如何培養一個優秀班集體

筆者曾在中學擔任班主任近30年，深知一個優秀班集體不可能自發地產生，也不會隨著時間的推移自然而然地形成；只有通過班集體成員的共同努力，特別是班主任的智慧和創造性的勞動，才能逐步地培養和扶持起真正意義的班集體。本文擬就如何建設優秀班集體問題略陳己見。

一、以集體主義精神凝聚人

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基認為，“集體”是一種“精神共同體”。它不是人員的簡單組合，而是相互間的融合，在此基礎上形成的不可分割的整體，好比是“由成千上萬條溪流匯合成的江河”。這就是說，集體不是一般群體；集體一旦形成，具有比各個成員相加更大的力量。

那么，作為一個班集體，能夠把幾十個互不熟識、個性各異的學生個體聯合成一個有機整體，并且產生強大的合力，靠的是什么呢？靠的是集體主義精神。集體主義精神以其強大的凝聚力，把個體的思想、情感和目標聚合為集體共同的思想、情感和目標，從而強有力地支撐起班集體這座大廈。

當然，集體主義精神并不是固有的，也不是虛無的，它需要培養并且也是可以培養的。關鍵在于有效地進行集體主義思想教育，培養學生的集體意識和集體榮譽感。要讓每一個學生都懂得什么是集體，懂得個人與集體的關系，正確認識自己在集體中的位置和作用，認清自己對集體的責任和義務，從而自覺地關心集體、愛護集體，并把自己的言行與集體榮譽聯系起來，把自己融合于集體之中，最終把集體目標內化為個體目標。

集體主義思想教育需要灌輸，但不能光靠說教。進行集體主義思想教育的最有效途徑，是組織集體活動。一個集體不開展集體活動，學生個體就感覺不到集體和集體力量的存在，感覺不到個體對于集體的依存關系，就不會為集體的榮譽去努力，去奮斗。這樣，集體的凝聚力當然也就不可能形成。所以，一個新的班集體組合之后，最迫切需要的就是有計劃有目的地組織多種內容多樣形式的集體活動，并賦予積極的意義和高尚的情趣，造成融洽向上的集體心理氣氛，從而催化學生集體主義精神的形成和發展，提高其自我教育的自覺性。為了強化集體榮譽感，有時候需要將班集體置于年級或學校乃至社會的大集體中，開展班際或校際的競賽或聯誼活動，其教育效果將會更好。

在開展班集體活動中，要注重啟發和調動全體學生的主體意識和參與意識，重視每個學生的價值，讓他們做集體的主人，在集體活動中唱主角，變被動接受為主動適應，實現自我教育。蘇霍姆林斯基曾說，“喚起人實現自我教育，乃是一種真正的教育”。

二、以正確的集體輿-論引導人

集體輿-論，就是在集體中占優勢的、為多數人贊同的言論和意見。它以議論或褒貶等形式肯定或否定集體的動向或集體成員的言行，成為控制個人或集體發展的一種力量。積極的、正確的輿-論能起到明辨是非、祛邪扶正、凝聚人心、催人奮進的促進作用，而消極的、錯誤的輿-論則會起到混淆是非、渙散人心、毒化風氣的不良作用。在正確的輿-論面前，集體成員會自覺地調節個人與集體的關系，改變與之不相適應的思想和行為，把個人置于集體之中，從而促進每個成員健康成長。班集體建設的一個重要任務，就是努力培養健康向上的集體輿-論，使之成為進行道德評價和學生實現自我教育的有效手段，加速良好集體的形成和發展。

如同集體主義思想教育需要借助集體活動得以實現一樣，正確的集體輿-論也是在開展一系列有益的集體活動中逐步培養和形成的。須知集體本身就是一種強大的教育力量。一個健全的班集體，在其活動過程中，可以陶冶人的情操，完善人的個性，提高人的社會認識水平和自我教育的自覺性。為此，要善于設計和組織學生開展各類健康有益的集體活動，并有意識地在活動中培育和引導正確的積極的集體輿-論。

在引導和培育正確的集體輿-論過程中，首先要讓集體成員認識和掌握正確的價值觀、道德觀和判斷真善美與假惡丑的標準，促進他們思想的健康發展，提高集體輿-論的質量，防止產生不健康的輿-論。同時，要在集體中開展表揚和批評，這對于正確輿-論的形成至關重要。要經常表揚好人好事，及時批評、糾正錯誤行為和一切不利于集體進步、有損集體形象的不良言行，以扶持正氣，抑制歪風邪氣，激勵進取，始終把集體輿-論導入正確的方向。開展表揚和批評要實事求是、客觀公正、恰到好處，謹防虛假浮夸，以免輿-論失真。要建立班級輿-論陣地，如舉行班會活動、團隊活動等，把準備和組織活動的過程作為培養和形成正確的集體輿-論的過程；充分運用黑板報、墻報、專欄和班級日記等，開展教育宣傳，強化輿-論氛圍，促進輿-論發展。

三、以和諧的人際關系陶冶人

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班集體教育和管理的對象是人不是物。人際關系不同于其他一般的關系，不能簡單地進行機械的操縱。人際關系是以人的情感與心理的溝通為基礎的，所以班集體管理說到底是人心的管理。在一個班集體里，由于種種原因，集體成員在學習、生活和活動中難免產生種種磨擦、矛盾和沖突，人際關系難免出現種種不協調不和諧的情況。班集體建設的一項重要內容，就是及時發現和研究集體成員之間（包括同學之間、男女生之間、干群之間、師生之間等）思想上的矛盾，認識上的分歧，心理上的隔閡，盡快地加以調整，力求統一思想認識，消除分歧和隔閡，最終形成一種相互了解、相互信任、相互尊重、相互關心的和諧的人際關系和集體氛圍。

這種和諧的人際關系和集體氛圍，是一個成熟的班集體的標志，對學習與生活其間的集體成員具有特殊的激勵和陶冶作用。實踐表明，在一個以關心他人、關心集體、與人為善為榮的集體里，人們自律、互律、互助、共進；孤獨者得到溫暖，缺陷者得到補償，愚者因而變智，弱者因而變強，人的內在積極性可以得到最大限度的調動，創造性可以得到最充分的發揮。這樣，既可促進成員個體身心的健康發展、健全人格的形成和學習效率的提高，又可增強班集體的內在活力，極大地提高集體活動的成功率。

和諧的人際關系的形成，自然跟集體成員的自身素質有關，更重要的還在于培養。首先，要廣開交往渠道，促進人際交流。交往和交流是人際關系得以建立和發展的基礎，只有通過交往與交流，才能促進思想與感情的接近、溝通與理解，才能進一步密切聯系，增進友誼，加強團結。組織多樣化的班級集體活動，是促進人際交往的主渠道。其次，要優化人際關系準則，提高人際關系質量。團結的實質是價值觀念的一致，因此群體價值觀念的正確與否就決定著集體中人際關系質量的高低。在某些崇尚“人人為我”和“一切向錢看”的群體中，可能存在暫時的利益認同，也可能出現表面的合作，但那種低級趣味的投合不可能維系和諧的人際關系，也不可能形成堅強的集體。我們需要建立的是平等、友愛、團結、互助、共同進步的人際關系，其最基本的準則是尊重人、關心人、愛護人。為此，教學生學會關心，讓他們心中有他人、有集體。可以說，培養學生的愛心、熱心、善心、責任心，乃是班集體建設中的迫切任務之一。

尊重和發展人的個性，對于班集體建立良好的人際關系意義重大。弘揚集體主義精神并不等于不要個性，倡導集體輿-論也不是抹殺個性。一個眾人一面與缺乏個人興趣、愛好和特長的班集體，必然死氣沉沉，缺乏生氣與活力。一個集體里的成員若都是些唯唯諾諾、缺乏主見、缺少個性的人，那么現代人所需要的獨立思考能力、自主精神、開拓精神和民主意識等等都將失去存在的基礎。從這個意義上說，班集體建設的工作重心在于為每個成員的興趣、愛好、特長的形成和發展開辟廣闊的天地，讓每個人都能夠充分顯示其天資、才能與個性。一個優秀的班集體，在組織活動時，善于依靠全體成員的共同支持和參與，在分配任務時，又充分考慮每個成員的興趣、愛好和特長，給個性各異的成員提供較多的選擇和實現自我價值的機會。要通過豐富多彩的集體生活、集體活動和積極的和諧的人際交往，引導集體成員自覺克服消極的個性行為，形成積極的個性品質，使各自的心理需求和創造欲望得到滿足，充分發揮和發展各自的智力和能力優勢。這樣一來，不僅可以培養和發展集體主義精神，而且可以尊重個性差異，完善每個人的個性。

四、以科學的班級管理規范人

“不以規矩，不成方圓”。一個集體要維護自己的統一，必須有一定的行為準則與判斷標準，這就是集體規范。在班級管理中，一方面要引導學生學習和遵守中小學生守則和行為規范，同時還要以此為依據，根據班級實際情況，在全體成員的參與下，制訂若干合理而且可行的具體條例與規定，如班級公約、課堂常規、學習紀律、衛生公約等，以引導和規范集體成員的日常道德和學習等行為習慣。

在行為規范訓練過程中，要特別注意這樣幾點：一是要使制度條例真正成為集體全體成員的集體規范。如果集體規范制度脫離實際，不切實可行，或者只是班主任或班干部等少數人的思想，而大多數集體成員不認同，就難以轉化為全體成員的約束力，實施起來，效果肯定不佳，甚至形同虛設。二是制度管理必須與學生的自我管理相結合。學生既是接受管理的客體，又是進行管理的主體，只有當學生高度自理并積極參與管理時，才能達到班級管理的最佳效果。自我管理的過程是培養學生集體主義精神和樹立集體主人翁思想的過程，也是班集體凝聚力形成和鞏固的過程。三是要十分注重教育性。執行紀律和規章制度的目的，是為了維護集體利益，為每個成員的發展創設良好的環境，那種動輒處罰、以罰代教的管理必然是失敗的管理。實踐證明，不失時機地對學生提出科學的合理的行為要求，并通過正確的教育引導和訓練，巧妙地運用形成規范的心理機制，就能夠逐步將管理目標轉化為集體的價值觀和集體的習慣與傳統，進而形成訓練有素的班風。

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五、以干部的核心作用團結人

一個班集體中，必須有一部分熱愛集體工作又有較強工作能力、自身素質較好、在集體中有一定威信和影響力的學生組成班干部隊伍，形成集體的核心，通過他們團結、帶動其他集體成員，溝通信息，協調動作，開展集體工作。這些“小領袖”式的學生干部，作為同齡人，在班級學生中的作用往往是班主任不可替代的。一般地說，一批好干部可以帶出一個好的班集體；反之亦然。因此，選拔和培養好班干部，使之形成堅強的集體核心，是班集體建設的一件大事。

班干部隊伍建設要注意如下幾個方面：

一是認真選拔。班干部不是校領導封的，也不是班主任賜予的，更不是終身制的，而是在實踐中脫穎而出的，所以要通過集體活動和學生的實踐活動來發現和選拔干部。一個班級成員只有在實踐活動中表現出良好的品質和出眾的才能并得到學生群體認可時，才可能被擁戴為干部。

二是加強教育。即使是各方面條件都比較好的學生當了干部，也應當嚴格要求，加強教育。特別是教育他們要努力提高自身素質，懂得只有以身作則，嚴于律己，才能獲得同學的信任，要具有號召力。教育他們密切聯系同學，平等待人，懂得只有和群眾打成一片，才有資格代表群眾，才能獲得群眾的擁戴。

三是放手使用和鍛煉。要信任干部，支持他們的工作，維護他們的威信，并給予具體指導；幫助他們分析工作中存在的問題，教給工作方法，使他們通過實際工作的鍛煉增長才干，提高工作能力和水平。四是讓集體的每個成員都有參與管理、為集體服務的機會。在一個班集體中，要注意避免出現總是讓一部分人去管理、支配另一部分人的情況；要通過干部的核心作用，吸引和帶動所有集體成員積極愉快地參加集體活動，讓每個成員都感受到集體的榮辱和個人息息相關，從而自覺地產生對集體的責任感和榮譽感。特別要善于發現和培養群體中新的積極分子和骨干力量。在一個班集體里，可以成為班干部的積極分子越多，集體的自我教育作用就越大，集體的發展水平就越高。

六、以班主任的自身形象感召人

班主任是班集體的教育者、組織者和指導者，是班級工作的主要操作者。班主任在班集體建設中起著主導、決定作用。一個優秀的班集體，是班主任長期辛勤勞動和智慧的結晶。

一個班集體的凝聚力，首先來自班主任的自身形象。班主任的形象越完美，越能吸引學生，越具有感召力。這種感召力的影響，遠遠超出學生在校的幾年，而往往是終身性的。一個值得學生崇敬、信賴和愛戴的班主任應該具備怎樣的形象呢？概括地說，應該具備崇高的學術形象和人格形象。

中小學班主任都兼課，他們留給學生的首先是學術形象。崇高的學術形象，是班主任以其豐富的學識和高超的教學藝術在學生的心目中樹立起來的榜樣和追求目標。它是教師具有扎實的基礎理論、深厚的文化素養、精湛的專業造詣、廣泛的求知興趣的綜合反映。班主任的學術形象越高大，越能博得學生好感，越能感染學生。在現實中，學生可以原諒教師的嚴厲、苛刻，甚至吹毛求疵，卻往往不能原諒教師的才疏學淺或不學無術。有的教師，縱然有慈母般的心腸，就因其本身才學疏淺，在學生心目中沒有地位，他的思想教育就不靈。從這一意義上說，教好書是育好人的前提。事實上，當今教育戰線上的優秀班主任，他們既有一流的教學水平，又有一流的育人方法，因而受到學生的尊敬和愛戴。

班主任崇高的人格形象是指班主任以其高尚的思想品德情操為學生樹立榜樣。這種人格的力量首先表現為堅定的信仰和高尚的品德。這種信仰和品德通常以其日常的言行表現出來。作為教師，對祖國、對黨、對社會主義的熱愛直接表現為對教育事業的忠誠、執著和無私奉獻。班主任日常表現出來的事業心和忘我工作精神，最能給學生以極強的示范作用和影響，從而轉化為特殊的感召力。人格的力量還表現為良好的性格和風度。性格是表現人對客觀世界的態度和行為的心理特征。班主任良好的性格體現在誠實守信、友善謙和、言行一致、正直不阿等方面，這些構成人格形象的個性美，最能引起學生心理的共鳴，成為他們欽佩和效法的楷模。班主任端莊大方、不卑不亢、溫文爾雅、風趣幽默的風度，也會對學生產生積極的審美作用。

相對而言，班主任的人格形象較之學術形象對學生更具感召力。這是因為班主任每天都把自己的思想和言行舉止“曝光”在學生面前，對學生產生著直接的、廣泛和深刻的影響。

中小學生的向師性很強，一個具有良好形象的班主任甚至可能成為學生崇拜和模仿的榜樣。“親其師，信其道”，班主任良好的德才學識和情感人格，對中小學生的心靈來說，是最直接最有益的雨露和陽光。

如何培養一個優秀班集體 [篇2]

一、嚴格要求，創設守紀的班集體

新學期伊始，來自不同班級的學生，組建成一個新的班集體，而要建立穩定的集體需要有一個過程，班主任要研究學生，了解學生，這些所需要的時間相對較長，而面對畢業班，必須縮短這一時間，為了保證學生的學習迅速進入正軌，在第一次班會課上，就明確班規班紀：一、尊敬師長，團結同學，互相幫助，真誠等人。二、不遲到，不早退、不曠課，自覺遵守課堂紀律。三、文明自習，杜絕大聲喧嘩。四、加強個人衛生修養，勤剪指甲，勤換衣服。五、注意公共衛生，不隨地吐痰，不亂扔垃圾，不隨意踐踏草坪。六、嚴禁在校內吃零食。七、以校為家，愛護公共設施，不損壞公物，拒絕課桌文化。八、講究誠信，以正確的心態對待考試，杜絕考試作弊。九、男女同學，自尊自愛，舉止文明，言行得當。十、住校生要遵守住校生的一切紀律規范。

制定好了班規，還明確違反班規的處理方法。當然我還跟學生明確對自己的規范，讓學生來監督，如果自己有違規的現象，也一樣受到處理，也就是說用自己的身正作為學生的規范，這樣用嚴格的班規和對自己的規范來嚴格要求學生，學生無論是內心還是外在的行為都是信服的，大多數還是能夠主動按規班來要求自己的。在執行的過程中，當有學生第一個違反了班規時，我就按照班規的具體條款，對違紀的學生進行嚴肅地處理。處理了第一個學生后，班上的其他學生就會有一種共同的認識：班主任說話算數，講到做到。這樣，對于一些平時紀律比較懶散的學生起到了一種阻嚇作用，平時一些不太符合班規的行為也會因此有所收斂，這對形成一個守紀律的班集體起到了典定基礎的作用。之后，班上很快就會形成守紀律光榮，違反紀律可恥的風氣。不過對被你進行處理了的學生過后應再找他（或她）談心，并進行幽默的批評和說理教育，和風細雨，潤物無聲，使學生信服、聽從、遵守。他們心中明白：“嚴”才是真愛。經過幾車輪般的戰術，如此反復，班上的學習風氣、紀律等都很快好起來了，形成了我班特有的上進班風。大家都嘗到了“嚴”給他們帶來的甜頭，“嚴”給班上帶來的效果。

二、寬容對待，營造和諧民主的氛圍

對學生的嚴格要求，是為了使學生在很短的時間內進入學習的軌道，而當班級一旦進入正軌，這時班主任就要悄悄地轉換態度，那就是對學生要寬容對待，以營造一種和諧民主的氛圍，因為在良好和諧的學習氛圍中，學生們如沐春風、如飲甘泉，以一種自尊自信、理性和平、積極向上的心態，正確對待自己、他人和班級，正確對待困難和挫折，彼此之間能夠團結友愛、和睦相處。

那如何做到寬容的對待學生呢？關鍵的是班主任要有一顆愛心，是從心底而出的真心地對學生的愛，關心學生的學習、生活等一切，這需要班主任有一雙明察秋毫的慧眼，能洞察學生的思想。比如說，從學生的發型、衣著的變化，課間的交往，寫作的隨筆中等細節感受到學生思想的變化。這時我常常是與之進行和風細雨式的交流，指出其它方面的追求產生了、增加了，學習上、理想上的追求就必然減少了，“量就”一定會引起“質變”，要想不發生“質變”，只有不發生“量變”，將全部精力用在學習上，這樣將來才能成為對社會有較大貢獻的人才。

對于學生們偶爾在課堂講一、兩句閑話，課間偶爾的皮鬧一下，他們因為在心里留有我“嚴格”的一面，因此見我發現他們有這些小問題時，常常會不知所措，而我見他們不再繼續犯錯，就常常是對他們一笑了之，只要不是常犯就行了。當然發現是個別學生經常犯這類小錯誤，就另當別論了。所以說班主任要容忍他們淘氣、頑皮，不能要求他們十全十美，不能對他們“斤斤計較”。班主任在尊重和寬容學生的基礎上，加以引導和輔佐，那既作了學生的朋友，又完成了教育的使命。我相信如果我們用一顆寬容的心來對待每一位學生，我們的生活一定會充滿陽光的！

再比如說學生的違紀——學生因睡過了頭而遲到被扣分的事，因為學生違紀被扣了分，給班級抹了黑，遇到這種情況，有的班主任常常是不問青紅皂白，一棍子“砸”死，不給學生爭辨的機會，這樣如果學生不是無心之過，而被班主任嚴格的處理，那么他們雖然嘴上不敢說什么，而心里必然是不服的。“親其師，信其道”，試想一個不喜歡，不服老師的學生，他怎么能全身心地投入到這個老師所教學科的學習之中去呢？而我常常采取的處理方法是，先讓學生說明原因，直到讓他說完了，然后老師再處理：首先指出不管是何種原因的遲到，都是違反了校紀，都應該受到處理。再指出因為是學習累了而引起早晨睡過了頭，這種情況在學生中是一種比較多的現象，你的遲到是可以理解的。第三點，你雖然是睡過了頭而遲到，是可以理解而不處理的話，那么如果再有別的學生遲到，而且不管是何種原因都說是睡過了頭，那么對這些違紀的學生如何處理呢？第四點，如果這次不處理你，下次也不處理別的遲到的學生，那么會不會給學生形成一種錯誤的認識，那就是違紀后，只要有理由就可以不受處理了呢？進而只要違紀就為自己找理由來開脫呢？如果發展到這一步，那么我們的學生成了什么樣的人呀？這樣通過師生之間的互動，老師的動之以情，曉之以理，他一定會心甘情愿的接受處理，這時再按照班級制定的處理制度執行，一定不會影響到師生之間的感情，而且又維護了班級的紀律制度。這樣教師以情感教育拉近了與學生的距離，滋潤學生的心田，感化學生的心靈，學生也一定會親近你，信任你。

寬容是一絲春雨，它會滋潤學生的心田；是一粒愛的種子，它會在學生的心中萌芽；是寂寞冬夜里飄然而至的春風，它會溫暖孤獨無助的心；更是一種信任與激勵，會化作一股力量，激勵學生自強，從而收到更好的教育效果。

三、班干值日，發揮小助手的職能

班干部是班集體的骨干，是班主任的得力助手。一個班是否形成一個團結和諧，有集體榮譽的集體，班干部是很重要的。

首先在全班同學面前明確班干和班干部的職責。其中特別強調三點，一點是班干在班級管理過程中的絕對權威，如果班干出現了問題，決不允許你們其他同學在班級里和班干頂嘴，可以向班主任反映，也可以在背后向班干指出他們的錯誤。二點是班干要及時向班主任匯報同學們的狀況，每周的班會課上由班干輪流對一周的班級狀況作總結，總結時要有好差兩方面的典型。三點是每個月由同學們對全體班干作一次評議，對不能勝任的及時作調整，這樣一來，促使班干部更嚴格要求自己向更好的方向發展，又給其他同學有當班干部的機會，同時班中學生競爭意識也增強了。

其次及時召開班干會議，明確每天由一名班干值日，其它班干協助的管理模式；在管理過程中，雖然在全體同學面前宣布了班干的權威性，但班干不可耍權威，對犯了錯誤的學生，要進行說服教育，如果一個班干說不服，其他班干必須一起來說服，對經常犯小錯的學生，甚至可以召開全班同學會議，讓全班同學來幫助犯錯的學生改正錯誤；班干在學習、守紀中都要起模范帶頭作用。

最后再對全班同學明確，你在班級里、宿舍中是學習好的典型，守紀的模范，在班會上班干可能在全班同學面前表揚你，如果表揚不到你，那是因為被表揚的同學可能比你做的還好；同樣只要有違紀的行為，閑思的思想，班干部也會在班會上對你進行點名批評，班主任這兒還會留有你不認真學習的記錄。這樣做是班干盡到了自己的職責，否則，就是不負責任。這樣管理比較透明，使學生清清楚楚的知道自己在班級里，宿舍中該干什么，不該干什么，這樣在較短的時間內，學生自然就會養成學習的好習慣。

在管理的過程中切不可采取悄悄地讓學生監督，有了問題及時打小報告的辦法，這樣會使全班同學人人自危，互相猜忌，影響了團結，不利于營造和諧的氛圍，有利于構建團結向上的班集體。

當然，培養好班集體的成功與否，還有其他因素，如：老師付出的時間和愛心；班主任與課任老師的齊抓其管；對學生的尊重；對學困生的轉化；獎勤罰懶，造濃全心學習的風氣等。班主任只有從每一個細小方面入手，讓學生從內心里認識到班主任所做的一切都是為了他們的未來著想，都是真的是為他們好，才能培養出團結自覺、向上活潑的班集體來，他們才會把真心交給班主任，才會真正的做到“我要學”。

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