談談如何培養小學生自改能力

九年義務教育《語文課程標準》對中高年級的學生明確地提出了要學會修改自己作文的要求:“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。”這一規定改變了以往的傳統做法，充分體現了學生“自主、自能”的新的學習要求。由此可見，培養學生自我修改能力是寫作過程中的一個不可缺少的重要環節。文章草稿寫好后，要通過自我反饋，發現并解決其中存在的問題，才能提高習作水平。寫作時艱苦的腦力勞動，不可能一蹴而就。文質兼美的作品要靠反復的琢磨，認真修改，才能寫出來。其實，自我也是學習寫作的有效方法。在習作過程中，只有經歷自己的一番深入思考，反復斟酌，才能提高逐漸明白為什么這樣寫好，那樣寫不好，慢慢摸索到作文的規律，提高運用語言文字的自覺性。

學生自改作文能力的強弱是衡量其獨立習作能力高低的重要標志。教學生修改作文，不僅能促進“寫”，培養學生對作文的興趣，發展智力，增強寫作能力，而且能讓學生在不斷品嘗成功的過程中養成認真修改、勤于思考、精益求精的良好習慣。一篇好文章，與其說是寫出來的，不如說是改出來的。作為小學語文教師該如何培養學生自改作文能力呢？我認為訓練方式主要有以下幾種。

一. 激發興趣，培養自改意識

有的小學生害怕作文，對修改就更不感興趣。況且，讓小學生修改自己的作文并非易事，難度較大。要培養學生自改作文的能力，必須從激發學生自改動機，培養學生自改意識做起，并且將這一工作貫穿作文教學過程的始終。我在作文教學的過程中，一方面通過各種古今中外的名人故事來影響學生。例如：我國古代文人賈島“推敲”的典故。王安石的“春風又綠江南岸”的“綠”字，就是幾經斟酌修改后才定下來的。魯迅先生對散文《藤野先生》的修改，達到一百六十多處。著名小說家楊沫花了六年的心血，重寫修改六、七次而寫成的《青春之歌》。俄-國偉大作家托爾斯泰寫《安娜卡列尼娜》用了五年時間，改過十二次，以及托爾斯泰七遍修改文學巨著《戰爭與和平》。這樣例子舉不勝舉。我根據小學生們愛聽故事的心理特點，結合班隊會，把這些故事講給學生聽，也可以讓學生搜集這方面的故事，開故事會。無形中，就把修改作文的重要性和必要性的道理融于這些故事之中了。同時也激發了學生修改作文的興趣，培養了學生自改作文的意識。另一方面，引導學生閱讀中外名人關于修改文章名言警句。比如：“寫完后至少看兩遍，竭力把可有可無的字詞、段刪去，毫不可惜。”（魯迅）“寫得好的本領，就是刪掉寫的不好的地方的本領。”（契科夫）“必須永遠拋棄那種認為寫作可以不必修改的想法，改三、四遍，這還不夠。”（托爾斯泰）體會大詩人杜甫“語不驚人死不休”的名言深刻寓意，領會詩人賈島“兩句三年得，一吟雙淚流”的錘煉精神，使學生認識到古今中外好的文章、著作往往是在不斷錘練中產生的事實，提高學生對自改能力重要的認識，激發積極自改習作的行為興趣，培養自改意識。

二.自我修改，自我完善

自我修改的時機有兩種。第一，在課內作文，依據提綱寫了草稿以后，先進行自我修改再抄寫，同時對修改符號也要統一，給學生一個很好的示范，使他們終身受用。在課外練筆，也在寫成文章后就進行自我修改，寫文和修文融合一體，使修改成為寫作的重要環節。第二，寫了草稿，放置一段時間再修改。由于時間的間隔，有助于克服定勢思維的影響，能更好的發現問題。課內的作文，時間性強，只有在前一種時機進行自我修改。對課外練筆和時間性要求不強的習作，可以讓學生在第二種時機進行自我修改。 自我修改的具體方法大致有三種。第一，反復吟誦。“讀書百遍，其意自見。”學生習作完成后，讓學生反復朗讀，自我【請不要亂說話，詞語被禁止】，憑借語感，發現自己習作中需要修改的地方，并加以修改。學生邊讀邊聽邊想邊改，即運用視覺，又運用聽覺，試聽結合，促進思維批判性的發展。第二，默讀分析。采用默讀的方式，邊讀邊推敲、揣摩，多問幾個為什么。它可以放慢速度讀，或來回掃視，逐字逐句的分析，修改有毛病的語句，使語句通順連貫，內容具體；它也可以快速地讀，看看文章的結構布局是否合理，詳略是否得當；它還可以跳讀，把各部分的內容聯系起來，或把重點詞句加以歸類分析，考慮中心是否突出，文章的內容是否符合題意要求等。第三，有感情地朗讀。讓學生通過放聲地有感情地朗讀，借助語感，看看自己的習作是否朗朗上口，同一個內容，同樣一個意思，能不能換上一種具有時代氣息的

說法或用上掌握的詞匯、句式及修辭手法進行潤色、提高。學生通過反復朗讀，經歷了發現—修改—提高的三個過程，有效地提高學生自改作文的能力。

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三.互評互改，共同提高

“不識廬山真面目，只緣身在此山中。”學生修改自己的作文，有的達不到最理想的效果，其原因或是知識面窄，或是只從自己的認識角度看作文。教師應從學生的基本心理出發，設置民主修改的氣氛，通過學生之間的互相幫助和教師指導的交互作用，完成修改任務，培養自改能力。為了達到共同提高的目的，教師可以讓學生結成對子，互相修改。也可以讓幾個學生成立小組，互幫互學。先逐個輪流閱讀其他人的作文，再進行批議，肯定優點。如果到自己認為需要修改的地方，應該說清楚為什么要這樣改，并征求作者的意見。對有爭議的問題，老師要給予點撥解決。

互評互改最好安排在自我修改的基礎上進行。先獨立思考，認真進行自我修改，再聽取同學的意見，就能尋找差距，加深印象。這樣引導學生互幫互學，多向交流，集思廣益，就能明確修改的方向，促進自改能力的提高。

四.教師先批，學生后改

在作文批改中，要把批與改分離。教師對學生的作文采取只批不改的方式，把改的任務交給學生，讓他們根據教師指引的方向進行自改。教師的“批”，可以采用多種方式。寫批語時，多表揚，少批評。“數字十過，不如獎子一長”。這說明鼓勵是一劑催人奮進的良藥，以免扼殺學生的積極性。指出學生的缺點。在批閱中，指明需要修改的地方，用符號批改，引導學生自己去思考分析，讓學生自己動手修改再由教師復查，落實修改要求。

采取批后自改的方式，便于從扶到放，逐步提高學生修改的自覺性。首先，著重培養小學生修改的技能，教師只給學生指明修改的方向，打開思路，讓學生自己去實踐，加深體會。其次，便于貫徹因材施教的原則，對不同程度的學生給予不同的指導；對基礎較好的學生采取符號批注的方式，提高獨立思考的程度；對基礎較差的學生，則采用面批輔導的方式，多給啟發等。

總之，“文章不厭百回改”，“佳作常自改中來”。我相信，只要我們采取適當的方法，堅持不懈的培養學生修改作文能力，就一定能夠讓學生養成精心修改文章的良好習慣，最終寫出不少的“佳作”來！

談談如何培養小學生自改能力 [篇2]

作文教學中普遍存在著“教師批改作文，學生看評語”的現象。這樣，學生不僅得不到修改、推敲方面的鍛煉，還會錯誤地認為修改作文是教師的事，養成寫完了事的不良習慣。這對提高學生的作文寫作水平極為不利。教師要轉變觀念，變“替學生改作文”為“指導學生自己修改作文”。把作文教學的著力點放在培養學生自己修改作文的能力上。

一、讀改結合，以讀促改。

閱讀教學是語文教學的重頭戲，它是我們培養學生作文修改能力最有效的途徑。教材中的文章，都是作者潛心構思、字斟句酌過的。一句話，一個詞，無不凝聚著作者的心血。通過閱讀教學，使學生了解作者謀篇布局、譴字造句等多種方法，教師運用學習遷移的規律，讓學生把學到的方法運用到修改作文中來，提高修改作文能力。

讀改結合一般經歷以下四個階段。

（1）明理。借助課文中的字、詞、句、段，文章內容，讓學生明白寫作文要做到“主題好，選材新，感情真，寫具體，段落明，語句通，用詞好，無錯字。”

（2）修改。這個階段運用學習遷移規律，重在培養學生的修改能力。修改的材料來自學生的作文。教師可以摘取學生作文中的句子集體修改，也可以指定一篇作文學生個別修改。

（3）交流。評議是一個反饋的過程，學生把自己修改的結果、原因告訴同學及老師，。老師、同學評議他的修改是否恰當，老師與學生、學生與學生之間構成了信息反饋、信息接收的網絡，，共同影響，使學生修改能力有明顯的進步。

（4）總結。這是一個鞏固的過程，對所學內容進行概括、總結，使學生加深理解，鞏固記憶，總結可由教師承擔，也可讓學生總結。

深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜。其間有一個十一、二歲的少年，項戴銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹用力地刺去。那猹卻將身一扭，反從他的跨下逃走了。

這段文字選自《少年閏土》，文章之所以生動形象，得力于作者在動態中描寫人物外貌。教學中我抓住這個寫作特點，對學生進行了修改作文的訓練，讓學生把這段文字跟自己描寫人物外貌的段落進行比較，有何不同。從中學生明白描寫人物外貌不能孤立靜態，應該放在環境中動態地去描寫人物外貌。

明白了寫作方法，學生改起來就有的方矢了，經過學生修改一個個栩栩如生的人物躍然紙上：“烈日下，一個十一、二歲的小男孩在田埂上奔跑。他那被毒辣辣的太陽曬得黝黑的身上，穿著一件舊的紅背心，下身穿一件短褲衩，不時抹去頭上的汗珠。”

只要堅持讀改結合，以讀促改，學生的修改作文能力一定能得到長足進步。

二、處理好批與改的關系，以批促改。

現在多數教師沒能很好地處理好批與改的關系，批改常由他自己一人完成，沒能充分發揮兩者之間的聯動作用。其實，批是改的基礎，批為改服務，改是批的目的。只有在實際教學中充分利用此關系，才能有效地提高學生修改作文的能力。

（1）教師批，學生改。

“教師批”是指教師在認真閱讀學生作文的過程中，發現需要修改之處做上各種符號或加以眉批，發現妙詞佳句加以鼓勵。“學生改”是指學生細心體會教師所畫的符號，所加的眉批，根據教師做的批注認真地加以修改。我在作文教學中按此方法，批、改分離，以批促改，收到了很好的效果。

（2）互批互改。

組成三人或四人批改小組，選擇一個學生的作文互相討論，共同修改。學生積極評議，同學之間互相影響，促進修改作文能力的提高。

（3）面批面改。

面批是作文教學中最典型的因材施教的方式，是學生最愿意接受的一種批改方法，它溝通直接，突出反饋的作用，能幫助學生辨析習作中的正誤，為自己修改作文提供依據。對學生作文中存在的個別性問題宜采用面批的方法。通過親切交談，了解作文內容的真實性，對于寫作文相對困難的學生，一邊啟發、一邊引導學生自己修改。為培養學生修改作文能力打下良好的基礎。

三、上好作文講評課，為“改”創造條件。

講評的過程是一個不斷培養學生良好動機的心理過程，是錘煉學生作文思維品質的過程，是發展學生內部語言和書面語言的過程，是不斷提高寫作效率的過程。講評課上，教師宣讀的散文，批改的示范，集體的評議為學生自我修改作文創造條件。

一堂好的講評課，要注意以下幾點：

（1）目標要少而精。

作文講評課目標制定要少而精，切忌面面俱到，多而雜。這樣有利于學生修改自己作文時目標明確，從而提高修改效果。目標可圍繞此次作文的訓練目標制定，也可圍繞學生作文中出現的通病進行確定。例如：《我尊敬的人》是學生第一次接觸圍繞中心選擇事件的習作練習。學生選擇的事件多數欠典型，講評課以此為目標，出示優秀的范文，讓學生模仿。小組討論一篇習作，共同評議事件是否典型，如事件不夠典型，再選擇什么事件來寫，理由是什么。反復評議，讓學生懂得事件要典型，從而為學生修改作文打下基礎。

（2）講評課要充分發揮學生的主體作用。

作文講評不能只是“教師講，學生聽”，而應該是師生共評。無論是品味優秀作文，還是分析作文的得失，或者是推敲有疑義的詞句，教師都不能簡單地把結論灌輸給學生，而要引導學生充分發表意見，使學生自己品出味道來，看出得失來，推敲出結果來，促進學生修改能力的提高。

培養學生修改作文能力，能有效提高學生寫作能力，是培養學生主動學習的一種有效方式，是實施素質教育的具體體現。作為語文教師，一定要培養好學生修改作文的能力。

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