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如何讓數學課堂活起來
數學課，在很多孩子的印象中就是枯燥的計算，乏味的練習。它不象語文課那樣有動人的故事情節(jié)可以陶冶情操，不象音樂課那樣有悅耳的歌聲使人身心愉悅，不象美術課那樣有美麗的圖畫使人賞心悅目……那么如何使數學課也趣味橫生，使學生發(fā)自內心的喜歡數學，使學生在輕松愉快的氛圍中學習數學呢？下面是小編整理的如何讓數學課堂活起來，一起來看看吧。
如何讓數學課堂活起來
一、在游戲中學習數學
興趣是最好的老師。教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、激發(fā)學生的學習興趣。兒童以游戲為生命，游戲具有種種教育價值。把單調、重復、類同的數學知識游戲化是調動學生積極投入學習的好方法。例如在教學概率這部分知識時我這樣設計：上課時我我宣布：現在請同學們先以小組為單位做一個游戲，好不好？（話剛說完，學生異口同聲說：好！）這里每個袋子里各裝了兩個球，有的袋里放的兩個是白球或兩個全是黑球，有的袋里放的是一個白球和一個黑球。每個同學一次只能摸一個球，摸好后繼續(xù)把球放在袋子里，另一個同學繼續(xù)摸，每組推選一人記錄。學生感到新奇，便產生了興趣，合作學習不知不覺地展開了�；顒咏Y束后，每一個小組匯報摸球結果，教師很自然地引出可能、不可能、一定等概念。實踐告訴我們，豐富多彩的游戲能喚起學生的求知欲，能激勵學生全身心地投入到數學學習之中；學生在游戲中學習數學，其注意力和觀察力都有明顯的加強，學生的積極性和主動性也容易被調動起來。
二、在情境中感知數學
所謂情境，就是把那些未知與已知、淺知與深知之類的需要，學生解決的矛盾問題帶到一定情境中去。讓學生在生動具體的情境中學習數學讓學生在現實情境中體驗和理解數學是《數學課程標準》中提出的教學建議。給學生提供生動、具體、有效的教學情境有利于激發(fā)學生學習的興趣和求知欲望，有利于學生認識數學，體驗數學、感受數學的魅力。
例如：在進行《長方形和正方形周長》教學時，我設計了這樣一個情境，電腦出示有三個花壇，分別是三角形，四邊形和五邊形，三個小朋友以同樣的速度各自繞花壇走一圈，我讓學生猜測，哪個學生最先回到起點，以此來引入周長這一數學概念。在這個例子中，情境是學生觀察、思考的起點，在情境蘊涵了什么是圖形的周長這一概念，通過觀察，學生對于圖形的周長有了感性認識，在頭腦中建構起三角形、四邊形、五邊形的周長的直觀形象，通過支這些形象的歸納，學生發(fā)現了周長的概念。在這一過程中，學生經歷由具體形象向抽象概念轉化的過程，情境所提供的表象支撐作用對于學生更好地形成數學概念起到了比較大的效果。捷克教育家夸美紐斯在《大教學論》中寫到：一切知識都是從感官開始的。這種論述反映了小學階段教學過程中學生認識規(guī)律的一個重要方面：直觀可以使抽象的知識具體化、形象化，有助于學生感知知識的形成。將情境引入小學數學課堂，就是在教學過程中為學生提供更多的支撐他們思維的表象。
三、在探究中學習數學
讓數學課“活”起來《數學課程標準》提出的動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。數學的學習方式不應是單一的、枯燥的、以被動聽講和練習為主的方式，而應該是一個充滿生命活力的歷程。例如：教學真分數和假分數。教師通過圖即引導學生自主探索寫出圖的分數。在學生答案不一時，老師對學生的回答并不馬上表態(tài)，也不是只讓個別學生說思路，而是把問題拋給全班學生，讓他們小組合作討論哪個答案有道理？為什么？從中還能悟出什么？又如，真分數和假分數的教學。教師在學生得到一串的分數后，讓學生小組合作把分數進行分類，并說出分類的依據；然后讓學生自己觀察、歸納真分數和假分數的概念。再如，教學圓的周長計算。教師引導學生通過小組合作，用滾動法、繩測法測量出圓的周長與直徑，并計算出它們的比值，從而自主探究推導出圓周長的計算公式。這些都體現了教師適時地為學生提供了合作交流的機會，將解決問題的過程變成學生合作探索的過程，擴大了學生的參與面，使每個學生都有發(fā)表意見的機會。在相互交流中發(fā)揮集體的智慧，解決學生個人不能解決的問題，并培養(yǎng)了學生互助合作精神和相互交往的能力，在這種開放的教學情境中學生的觀察、操作、思考、交流等個性潛能得以充分發(fā)揮，同時也為自主探究學習習慣的養(yǎng)成奠定基礎。整個教學過程，學生的活動是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程，充分體現數學課程標準提出的動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式的教學理念，教師真正起到了組織、引導和合作者的角色。
四、在生活中感受數學
《數學課程標準》提出數學教學，要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經驗和己有知識出發(fā)，要以學生有所體驗的和容易理解的現實問題為素材，只有這樣才能激發(fā)學生學習的興趣與動機，加深學生對身邊處處有數學的體會。例如在教學兩位數加、減兩位數時，我結合學校正在訓練的跳繩比賽，創(chuàng)設了一個自然的生活情境：我們學校長繩隊的英雄們今天凱旋歸來了！大家想知道他們的好成績嗎？然后告訴學生具體數據并板書：男子隊26，女子隊17。讓學生看著這兩個數據自己提出問題并想辦法解決。學生從一開始接觸到這么親切的情境到現在由自己來提出問題，都保持著濃厚的興趣和高度的熱情。提問題的時候，個個爭先恐后；在口算方法的探究過程中，每個學生都躍躍欲試，這從一張張興奮的小臉上很容易就看得出來。也真正體現了數學教學，要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過數學活動，掌握基本的數學知識和技能，初步學會從數學的角度去觀察事物、思考問題。
由此可知，在數學課堂教學中，教師要充分依據教材內容，緊緊聯(lián)系學生生活實際，讓學生在生活情境中理解抽象的數學知識。只要學生踏進數學大門，就會隨時發(fā)現生活中有許許多多在趣味的數學，就會親身體驗到生活中學數學的樂趣。
如何讓數學課堂活起來
1.學生大膽質疑，積極討論，在課堂上“活”起來。
學習圍繞“學什么？為什么學？怎樣學？采取什么途徑學？”等問題而展開。在教學中，讓學生討論能充分體現學生的主體地位，可以改變以教師“講”為主的教學模式，變“講”為“導”。
記得在學百分數應用題的時候，我出示一道題目：A 、B兩個商場針對同一商品同時做優(yōu)惠活動。A商場打八折，B商場打九折，你選擇哪個商場購買？我將這一生活問題引入課堂教學，讓孩子感覺數學就在實實在在的生活中，也大大消除了對學數學的畏懼心理。教室馬上炸開了鍋，“肯定是去A商場”“對，去A商場”“打八折比打九折便宜，不用說去A商場”我一直默默不作聲，微笑著看著大家暢所欲言，其實我也是在等待，等待一種不同的聲音出現。
“不對。”雖只短短的兩個字，卻擲地有聲。教室里瞬間安靜了，我早已判斷出是熊海辰同學的聲音。他站起來果斷地說：“吳老師，你并沒有告訴我們這個商品在兩個商場原來的標價是多少，判斷不了�！苯淌依镆廊灰黄澎o，不過此時的安靜是孩子們針對質疑在反思。一會兒，我看到有的同學點頭發(fā)出“哦”的聲音，有的拍拍自己的腦袋說“哎，我剛才怎么沒想到？”我接著請熊海辰同學走上講臺，給大家解惑。小老師還用上了設數法把道理講得明明白白。這個過程讓孩子們深刻體會到打折是以什么為單位“1”，教學難點也順勢得到了突破。整個探究過程都是學生自己想，自由說，自己解決問題。學生的思維被不斷地激活著，碰撞著，擦出閃亮的火光，煥發(fā)生命的活力。
2.學生主動參與，動手操作，在課堂上“動”起來。
記得學完認識三角形后，我問：如果剪掉三角形的一個角，還剩幾個角？有的同學不假思索說：兩個。我并不急于評價這個答案的對錯，讓同學們拿出準備好的三角形和剪刀，動手剪一剪。果然孩子們剪出了不同的情況，通過展示得出三角形剪去一個角，可能剩兩個角也可能還有三個角，然后我在黑板上畫圖，演繹這個結果。在教學中充分發(fā)揮教具和學具的直觀作用，有意識地安排一些“剪一剪、擺一擺、畫一畫”的活動，讓學生把外界的運動與內隱的思維活動緊緊地聯(lián)系起來，也讓學生在課堂上真正的動起來，體現數學課堂中生命的跡象。
3.幽默點撥，激勵評價，讓課堂充滿創(chuàng)新的活力
老師的幽默話語能啟發(fā)學生思考，激活學生創(chuàng)新的欲望。幽默是和諧師生關系的潤滑劑，它能拉近師生之間的心理距離。老師以“幽默”的方式帶學生去解析，去領悟，從而發(fā)現知識規(guī)律，將收到事半功倍的效果。
剛學完乘法分配律時，總有學生把它應用成了a x(b+c)=axb+c，在復習課糾錯的時候，我不是讓學生死記硬背公式，而是這樣說：把a x(b+c)看成吳老師和小杰跟小雨是好朋友，周末吳老師要找這兩個好朋友玩。那么老師只找小杰行嗎？只找小雨也不行，其中一個會“吃醋”的，所以老師必須找小杰玩，又要找小雨玩。這樣跟學生說，學生覺得又好玩又記得牢。
課堂中，不僅教師點撥性的語言很重要，評價性語言也很重要。在一堂分數應用題的練習課上，我出了一道題：修一條36米的公路，4天修了全程的1/6，照這樣的速度，剩下的還需多少天才能修完？這道習題是一個開拓發(fā)散思維的習題，我鼓勵孩子們用不同的方法嘗試解決。記得當時全班做出了9種不同的解法，我請9位同學上黑板演示，并以他們的姓氏命名為“岳氏解法”“汪氏解法”“李氏解法”等，并用紅筆做批注，每人獎勵一顆“創(chuàng)新星”。教師評價學生的學習時，應盡量讓學生感受到自己是一位成功者，讓孩子們靈感和創(chuàng)新能力得到激發(fā)，我們的課堂就越加精彩紛呈，活力無限！
總之，在數學教學中，讓學生真正成為具有靈性的人，成為生命涌動的主體，學到有價值的數學。這是小學數學課堂學習充盈活力的詩意追尋，也是高效課堂所要追求的效果。在數學教學這塊“麥田”里，愿我們一起結伴守望，真正走進孩子的數學世界，與孩子們一起享受幸福的教育人生。
數學課堂有哪些方法讓學生動起來
一、情境創(chuàng)設法
情境創(chuàng)設法是指通過創(chuàng)設與教學內容相關的具體場景，讓學生在情境中學習數學知識，提高對數學的興趣和理解能力。例如，在學習“分數”時，教師可以準備一些切蛋糕的道具，讓學生通過切蛋糕的實際情境來理解分數的概念，這樣做既增加了趣味性，又讓學生更容易理解數學知識。
二、案例演示法
案例演示法是指通過演示具體案例，讓學生通過觀察和分析具體情境中的問題，從而理解和掌握數學知識。例如，在學習“比例”時，教師可以準備一些實際案例，如房屋的面積與長寬高之間的關系，讓學生通過觀察和分析實際案例中的比例關系，更好地理解比例的概念和應用。
三、操作實踐法
操作實踐法是指通過讓學生自己動手操作，來加深對數學知識的理解和掌握。例如，在學習“圖形變換”時，教師可以準備一些圖形卡片，讓學生通過實際操作來體驗圖形的變換和移動，這樣做既增加了趣味性，又讓學生通過自己的實踐來理解和掌握數學知識。
四、小組合作法
小組合作法是指通過分組合作的方式，讓學生在小組中互相學習和交流，從而激發(fā)學生的學習熱情和主動性。例如，在學習“統(tǒng)計”時，教師可以把學生分成小組，讓每組學生調查和分析班上同學的身高、體重等數據，通過小組合作的方式讓學生互相交流和學習，這樣做既增加了趣味性，又培養(yǎng)了學生的團隊合作能力和數學應用能力。
五、游戲互動法
游戲互動法是指通過數學游戲的方式，讓學生在游戲中學習數學知識，提高對數學的興趣和理解能力。例如，在學習“算術”時，教師可以準備一些數學游戲道具，如撲克牌、數字積木等，讓學生在游戲中學習和掌握數學知識，這樣做既增加了趣味性，又能夠調動學生的學習熱情和主動性。
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