如何培養和提高學生的自讀能力

小學語文教學的根本目的是培養學生的閱讀、寫作能力。在小學階段是孩子成長的關鍵階段，在這個階段我們對孩子的教育就是讓孩子養成一種良好的行為習慣，重要的是習慣的養成教育。對于孩子來講，從小培養孩子的閱讀能力非常的重要，但在閱讀教學中普遍存在著教師講學生聽，教師問學生答的現象。這樣，不能從實質上提高學生的閱讀能力，學生的詞匯、說話、朗讀、概括、思維能力都得不到真正的提高。那么，怎樣培養小學生的閱讀能力呢？

一、創設問題情境，激發學生自主探究

1、   提升自主閱讀能力

“學而不思則罔，思而不學則殆”、“學起于思，思源于疑。”疑問，是思維的開始，是打開知識的金鑰匙，而好奇好問正是孩子們的天性。帶著問題去學習，就會有探索的動力，收獲的喜悅。如教《掌聲》時問：“為什么掌聲讓小英鼓起了生活的勇氣呢？這兩次掌聲分別代表著什么呢？”學生用他們在課外看到的、聽到的和自己想到的對比，就會逐漸得領悟到了掌聲的真正含義。這樣就會激發他們思考。又如在教學《小露珠》的理解課文階段，我先激發學生的閱讀興趣，提出幾點目標，各種程度的學生都有了努力方向。然后按目標系統中子目標的要求問：“課文里為什么說青蛙是“蹦”到大荷葉上，而不說它“來”到大荷葉上呢？”學生一邊看圖和讀課文里的有關句子，一邊想，并準備回答老師提問。討論時，學生發現，有時候一個動詞就可以把一個動物寫活了。又如在課文《我應該感到自豪才對》中，由于生活環境不同的關系，學生對于沙漠、駱駝的情況知道得很少，如何讓學生理解呢？教師可放投影一副一匹駱駝站在沙漠里的圖，通過圖來理解沙漠是什么樣，駱駝的駝峰、腳掌、和眼皮又是什么，然后再讓從課文中充分的理解，它們在沙漠中，對于駱駝生活得重要性。教師要大膽相信學生的理解能力，相信他們通過讀、練、議能掌握相當部分的內容，教師的精力集中到學生不易掌握的那些方面去，探索如何有效地培養學生的閱讀能力，發展學生的智力。上述學生的回答說明，學生為了準備回答老師的提問，必須集中注意力思考，并聯想他們生活中的一些經驗，去加深對于文本的理解。同時，認真閱讀課文里的有關句子，判斷在青蛙動作時時用“蹦”好，孩子用“來”好。這樣為學生創造了自主學習情境，尊重了學生的個體差異，有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究能力的重要途徑。

2、激發主動質疑能力

培養閱讀能力要善于啟發學生質疑，充分調動學生的主動性和積極性。在閱讀教學中，只是教師提出問題，學生回答，學生總是處于被動的局面。我們要通過一篇一篇課文教學使學生學到閱讀知識的方法，形成閱讀能力。逐步培養學生的學習習慣。要培養學生的閱讀能力，教師就要想辦法讓學生提出不懂的問題，這樣學生就學得比較主動了。教師可以讓學生預習課文，有不認識的字，讀讀拼音，詞義不懂的，查查字典。真正不能解決的，老師幫助解決。教學中，教師引導、啟發學生把不能理解的地方如某個詞語、某一自然段、某些內容等提出來。有的時候學生確實提不出來，教師就問他們有什么疑問。這樣讓學生逐步養成閱讀課文時去找出自己不懂的地方并且提出問題來的良好習慣。學生提出的問題，教師盡可能啟發他們自己解答或者同學之間互相解答。他們確實解決不了的，老師在站出來進行講解。學生一經起啟發，積極性就高起來，認真讀書，主動發現的問題也多起來了。學生的求知欲強了學習興趣也深了。如教學《石頭書》一課時，學生紛紛提出問題：“什么樣的書被人們成為石頭書？”“什么是化石，它有什么作用呢？”“石頭書上都寫了些什么內容呢？”……所以，善于啟發學生質疑，學生主動學習，的確能逐步培養他們的閱讀能力。

二、激發興趣，激發自主閱讀的氛圍

“興趣是最好的老師。”學生把閱讀當作一種興趣、休閑活動，將可養成閱讀的習慣，將可獲得各種知識,對于陶冶其情操，培養其審美能力，提高學生語文水平，提高文化素養，也是至關重要的。因而培養閱讀興趣是十分重要的一點。我國古代大教育家孔子曾經說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可見興趣是最好的老師，是人們從事任何活動的動力，學生對閱讀感興趣，才能從內心深處對課外閱讀產生主動需要，才會減輕疲勞感，才能把閱讀當成是一種享受，才能感受閱讀的樂趣，也才能事半功倍。那么怎樣才能讓學生感受閱讀的興趣呢？

1、閱讀的內容---層次化

（1）根據學生實際推薦讀物。低年級學生具有天真、好動、注意力不集中，對新奇的事物他們總想看一看、試一試的特點。教師在教學時要有意識地喚起學生的注意，從他們感興趣的彩繪版的童話故事入手，如《安徒生童話》、《格林童話》等，閱讀時他們可以借助書中的拼音識字，結合精美的彩圖，走進美妙絕倫的童話世界。教師還可以利用適當的時間為孩子們開設有關的繪本課程，和孩子們一起來品讀繪本故事中的精彩內容，并且還可以讓孩子們依據繪本故事的模式自己去畫一畫，編一編有趣的繪本故事。這樣不僅可以激發孩子讀書的熱情，還可以讓孩子們更加充分地發揮自己豐富的想象力，并且訓練了孩子的思維能力。例如：父親節快到了，我們就可以和孩子們一起去讀一讀繪本故事《我爸爸》，畫面中爸爸那搞笑的外形極大的激發了孩子們的興趣，再配上風趣的語言，孩子們讀得樂在其中。圖中畫中畫的形式，還讓提升了孩子們的觀察能力。通過整個繪本故事的學習，孩子們不僅深切地體悟到了爸爸愛我這個永恒的主題，而且孩子一片濃濃的深情中，親手為自己爸爸畫起了肖像，編起了故事，孩子們也在老師的引領下，逐漸得掌握了閱讀繪本故事的方法；中年級的學生喜歡情節曲折、生動的故事，可推薦他們看歷史故事、民間故事、科幻小說等引人入勝的讀物，如《中外歷史故事》、《民間故事薈萃》、《海底兩萬里》、《第七條獵狗》、《愛的教育》。如果僅僅還是放手讓學生去閱讀，已經遠遠不能夠激發學生對于閱讀的興趣，他們更渴望將自己所讀的東西，能夠以讀書會的形式和老師、同學們探討、分享。所以到了中年級，在讓學生閱讀的同時，一定要抽出時間開設班級讀書會。讓學生們能夠圍繞具有探討性的問題，展開討論，提高他們對于閱讀方向的引領；高年級的學生喜歡文質兼美、富有情趣的內容，可推薦他們讀科普、名篇佳作等精美典范的讀物，如《魯賓遜漂流記》、《西游記》等世界名著。

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（2）學生的閱讀理解能力的提高，僅靠課堂是不夠的，需要學生加大課外閱讀量，讀書積累的多了，理解能力就增強了。我們語文教師要盡量多的向學生推薦一些中外優美的文學名著，讓學生在自我閱讀中，感受到文章所創設的情境的美及語言的魅力，讓學生覺得閱讀是一種美的享受根據教學需要推薦讀物。引導學生閱讀與課文相關的文章，不僅有助于理解課文，也有助于語言的積累，更重要的是養成了閱讀習慣、培養了閱讀興趣。要提高閱讀能力，光靠課堂教學幾十篇課文是遠遠不夠的。我們必須通過閱讀教學，激發學生在課外主動找讀物看的興趣。在教學中，有時會遇到這樣的情況：學生提出的問題，教師也一時難于解答。可是，發動學生又把疑難解決了。如在教《頂碗少年》時，有個學生提出問題：“為什么他第一次那么自信還會失敗呢？”這時，就可以讓學生把這作為一個課外拓展的知識點，讓孩子們在課下進行自主閱讀，去追尋答案。在教學中，我們常常發現有的學生在回答問題時能恰當地用上許多是在教材沒學過的詞語，可見，學生是在課外閱讀獲得的知識。因此，激勵學生廣泛閱讀是提高閱讀能力的途徑。平時，教師要注意適當地介紹符合學生接受水平的讀物讓他們閱讀。教師還要啟發學生運用教學中學到的閱讀方法進行閱讀。如學習《赤壁之戰》，可推薦學生閱讀《三國演義》；學習《賣火柴的小女孩》,可推薦學生閱讀《安徒生童話》……

2、閱讀的形式---多樣化

（1）讀畫結合

學生讀書后，總有一種想表達的沖動，根據小學生喜歡“涂鴉”的特點，可要求學生畫出所讀的故事情節，并配有文字說明，然后不定期地舉辦畫展，讓學生互相欣賞畫作，從而感受閱讀的成功和創作的樂趣。

（2）讀演結合

小學生有著很強的表演的潛能和表現欲望，這就要求學生把所讀改編成課文情景劇、課文童話劇等，并且要利用班隊會進行課本劇、童話劇等的表演，創造一切機會給學生提供一個展示自我的舞臺。

（3）讀講結合

講故事是學生最喜歡的活動之一，可經常要求學生開“故事會”，給學生提供講說的機會，為了激勵學生，每次還應評出“故事大王”。

（4）讀比結合

朗讀可以激發學生閱讀的情趣，也可以提高學生閱讀的興趣，所以要經常開展詩文朗誦會，比一比，誰朗讀得最棒，讓學生在聲情并茂的朗讀中，感受閱讀所帶來的樂趣，同時也培養了良好語感。

3、閱讀的方法---具體化

我們應當教會學生自學的方法，讓學生調動多種感官，發展多種思維。除了重視教給學生利用工具書理解詞語、句子的方法以外，還應力求使教路、學路、文路和諧統一起來，做到以學路帶教路、以語言帶內容，并抓住契機引導學生領悟。千萬不能把自學局限于讀讀、背背、抄抄。要打破框框，放手讓學生自己從多種角度去預習，能嘗試多少是多少，不求一樣，但求一試。這樣，學生會盡自己的能力去預習，長此以往，逐漸養成自學的習慣。我們還應當努力創設問題情境，以激發學生的求知欲。要以讀為中心，在讀懂課文的基礎上發現問題、提出問題、分析問題、解決問題。自學的題目應當根據課文的不同特點，提出不同的要求；應當根據學生之上的高低、基礎的優劣、能力的強弱等差異，提出不同要求；應當結合學生的特點、興趣提出不同要求。這樣，可以讓每個學生都獲得成功的機會，分享成功的喜悅，既發展了個性，又激發了學習興趣。不同類型的文章，其閱讀理解是各有側重，有的重在獲取信息，有的重在啟迪思維，有的重在激勵人生。提高閱讀理解力，應在閱讀教學中循序漸進進行訓練。 總之，語文教學只有通過課堂教學與課外閱讀想結合，課內得法，課外得益，課內外相得益彰，才能真正提高學生的閱讀能力，才能讓學生在閱讀中感受閱讀的樂趣，收獲閱讀的成功。

如何培養和提高學生的自讀能力 [篇2]

摘要：中學英語教學側重培養學生的閱讀能力。然而，一些語言因素和非語言因素總是制約著學生閱讀能力的提高。本文總結了提高學生閱讀能力的一些做法，旨在與同行探討。

關鍵詞：英語教學；閱讀能力；閱讀興趣

《中學英語教學大綱》中規定：中學英語教學要“側重培養閱讀能力”。因此，培養提高學生的閱讀能力越來越被廣大中學師生所重視。然而，有些學生盡管讀了一些課外讀物，做了許多閱讀理解題，但閱讀理解能力仍不見提高。語言水平低當然是一個主要原因，沒有一定的語言能力就談不上閱讀能力。但是，除了詞匯、語法、句型、語篇分析等語言因素外，影響閱讀的還有一些非語言知識方面的因素，如邏輯推理、深層理解能力、評價判斷能力以及背景知識的多寡等等。現將教學中的一些關于培養和提高學生的閱讀理解能力的做法總結如下，與同行探討。

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一、明確目標，培養閱讀興趣

高中階段教學的重點就是培養學生的閱讀能力。首先幫助學生樹立自信心，養成良好的閱讀習慣，其次要培養學生克服閱讀中諸多困難的信心和毅力，充分調動學生的主觀能動性。“興趣是最好的老師”，教師應當充分利用這一優勢，開展形式多樣的教學活動，使學生對英語感興趣，特別是對閱讀的興趣得以長期保持。閱讀興趣的培養還要靠學生自己，隨著我國改革開放的不斷深入和國際間交流的日益頻繁，能夠閱讀英文報刊已是每個英語學習者應具備的一種能力。英文報刊文章時代感強，內容新，教師應鼓勵學生多涉獵。此外，教師還可以向學生推薦難度適宜、題材廣泛且又能使他們感興趣的閱讀材料，如new concept english；也可以從因特網上下載閱讀材料等。經過諸多嘗試，學生的閱讀興趣、學習英語的熱情很高。

增加閱讀的愉悅，這是改革閱讀教學的一個重要途徑。眾所周知，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，學生青春年少，對某件事物感興趣就會孜孜不倦的去追求，乃至形成愛好，養成習慣。興趣是閱讀的內驅動力，有了這個動力，學生就會擠時間讀，

有滋有味地讀，從中吸取知識，吸取有益于人生的養料。相反，如果學生無閱讀興趣，再好的佳作精品也不能發揮作用。因此，教師要在點燃學生閱讀熱情上下功夫。

要創造閱讀氣氛。教師要注意學校及班級的環境建設，力爭為學生創設濃厚的讀書氛圍。為了進一步拓寬學生讀書的空間，也為了讓學生擁有一個充實有益的課余時間，可以把讀書活動從校園延伸到家庭。

二、指導學生掌握閱讀方法和閱讀技巧

培養學生的閱讀能力是提高英語教學效益的有效途徑之一，而制約學生閱讀能力提高的主要因素有：①學生詞匯量不夠；②學生對語法知識的掌握不夠系統和熟練；③顯示的知識面較窄。語言學習有著豐富的文化內涵，接觸和了解英語國家的文化，不但有益于學生對語言的理解和運用，也有益于加深對本國文化的理解和認識。因此，在課堂教學中，我們要求學生著重掌握閱讀方法和閱讀技巧，如文章的體裁、段落大意、中心思想以及隱含的意義等。在課外，我們則要求學生進行廣泛的涉獵、不斷擴大接觸英語國家文化的范圍，提高學生對中外文化差異的敏感性和鑒別能力。

英文中的佳作精品更是蘊含著深邃的思想，豐富的情感，讀起來蕩氣回腸，令人震撼，令人陶醉。學生閱讀時，要注意語言文字的實用功能，又要注意它的熏陶感染功能，感受其中的精華和思想情操，這就有一個方法的問題。學生閱讀包括兩個方面，即課內與課外，這兩個方面各有要注意的地方。課堂上必須創設寬松的環境，課堂上進行閱讀教學，要騰出課堂教學的時間用以自讀，學生閱讀有什么想法，有什么疑難，有什么體會，可以隨時表達。氣氛寬松，探討熱烈，做到知無不言，言無不盡。不能都是邏輯推理、常規思維，要有形象思維。單提出問題不夠，在腦中要能根據語言文字的描述構造出種種鮮活的形象。在有限的課堂里能開展無限的想象，思接千載，視通萬里。在課外閱讀方面，我們借鑒著名學者郭啟宏先生在一文章中提出的4種讀書法：(1)信馬由韁法。抓到什么讀什么，有興趣就讀，沒興趣就歇。因為漫無目標，所以可行可止。思想無負擔，放松近乎愜意。(2)蜻蜓點水法。只在書上款款飛，一點，二點，三點，如打水漂。淺嘗輒止，是因為無意飽餐。(3)囫圇吞棗法。(4)改弦易轍法。一冊書讀來無味，絕不強求，馬上換書。再無味，再換，至三番乃止。這四種方法我們不妨教學生一試。

三、在閱讀教學中貫穿討論式教學

閱讀是獲取書面信息的解碼過程。討論式教學是培養學生閱讀能力的有效手段。閱讀教學中的討論活動安排在閱讀前、閱讀中和閱讀后。閱讀前的討論是圍繞即將閱讀的材料提出話題或問題，通過討論喚起學生的背景知識和閱讀興趣，使學生對所要閱讀的材料有一定的心理準備，然后帶著目的去讀。例如，在教學高一上冊第一單元chuck’s friend 這篇文章時，可以先讓學生談論“if you were alone on a deserted island, what would you do in order to survive?” “ever read any other book about island life? ”這兩個問題，學生根據自己的生活經驗和知識，想象荒島生活，并做出回答，然后教師將他們的答案稍加整理寫在黑板上，以此作為本篇文章的導讀。閱讀中的討論往往與掠讀、跳讀、細讀等不同層次的閱讀相對應，目的在于讓學生熟悉課文的主要內容、文章的細節、文章的結構和段落大意等。仍以chuck’s friend為例，教師可以要求學生一邊閱讀chuck’s friend 這篇文章，一邊談論“who is chuck? who is chuck’s friend? is he a human friend or an unusual friend? what’s the difference between them?這些問題，從而讓學生了解文章的主要內容與結構。閱讀后的討論，一是為了檢查學生對文章的理解情況，并進行交流；二是總結出文章的中心思想，悟出某些句、段的內涵，評價文章的特色和對比文化的差異等。這個階段的討論層次較高，對學生想象能力和創造性思維能力的培養很有幫助。例如，在讀完了高一上unit 10課文are we endangered?學生對瀕危動物的意識，實際也就是培養了學生的環保意識，倡導了環境保護從我做起，從身邊的每一件小事做起。又如，讀了sefc ia unit11 harry potter這篇文章后，教師要求學生討論what can we learn about the real world by reading jk rowling’s novel?通過討論和辯論，學生既練習運用英語進行交際，又討論了深層次的問題。該方法對學生在閱讀時從表層理解提高到深層理解有著積極的指導意義。長此以往，可以大大提高學生的閱讀理解能力。

在閱讀過程中，僅靠詞匯、語法還遠遠不夠。閱讀的過程就是推測、判斷、證實和再推測、再判斷的過程。我們要運用自己的知識和邏輯分析能力，對文段的中心思想、作者的觀點、語氣、人物的性格、事實的原由以及文段字里行間暗含的意思進行推測。總之，只有持之以恒，加大語言信息的輸入，培養學生正確的思維方式和創新意識，才可以從真正意義上提高學生的閱讀理解能力。

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