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如何加強高二文科學生行為規范的管理與培養
一、高二文科生的不良行為或習慣的主要表現
從我校歷年文科狀況來看，高二文理分科進入文科的通常是除極少數有文科特長的學生外，絕大多數是基礎差，考理科無望的學生。且女生所占比例是1/2或2/3。這樣的狀況，造成了高二文科生的如下特點：
1、學生上的惰性。主要有上課聽講不認真，走神；不愛動手，對作業抱有完成任務的態度；課后不注意復習鞏固；不愛發言，對知識不求甚解，完全處理被動應付的狀態。
2、缺乏自信。進入一中的學生，在初中階段可以說多數都是相當優秀的，但經過高一一年的學習，相當一部分敗下陣來，于是她（他）開始對自己的能力產生懷疑，精神上的防線崩潰。進入高二這種陰影依然伴隨著，使他（她）在學習上缺乏上進心，自暴自棄。
3、缺乏吃苦精神，抗拒挫折的能力差。一般說來，現在的學生家庭條件絕大多數相對比較優越，文科班學生更是如此。正是這種優越的條件，造就他們生活上、學習上及勞動中，避難就易，拈輕怕重，試圖以極小的代價獲得豐碩的成果。豈知，冰凍三尺非一日之寒。當這些愿望破滅后，就心灰意冷，意志消沉。
4、善結小幫派；早戀現象較理科班為多。由于文科班女生多，女生天生的特點，使其感情細膩、真誠，往往同學間的一小點矛盾，就造成隔閡，結成小幫派，企圖孤立對方，抬高自己；高二時期的學生，正值十六、十七歲，處于花季之年，生理開始發生變化，重打扮，好異性。而文科班又基本上集中了年級女生的“精華”，時常招來男生的騷擾，造成情緒波動。這些情況十分不利班級的團結、穩定。
此外，紀律較為渙散，雖無劇烈程度的違紀，但小輕緩類違紀現象時有發生。
二、高二文科學生行為管理與規范培養
我認為對高二文科生行為管理和規范培養應從以下幾方面著手。
第一，制定明確班規，具體的行為要求并督促落實。
經過高一一年的學習生活，學生對學校鐵環境，常規，同學都有了初步的了解。到高二通過重新分解，組成了一個新的集中。由于大家來自不同的班級，因而在習慣作風上必然會有不同的差異。針對這些，并綜合以往文科班的經驗教訓，制定切實的學習、體育、衛生、紀律、日常生活等方面的規范，使學生銘刻在心，班主任必須用半學期的時間，從早到晚進行跟蹤督促、落實，并時常抽查課堂、了解學生。經過半學期的努力，學生就會逐漸適應。期中考試后慢慢放開，逐漸由“人治”過渡到“法治”。
第二，狠抓學生這個中心，培養學生的學習興趣，以學習帶全局。
杜威說：“興趣是生長中的能力的信號和象征。”作為班主任，應首先從培養學生的學習興趣入手，較高的學習興趣，才能使學生扎實學習，提高成績，增強信心。雖然我們強調德、智、體、美、勞等作全面發展。但作為重點高中，社會、家長看重的學習，是升大學。因此，只有抓住學習這個中心把學生的注意力集中到學習上，才能促使其它各方面走向規范化。 在學習上，一是注意學習方法的指導，引導學生學會聽課，整理筆記，學會適應老師教法及鞏固復習；二是溝通科任教師與學生間聯系。由于文科學生大多基礎比較差，比較適應于教學起點不高，速度較慢，講的透徹的教法，因此班主任應及時將這些情況反饋給老師，同時協助科任老師督促學生完成作業。這樣，就是基礎差的同學也會摸出門道，從而增強自信。學習的進步，帶動了紀律、衛生等各方面步入正軌，使班上動作進入良性循環的軌道。 第三，充分發揮班委的帶頭作用，組織作用和家長的協助作用，使班務工作形成多角度、
多側面的有機整體。一個班級建設的好壞，很重要的看是否有一個強有力的班委。任命或推選的班干部必須是具有較強的組織能力，敢負責，能團結同學，自身素質高，在同學中有一定威信的人。由于他們自己生活在學生中間，在有些方面發揮的作用可以說比班主任還要大。如此團結同學，消除幫派、班級意識的樹等等。在充分發揮班委作用的基礎上，還應建立密切的班主任——家長聯系制度。通過家長，進一步了解學生的個性以及學習、生活等各方面狀況，使班主任工作有的放矢。如有的學生家庭壓力過大，害怕考試，這就需要幫她減壓；有的在學習、勞動等方面缺乏吃苦精神，就應加壓。只有這樣教育才會有針對性。
第四，密切班主任與學生聯系，通過經常性的個別談話，幫助學生樹立自信，戰勝自我。學生行為規范的培養，除了嚴格的管理還應針對學生的個性差異及出現問題，通過個別談話，培養學生健全的心理。貝多芬說明：“卓越人的一大優點是——在不利與艱難的遭遇中百折不撓。”針對部分學生缺乏自信，就應幫助她仔細分析，找出自己的優點與長處，認識自己的潛力；對存在的問題提出解決的辦法。對學生間出現的早戀現象并不完全是嚴格的紀律所能約束的，大庭廣眾之下的批評，只能引起相反的結果，而通過個別交流，才能起到較好的效果。
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總之，對高二文科行為規范的培養，既要用科學的管理手段，又要有針對性的個別教育，充分挖掘學生自身的優勢，發揮學生的主體作用，使管理學生和學生自主有機地結合。
如何加強高二文科學生行為規范的管理與培養 [篇2]
一、高二文科生的不良行為或習慣的主要表現
從我校歷年文科狀況來看，高二文理分科進入文科的通常是除極少數有文科特長的學生外，絕大多數是基礎差，考理科無望的學生。且女生所占比例是1/2或1/3。這樣的狀況，造成了高二文科生的如下特點：1、學生上的惰性。主要有上課聽講不認真，走神；不愛動手，對作業抱有完成任務的態度；課后不注意復習鞏固；不愛發言，對知識不求甚解，完全處理被動應付的狀態。
2、缺乏自信。進入一中的學生，在初中階段可以說都是相當優秀的，但經過高一一年的學習，相當一部分敗下陣來，于是她（他）開始對自己的能力產生懷疑，精神上的防線崩潰。進入高二這種陰影依然伴隨著，使他（她）在學習上缺乏上進心，自暴自棄。
3、缺乏吃苦精神，抗拒挫折的能力差。一般說來，文科班學生家庭條件絕大多數相對比較優越。正是這種優越的條件，造就他們生活上、學習上及勞動中，避難就易，拈輕怕重，試圖以極小的代價獲得豐碩的成果。豈知，冰凍三尺非一日之寒。當這些愿望破滅后，就心恢意冷，意志消沉。
4、善結小幫派。早戀現象較理科班為多。由于文科班女生多，女生天生的特點，使其感情細膩、真誠，往往同學間的一小點矛盾，就造成隔閡，結成小幫派，企圖孤立對方，抬高自己；高二時期的學生，正值十六、十七歲，處于花季之年，生理開始發生變化，重打扮，好異性。而文科班又基本上集中了年級女生的“精華”，時常招來男生的騷擾，造成情緒波動。這些情況十分不利班級的團結、穩定。
此外，紀律較為渙散，雖無劇烈程度的違紀，但小輕緩類違紀現象時有發生。
二、高二文科學生行為管理與規范培養
根據多年帶文科班的體會，我認為對高二文科生行為管理和規范培養應從以下幾方面著手。第一，制定明確班規，具體的行為要求并督促落實。
經過高一一年的學習生活，學生對學校鐵環境，常規，同學都有了初步的了解。到高二通過重新分解，組成了一個新的集中。由于大家來自不同的班級，因而在習慣作風上必然會有不同的差異。針對這些，并綜合以往文科班的經驗教訓，制定切實的學習、體育、衛生、紀律、日常生活等方面的規范，使學生銘刻在心，班主任必須用半學期的時間，從早到晚進行跟蹤督促、落實，并時常抽查課堂、了解學生。經過半學期的努力，學生就會逐漸適應。期中考試后慢慢放開，逐漸由“人治”過渡到“法治”。
第二，狠抓學生這個中心，培養學生的學習興趣，以學習帶全局。
杜威說：“興趣是生長中的能力的信號和象征。”作為班主任，應首先從培養學生的學習興趣入手，較高的學習興趣，才能使學生扎實學習，提高成績，增強信心。雖然我們強調德、智、體、美、勞等作全面發展。但作為重點高中，社會、家長看重的學習，是升大學。因此，只有抓住學習這個中心把學生的注意力集中到學習上，才能促使其它各方面走向規范化。
在學習上，一是注意學習方法的指導，引導學生學會聽課，整理筆記，學會適應老師教法及鞏固復習；二是溝通科任教師與學生間聯系。由于文科學生大多基礎比較差，比較適應于教學起點不高，速度較慢，講的透徹的教法，因此班主任應及時將這些情況反饋給老師，同時協助科任老師督促學生完成作業。這樣，就是基礎差的同學也會摸出門道，從而增強自信。學習的進步，帶動了紀律、衛生等各方面步入正軌，使班上動作進入良性循環的軌道。
第三，充分發揮班委的帶頭作用，組織作用和家長的協助作用，使班務工作形成多角度、多側面的有機整體。一個班級建設的好壞，很重要的看是否有一個強有力的班委。任命或推選的班干部必須是具有較強的組織能力，敢負責，能團結同學，自身素質高，在同學中有一定威信的人。由于他們自己生活在學生中間，在有些方面發揮的作用可以說比班主任還要大。如此團結同學，消除幫派、班級意識的樹等等。在充分發揮班委作用的基礎上，還應建立密切的班主任——家長聯系制度。通過家長，進一步了解學生的個性以及學習、生活等各方面狀況，使班主任工作有的放矢。如有的學生家庭壓力過大，害怕考試，這就需要幫她減壓；有的在學習、勞動等方面缺乏吃苦精神，就應加壓。只有這樣教育才會有針對性。
第四，密切班主任與學生聯系，通過經常性的個別談話，幫助學生樹立自信，戰勝自我。學生行為規范的培養，除了嚴格的管理還應針對學生的個性差異及出現問題，通過個別談話，培養學生健全的心理。貝多芬說明：“卓越人的一大優點是——在不利與艱難的遭遇中百折不撓。”針對部分學生缺乏自信，就應幫助她仔細分析，找出自己的優點與長處，認識自己的潛力；對存在的問題提出解決的辦法。對學生間出現的早戀現象并不完全是嚴格的紀律所能約束的，大庭廣眾之下的批評，只能引起相反的結果，而通過個別交流，才能起到較好的效果。
總之，對高二文科行為規范的培養，既要用科學的管理手段，又要有針對性的個別教育，充分挖掘學生自身的優勢，發揮學生的主體作用，使管理學生和學生自主有機地結合。
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