應該怎樣在數學教學中培養學生的動手操作能力

　　實踐活動是兒童發展成長的主要途一徑，也是學生形成實踐能力的載體。在數學教學中，應重視通過觀察、操作、猜測等方式，培養學生的思維能力，以下是小編給大家帶來的應該怎樣在數學教學中培養學生的動手操作能力，希望對大家有幫助。

　　心理學的分析

　　生理學研究表明，人腦半球在功能上有分工，各自處理不同的信息，但在完成心理活動時又是協作統一作用的，左腦和右腦具有互補性和整合性，在中學數學教學中，讓學生利用學具進行操作，一方面可以減緩大腦的疲勞，另一方面學生的感知建立在操作活動基礎上。手腦并用，多種器官共同參與學習活動，可使大腦左右兩半球的功能都能得到較為理想的發揮，有利于充分開發學生大腦的潛力，增強學習效果。

　　心理學的智力活動內化理論也認為：外部的活動、操作是“內化”的前提。在充分的外部活動的基礎上，配合第二信號系統的調節，能使外部操作的內容較為順利地內化為頭腦內部的思維活動，而且操作活動也符合中學生好奇、好動的特點，能將中學生的年齡引導到數學學習上來。因此，在中學數學教學中，重視學生的動手操作，培養學生動手能力，使每一位學生在主體參與中學會學習。

　　一、加強對學生動手操作的指導

　　“動”是孩子的天性，每位孩子都充滿了“動”的欲望，但如果忽略指導學生的動手操作，往往會變得盲目，得出的結論也就失之偏差，從而失去了動手操作的意義。

　　如：在進行“探索多邊形的外角和”一節教學時，教師建議每四人一組，每人在自己的紙片上各畫一個三角形、四邊形、五邊形、六邊形，在了解了多邊形的外角與外角和的概念之后，讓每組學生畫出各自多邊形的外角，畫前教師要提醒學生每個頂點處取一個外角，要探索多邊形的外角和，你有什么方法嗎？學生們積極動手，量的量，拼的拼，量時，量角器如何正確擺放，怎么讀刻度？剪角時，角的兩邊都要剪直，拼圖時，注意做到不重不漏；同時注意記錄下每組每人所得的結論等等。學生在動手操作過程中，要加強這方面的指導，使得動手操作過程合理、有序，最終取得理想的效果。

　　二、注重動作操作的實效性

　　根據中學生好奇、好動的特點，教學中多給學生創造實踐操作的機會，其目的在于通過實際操作，抽象性很強的知識變為可操作的、可感知的具體內容。學生在實際操作中，手、腦、口等多種感官參與活動，主動地去獲得知識。要避免把數學課上成手工課。如：在教學“等腰三角形的兩個底角相等”這一性質時，教師可先讓學生拿出已準備好的等腰三角表紙片，引導學生進行觀察分析并對兩個底角的關系進行直觀地猜測。學生通過自己的感官反應馬上得到“兩底角相等”，在教師的肯定和贊揚聲中，師追問，你有什么方法能證明嗎？學生們又動手操作起來：有的拿出了量角器來進行測量，有的通過對折來看這兩個角能否重合，有的干脆把兩個撕下來放在一起比看……在學生動手操作完后，教師及時對各種方法進行表揚，并且分析比較它們的優劣性和誤差產生的原因，使學生明白操作的真正目的，即驗證自己的直覺，逐步養成良好的數學思維習慣：猜測——驗證——應用。

　　三、重視動手操作與相關能力的培養

　　動手操作是幫助學生建立思維的手段，一旦這個過程完成，教師應及時引導學生從活動內容中提煉出數學知識，并應用新知識，使學生的外部操作活動達到內化，實現具體形象思維向邏輯思維的轉化。還要鼓勵學生提出問題，提出不同的看法，不同的解法，不同的思路。使學生的觀察力、語言表達能力、邏輯思維能力、空間想象力以及解決問題的能力能得到進一步的發展。如：教師在新授“字母能表示什么”一節時，如圖所示：

　　搭1個正方形需要4根火柴棒

　　（1）搭2個這樣的正方形需要（ ）根火柴棒

　　搭3個這樣的正方形需要（ ）根火柴棒

　　（2）搭10個這樣的正方形需要（ ）根火柴棒

　　（3）搭100個這樣的正方形需要（ ）根火柴棒

　　（4）搭n個這樣的正方形需要（ ）根火柴棒

　　前（1）（2）問學生們饒有興趣地馬上動手去搭，到第（3）問時，學生自己手里的遠不夠搭100個，這時，有一個學生提議把全班同學的火柴棒集中到一起去搭，教師點頭同意，學生們興趣大增，像一群小鳥一樣嘰嘰喳喳快樂地你搭我遞，齊心協力地也能很快地完成，教師在旁邊指導、幫忙。搭完后，讓學生各自回到座位上，教師接著問：200個、300個……更多地你能這樣去搭嗎？學生一臉疑惑再齊聲答“不能”。那該怎么辦呢？教師建議分組討論，在搭建的過程中，你發現了什么規律？學生積極討論，并得出了四種不同的思路，最終解決了第（4）問，在這個操作活動中，通過學生的操作不僅感受了代數思維的獨特性，還培養了學生之間的合作、交流能力和團隊合作的習慣。操作完成后教師及時的提示，進一步激發了學生的求知欲，增強了學生的邏輯思維能力和語言表達能力。

　　總之，在進行數學教學時，注意挖掘教材中的動手因素，為學生創造動手操作的機會。通過人人動手逐步培養學生良好的動手操作能力。這種“操作性”教學，表面上看可能會不“高效”，但從發展的角度、從培養學生學習能力的角度看卻是“高效”的。其實課堂上教師講的知識再多，也跟不上知識更新的速度，只有使學生具有會學知識的能力，才能享用終身，才能適應未來的學習化社會。

　　以化學實驗為例

　　化學是一門以實驗為基礎的自然學科，化學實驗不但是化學學科的基礎，而且是中學化學教學的基礎。實驗教學貫穿于化學教學的始終，滲透在中學化學教學的各個階段。實驗是化學教學的靈魂，無論怎樣強調實驗的重要性都不為過。

　　為了推進新課程標準下的實驗教學改革， 培養學生的創新精神和實踐能力，全面提高教育教學的質量，根據省教育廳和教育局的有關精神， 化學的實驗操作考試已成為中招工作的重要組成部分。

　　在近幾年的實驗操作考試中， 我都有幸參加了其監考工作。在監考的過程中，以及近幾年的教學工作中，我不無驚喜地發現，學生無論是在對實驗的認識上，還是在實際動手操作的能力上，一年比一年有進步，學生整體的實驗素質水平不斷提高。這讓我們充分體會到了實施新課標的重要性及正確性。

　　然而，與此同時，我也發現了學生們在化學實驗中仍然存在一些問題，實驗能力還有待于進一步提高。在實驗教學中，對學生的實驗操作能力，只有教師有意識地加以培養，才能不斷提高學生的整體的化學實驗素質。

　　一、培養學生的實驗操作能力

　　在實驗教學過程中，我發現：有的學生在對基本儀器、藥品的使用上，不能達到操作的科學性、規范性、安全性、熟練性等幾方面的的要求。

　　例如，在對于膠頭滴管的使用上，就常常出現以下幾種情況：不知道正確的使用方法，膠頭滴管不豎直、不懸空；知道正確的使用方法，但是操作不熟練，動作生硬；能夠正確、熟練地使用，但是用完后隨手就把滴管平放于桌面上，或是夾于兩手指間，繼續下一步的操作，等等。諸如此類的問題，都是值得我們重視、深思的。

　　中學階段的化學課程，是一門啟蒙性的基礎課程，學生們初次接觸化學。我們在這個階段要提供給學生最基本的化學知識、操作技能、學習方法。在這個階段，我們不僅要讓學生感受到化學學科的奇妙性、趣味性、生動性，而且要讓學生認識到化學學科的科學性、嚴謹性、規范性。

　　基本的實驗操作技能， 是進行一切化學試驗及探究活動的基礎，也是化學學科后續學習的一種基本的知識、技能的儲備。培養學生科學、規范、熟練的實驗操作技能，是中學化學實驗教學的重要組成部分。

　　學生由于剛剛接觸化學， 對各種儀器、藥品都是初次認識，對一切都感到驚奇。在這個階段，教師指導學生建立嚴謹的學習態度，規范的操作方法，良好的實驗習慣，都是非常重要的，這將直接影響到他們以后的學習。所以，教師一定要重視學生的基本操作技能的訓練，努力使每一個學生在現有的基礎上都能獲得對未來的發展真正有用的知識。

　　在提高學生基本實驗操作技能方面， 我以為可以從以下幾個方面入手。

　　1.規范演示，精彩登場。

　　老師在對每一件儀器的第一次介紹時， 詳細地講解正確的使用方法，需要注意的事項，以及規范的演示自不可少，但是，如果只是單調地介紹、機械地表演，很難引起學生的興趣，留下深刻的印象。此時如果配以情景教學，講與儀器有關的小故事，展示精美的圖像、視頻，或者介紹一些由于不規范操作而引發的事故等，讓每一件儀器都有不同尋常的閃亮登場，這樣不僅可以使學生對儀器的正確使用記憶深刻，而且能引發他們對實驗的興趣。

　　2.親自動手，記憶深刻。

　　由于實驗條件不完善，器材、藥品短缺等諸多方面的因素，許多老師只是做演示實驗讓學生觀察，或者只是播放錄像、視頻、課件、多媒體等讓學生看，而不讓學生親自動手操作。這樣，既不符合新課標的要求，也不符合人的認知規律。

　　著名的心理學家艾賓浩斯的遺忘曲線表明： 人對實際操作的東西遺忘最少，兩天內僅遺忘10%左右，記憶量達到90%左右。由此可見，讓學生實際動手操作，調動各種感官參與記憶，不僅可以使所學的知識記得更牢固、更準確，而且可以激發學生學習的興趣，調動學生主動學習的積極性。

　　學生們親自動手操作，多加練習，自然熟能生巧，達到操作的規范、準確、熟練。

　　3.反復強調，形成習慣。

　　要讓學生熟練的掌握實驗操作技能并不難， 難的是讓他們養成一種科學的、嚴謹的實驗習慣。我常常發現：有的學生基礎知識掌握得不錯， 但是常常忙于觀察實驗現象或急于實驗記錄，而忽視對儀器的操作，在不經意之間犯下一些錯誤。

　　遇到這樣的問題，我們一定要反復強調，多次提醒，讓學生時時注意、處處留心，不馬虎、不隨意，養成科學嚴謹的實驗習慣。

　　二、培養學生的觀察能力

　　有的學生在實驗中往往是只看重結果、數據，而忽略了實驗的過程，忽視了對實驗現象的觀察、欣賞。

　　例如：在探究酸堿中和反應時， 學生們往往只重視結論：堿加酚酞指示劑變紅色，滴加酸中和后溶液變無色，而忽視了對過程的觀察。比如：滴加指示劑時，堿的顏色是怎樣變化的，是慢慢變紅，還是突然變化？滴加指示劑的量不同，或者堿的濃度不同，它們所呈現的顏色相同嗎？ 加酸中和時，堿和指示劑溶液的紅色是怎樣消失的？ 是慢慢變淺還是突然消失？

　　培養學生的觀察能力也是一項重要的實驗內容。在化學實驗中，首先要指導學生觀察實驗反應物的顏色、狀態、氣味、質量。其次要觀察反應物的的條件，如：點燃、加熱、高溫、通電、催化劑等。再觀察反應中的現象，這是化學實驗觀察的重點，包括顏色的變化、發光、發熱、燃燒、氣泡、氣味、沉淀等。最后觀察反應生成物的顏色、狀態、氣味及質量的變化等。只要學生用心去觀察，會發現很多美好、奇妙的東西。

　　三、培養學生對實驗現象記錄、整理的能力

　　對于觀察到的現象，不能僅僅停留在感知的基礎上，而且要對觀察的現象進行系統的記錄、整理、分析、判斷，從而抓住其發生反應的實質，可以排除謬論，發現真理。例如：將鋅、鐵、銅分別投入相同濃度、相同體積的稀鹽酸中，可得出鋅、鐵、銅三種金屬的金屬活動性依次減弱的結論。

　　教師還應指導學生做好實驗記錄，寫好實驗報告。寫報告時，一定要如實反映實驗結果，即使結果跟預期的不一樣，也要如實寫。學生報告的過程實際上既是一個完整科學訓練的組成部分，又是一個自己的語文水平與化學知識高度結合的環節。而且，記錄不能隨便寫在一張紙上，應該寫在一個準備好的專用記錄實驗的本子上， 這樣可以對自己的實驗結果隨時查閱、整理。

　　總之， 在學生化學實驗中， 教師的關鍵在于及時發現問題，適時做好指導和轉化工作，這樣，才能充分發揮實驗教學的優勢，有效地提高學生進行化學實驗的技能和技巧，培養他們運用實驗分析問題和解決問題的能力，培養他們養成嚴謹的實驗態度，使他們真正成為21世紀的主人。

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