如何培養(yǎng)小學數(shù)學學生的創(chuàng)新能力
培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，教師必須為學生提供更多地做數(shù)學的機會，在具體的教學實踐中，我談一下個人體會與大家共切磋。
一、轉(zhuǎn)變教育觀念，讓學生實實在在地做
思想是行為的先導，教育觀念支配著教師的教學行為。要在小學數(shù)學課堂中進行創(chuàng)新教育，讓學生實實在在地做數(shù)學，數(shù)學教學必須先從傳授知識的權(quán)威模式，轉(zhuǎn)向引起學生學習動機的學生實踐模式。長期以來，由于舊的教育體制的束縛，評價教師的唯一途徑是靠學生的分數(shù)，所以教師在課堂教學中都是自覺不自覺地把注意力集中到知識教學的目標上，而忽視能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。如在學習長方體表面積計算這一知識，有的老師一上課畫出一個長方體，標出長、寬和高，便直接告訴學生長方體表面積就等于（長*寬+長*高+寬*高）*2，有些好奇的學生不免要問為什么這樣做，老師一句只要記住這個公式會計算就可以了，不用問這么多為什么。這種做法只是讓學生機械模仿、枯燥記憶，這樣也許能達到老師要高分的要求，但鎖住了學生的手和嘴，抑制了學生多少創(chuàng)新意識啊！
數(shù)學教學要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，必須摒棄以知識為核心的觀念，破除權(quán)威教學的習慣，不管在制定教學目標上，還是選擇教學方法上，都應注重學生的實踐能力，圍繞以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為核心，引導鼓勵學生敢持己見，主動探索，從而自己獲取新知。
二、創(chuàng)造和諧的教學氛圍，使學生樂做
陶行知先生說：只有民主才能解放最大多數(shù)人的創(chuàng)造力，而且使最大多數(shù)人之創(chuàng)造力發(fā)揮到最高峰。在課堂教學中，所以教師要善于用微笑的表情，信任的眼神，甜美的語言，飽滿的情懷，處處使學生沉浸在一種輕松愉快的氣氛中，變要我學為我要學。要創(chuàng)設寬松民主的課堂氛圍，還應有三個特許：一、當學生集中力基本集中的前提下，允許他們有自由的坐姿，不必要使學生正襟危坐，造成生理疲勞。二、當學生課堂上有疑問時，可以不舉手就直接發(fā)言，這樣能隨時捕捉學生智慧火花的閃現(xiàn)。三、允許學生說錯、做錯，并允許學生隨時改變自己的說法，這樣會激起學生說得更多更好的愿望。在這樣的環(huán)境里，學生消除了膽怯和依賴心理，可以無拘無束地發(fā)表自己的見解，積極地探索和思考，并逐步形成一種以創(chuàng)新精神來看待問題，思考問題和獲取新知的性格特征。
三、提供猜想條件，使學生敢做
想象是創(chuàng)造思維的重要特征，是科學發(fā)現(xiàn)的前奏。大科學家牛頓曾講過：沒有大膽的猜測，就做不出偉大發(fā)現(xiàn)。我們在教學中不但要幫助學生掌握基礎知識，更要引導學生勤于猜想，敢于猜想。由此可見，在這樣的學習過程中，可能使學生學會觀察猜想論證的思考方法，而數(shù)學乃至科學往往就是運用這樣的方法去發(fā)現(xiàn)更廣闊的領域。
四、激發(fā)爭辯訓練，讓學生爭做
在數(shù)學教學中，教師要善于激發(fā)學生獨立思考、發(fā)表自己的見解，形成自由爭辯的學風。小學生往往受思維定勢的影響，盲目隨從，這不利于學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。為此，在教學中應抓住學生爭先求勝的心理，當學生回答出解決新問題的方法時，教師要不斷使用他的說法對嗎？誰還有更巧妙的方法等語言去激發(fā)他們爭著去做。例如在學習長方體和正方體的認識后，我設計了這樣一個問題：兩個正方體可以拼成一個長方體嗎？同學們有的說能，有的說不能，互不相讓，各自闡述自己的見解。李明為了充分證明自己的判斷正確，拿出兩個完全相同的正方體往一塊一拼，說：你看，這不是一個長方體嗎？王達不甘示弱，為了駁倒對方，他拿出一大一小兩個正方體，往一塊一拼，說：你看這是一個長方體嗎？兩人爭得面紅耳赤，此時我因勢利導，接著讓學生論證要使兩個正方體能拼成一個長方體，必須強調(diào)什么？學生爭
著回答：完全相同的兩個正方體才能拼成一個長方體。面對這樣的爭辯，學生的大腦必是處在積極的思維狀態(tài)，爭論激烈時，思維達到白熱化狀態(tài)，智力則能達到平時難以進入的超常狀態(tài)，不時還能閃現(xiàn)出創(chuàng)造的火花。
五、優(yōu)化課堂練習，使學生會做
課堂練習是促進學生思維發(fā)展，培養(yǎng)學生技能的有效手段。練習的設計不僅要注意調(diào)動學生的興趣和積極性，而且還要利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，提高學生的創(chuàng)新能力，使學生會創(chuàng)新。在課堂練習的設計上，教師應注意以下兩點：第一，形式上要新穎多樣，使學生學得生動有趣，樂做、會做。如找朋友、走迷宮、龜兔賽跑、數(shù)學醫(yī)生、開火車、奪紅旗等。第二，要在加強基礎知識、基本技能練習的同時，精心設計些多余條件或開放性題目，讓學生學得有個性、有創(chuàng)新。例如，在講一個數(shù)占另一個數(shù)的幾分之幾應用題時，我設計了這樣一個鋪墊練習，用男生數(shù)，女生人數(shù)，全班人數(shù)，是，這幾個條件，能說幾句( )是( )的幾分之幾的話，并判斷每句話應把誰看做單位1，這個練習不僅強化了學生對單位1的認識，更激發(fā)了學生思維的創(chuàng)造性。另外，在應用題的選材上，應選擇與學生生活密切聯(lián)系的內(nèi)容，注意從學生熟悉的生活情境和學生感興趣的事物出發(fā)，使學生切實體會到數(shù)學就在身體，對數(shù)學產(chǎn)生親近感。
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如何培養(yǎng)小學數(shù)學學生的創(chuàng)新能力 [篇2]
隨著新課改的不斷深入，對課堂教學要求越來越高，不僅要求老師從“應試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)變，而且更重要是要教會學生學會學習，學會合作，學會獨立思考，學會自主創(chuàng)新。只有培養(yǎng)自主創(chuàng)新的人，才能在21世紀敢于創(chuàng)新和進取，才能適應社會的需要。而小學教育又是一個人成長和發(fā)展的重要階段，因此培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維是必須。我作為一名小學數(shù)學老師，必須要教書又要育人，既要教會學生學會觀察，分析，思考，又要重視學生的思想品德教育，培養(yǎng)學生和諧良好的心理素質(zhì)和學生創(chuàng)新意識。
小學數(shù)學教學，不僅讓學生掌握數(shù)學基礎知識，更重要的是逐漸使他們學會用數(shù)學知識及數(shù)學思維去解決實際問題，并敢于去創(chuàng)新。這對于每一個人一生乃至整個社會都具有重要的意義。從這一高度出發(fā)，我認為在新課改要求下小學數(shù)學教學必須重視培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的良好習慣，并通過各種途徑努力培養(yǎng)，從而提高學生的創(chuàng)新能力。
一位心理學家馬洛斯指出：創(chuàng)造力是人生的一種基本財富，我們大家一出生都具有了。但在社會化的過程中大部分卻不同程度的喪失了。創(chuàng)造力的火花潛在我們每個人身上，只要加以培養(yǎng)和挖掘，每個人的創(chuàng)造力都能得到顯著的提高，身為教師的我們要是學生能有所創(chuàng)新，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，就要做到以下幾點：
一、 激發(fā)探究興趣，培養(yǎng)學生集中的注意力,
俗話說：興趣是最好的老師，就是說興趣可以引導一個人去鉆研，去探究，將注意力放在人所感興趣的問題上，從而獲得創(chuàng)造的成功，一般說來數(shù)學學習成績好，就容易對數(shù)學學習產(chǎn)生興趣，反過來，對數(shù)學產(chǎn)生興趣，他就會成為一種強大的動力，推動學生努力學習，提高學習效率，從而取得更好的成績，有些學生對數(shù)學學習沒興趣，甚至產(chǎn)生厭煩的情緒，這就容易導致學習效率低，數(shù)學成績差，這時候教師應對學生取得的哪怕是一點點微小的進步和成功進行鼓勵與表揚，讓他們體會到成功的喜悅，認為學數(shù)學并不困難，產(chǎn)生濃厚的學習興趣，這樣能使學生的“苦學”而為“樂學”變“要我學”為“我要學”在教學《乘法的初步認識》時，我用口算做“引子”2+3 7+8，4+5……到8+8，4+4+4、2+2+2+2+2，然后讓學生觀察后面的3個算式，是他們觀察到這些加法算式的加數(shù)是相同的，接著又根據(jù)生活實例提出這樣的問題：1雙筷子是兩根、2雙筷子是幾根？如何列式3雙呢？如何列式？10雙、20雙呢？由此學生感覺到用加法算式2+2+2+2+2+2+2+2……+2算起來太麻煩，這是我又不失時機地問：“你能把這些求幾個相同加數(shù)和的加法算式，用一種簡便的算式計算嗎？”這是同學們都迫不及待地動腦子、想辦法，最后學生會異口同聲的說出用乘法，這是我用贊美的語氣說：“你們真棒，我們可以用大家發(fā)明的乘法來計算。”并隨手板書課題。這樣既保護了學生的創(chuàng)造性思維，又為他們提供了一個和諧探究和追求成功的情境，再此過程中，既是學生想的并不完善或者說的很被動，但他們都是以“發(fā)現(xiàn)者、研究者”的心境去參與知識的形成過程，增強了學習的信心。
二、培養(yǎng)學生敏銳的觀察力
對學生來說，沒有觀察就沒有學問，觀察力是在人類活動的各個領域都具有非常重要的意義，只有通過對事物進行系統(tǒng)的、周密的、精確的觀察，獲得有意義的材料，才能探究出事物的發(fā)展變化規(guī)律。人的觀察力并非與生俱來一成不變的，而是可以在學習中得到發(fā)展的，如果有意識的培養(yǎng)學生的觀察力，那么就能使它得到更好的發(fā)展和提高。所為“仁者見仁，智者見智。”學生的觀察能力往往總是與自己已有的知識經(jīng)驗相聯(lián)系的，每一位學生觀察的角度、方向各不相同，所獲得的結(jié)論也不相同。因此，在觀察后不能急于給學生下結(jié)論，而應站在學生的角度，從不同方面來進行分析、討論，讓學生知道觀察成功或失敗的原因，使他們在下次進行觀察時能有效的提高觀察效率，獲得成功。
例如我在教學《求平均數(shù)》一課時，拿出兩個小組學生的數(shù)學成績單：第一小組5人，成績分別是：95分、87分、93分、64分、76分，第二小組有6人，成績分別是：88分、92分、90分、90分、100分、60分，請大家評比一下兩小組的成績，這樣的題目，學生馬上想到求和比大小。第一小組總分是415分，第二小組總分是520分。這時我問同學們那就第二小組考的好嗎？學生七嘴八舌的說開了，有的說這樣比不公平，有的說得一個一個比。這時就引入了平均數(shù)的概念。這樣設計貼近學生的生活，符合孩子心理需要，是他們能注意觀察，發(fā)現(xiàn)問題，并用數(shù)學知識解決身邊的實際問題，增強了他們的自信心。
三、培養(yǎng)學生持久的注意力
對學生來說，注意力是決定成績好壞的一個非常重要的心理素質(zhì)，而在數(shù)學教學中，我們應該有意識地培養(yǎng)學生的注意力，數(shù)學教學內(nèi)容相當于其他學科而言，邏輯性較強，也較抽象，往往有的學生公式、概念記住了，但無法運用，這就是沒有理解知識，沒有參與知識的形成過程。這時就要求老師想辦法、創(chuàng)設情境，引用學生身邊有趣的事，來幫助學生理解和消化知識。使他們真正體會到生活中處處有數(shù)學，激發(fā)學生數(shù)學的興趣。
例如我在教一年級的《10以內(nèi)數(shù)的認識》時，我設計了一節(jié)“數(shù)就在身邊”的活動課，讓學生用第幾排第幾座來描述自己坐的位置，讓他們說說自己家的電話號碼有哪幾個數(shù)字組成的，幫助他們記錄一周的氣溫，學生完成這些題目后。興致特別高，爭先恐后的交流，他們在交流中體會數(shù)學的存在，感受數(shù)學的樂趣，從對自己座位的表述中；他們區(qū)別了第幾和幾個，通過交流電話號碼，知道了由于數(shù)排列順序不同，構(gòu)成的電話號碼也不同，解決了生活中的實際問題，領悟了數(shù)學的奧秘。
總之，在課堂教學中，要時刻把學生放在首位，教學設計要根據(jù)本班學生的實際情況、實實在在、精益求精，大膽創(chuàng)新。讓學生學會思考，勇于實踐，敢于創(chuàng)新，要讓數(shù)學課堂真正成為學生自主探究，主動發(fā)展的天地，使他們真正成為知識的主人，讓每一個學生都能感覺到自己真棒！
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