng)反思的能力。
樹立了反思的意識，還必須教給學(xué)生一些切實(shí)可行的反思的方法，才能使反思真正成為一種學(xué)習(xí)的習(xí)慣，一種思維的方式。如何培養(yǎng)學(xué)生的反思能力，有哪些反思的方法可以教給學(xué)生，近幾年來我一直在努力的思考著并嘗試的做著，以下是我在工作中積累的幾點(diǎn)不成熟的意見：
1．利用課前預(yù)習(xí)，引導(dǎo)孩子進(jìn)行課前反思。例如：在教學(xué)《人民幣》的認(rèn)識前，就請學(xué)生反思：關(guān)于人民幣你知道了些什么？回想一下自己是不是用過人民幣？是怎樣用的？又如在教學(xué)《時(shí)間的認(rèn)識》前，讓學(xué)生反思自己每天的作息時(shí)間.這樣的課前反思不僅僅對孩子學(xué)習(xí)本節(jié)課的知識有所幫助，還會(huì)在無形中告訴孩子在課前自己應(yīng)該先想一想，應(yīng)該想些什么，其間也就滲透了課前反思的方法。
2．抓住課堂契機(jī)，培養(yǎng)反思能力。課堂反思是常見的一種反思，它的目的是使學(xué)生反思到剛剛利用的數(shù)學(xué)方法或數(shù)學(xué)思想，并運(yùn)用這些方法或思想來解決后面的問題。例如：我在執(zhí)教區(qū)研究課《能被2、3、5整除的數(shù)的特征》這一課時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生探究出能被2整除的數(shù)的特征后，就安排了一個(gè)反思的環(huán)節(jié)，請孩子們反思一下剛剛我們是怎樣探究出能被2整除的數(shù)的特征的？再讓學(xué)生用反思獲得的探究方法獨(dú)立探究出能被3整除的數(shù)的特征。當(dāng)孩子們感受到成功的喜悅時(shí)進(jìn)一步告訴他們，在學(xué)習(xí)的過程中我們應(yīng)該經(jīng)常回過頭去看一看，好好的總結(jié)自己的經(jīng)驗(yàn)和方法，這樣會(huì)讓你的學(xué)習(xí)更有樂趣，更加輕松，這就是反思的魅力。
3．重視每節(jié)課的課堂總結(jié)，讓孩子反思自己一節(jié)課的收獲，并對自己的表現(xiàn)做出評價(jià)。要求孩子每天晚上睡覺前都靜下來想一想，今天我們學(xué)了什么？自己還有什么疑問？通過每天這樣的活動(dòng)，讓反思逐漸成為一種習(xí)慣。重視單元結(jié)束后的階段總結(jié)和反思，并將整個(gè)單元的知識形成體系整理在專用的筆記本上，學(xué)期結(jié)束再次通過反思對全冊內(nèi)容進(jìn)行梳理。這樣通過一次，兩次，甚至三次的反思將知識形成網(wǎng)絡(luò)牢牢地根植于孩子的內(nèi)心。
4．結(jié)合具體題目教給學(xué)生合適的科學(xué)的檢查方法，培養(yǎng)自覺檢查的習(xí)慣。工作中，經(jīng)常會(huì)聽到老師說，小學(xué)生太小，根本不懂得該如何去檢查，即使是檢查也只是流于一種形式，完全達(dá)不到檢查的目的。其實(shí)這里的檢查也是反思的一個(gè)內(nèi)容之一。這種情況的存在固然與學(xué)生思維發(fā)展規(guī)律有關(guān)，但我覺得更重要的是取決于檢查的方法是否得當(dāng)。教學(xué)中可以根據(jù)不同的題目教給學(xué)生一些具體的檢查方法，比如代入法、倒推法、估算法、變換思路的方法等等。
課標(biāo)指出“有效的學(xué)習(xí)不能單純的依賴模仿和記憶”。誠然，對學(xué)生而言，每次的學(xué)習(xí)僅僅是一種經(jīng)歷，只有通過不斷的反思，把經(jīng)歷提升為經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)才具備了真正的價(jià)值和意義，從這個(gè)意義上說，幫助學(xué)生養(yǎng)成反思的習(xí)慣，培養(yǎng)反思的意識和反思的能力，對學(xué)生的發(fā)展有著不可估量的作用。記得華應(yīng)龍老師說過，他對他教過的每一個(gè)孩子都說過這樣一句話“千金難買回頭看”，我想它所詮釋的也就是反思在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中無可取代的意義。
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