如何培養學生的寫作創新能力

一、培養學生的發散思維能力

發散思維是創新思維的主要思維方式，是指沿著不同方向、不同角度去思考問題，從多方面尋找問題的多個答案的思維方法。運用這種思維方式，可以擺脫傳統習慣的禁錮，突破常規的束縛，闖出新路子，提出新穎獨到的創見。因此，在寫作教學中培養學生的發散思維能力，是培養學生“創新”的主要手段。

要培養學生的發散思維能力，首先，是運用多向思維，開拓學生思路。教師要引導學生多方位思考，提出新思路、新方法。其次，是運用逆向思維，即從習以為常的思維習慣與方式的桎梏中走出來，把思維的觸角伸向相反的事例或相反的性格特點。運用這種思維方式，常常會翻出新意，收到出人意料、令人耳目一新的效果。

二、培養豐富的想象力，創設情景

愛因斯坦曾說：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”沒有想象，就沒有創新，善于創新，就必須善于想象。在作文中展開想象，可使所寫的內容思路開闊，形象具體，豐富生動，有獨創見解。因此，在作文教學中訓練想象能力，進行形象性作文訓練是培養學生創新能力的重要方式之一。

如何培養、訓練學生的想象思維能力呢？一是引導假想。對未曾經歷的事情，學生往往有濃厚的興趣。假定一定的條件，激發想象，是培養學生創造力的有利途徑。我們不妨讓學生寫《假如我是……》，有意識的培養學生進行合理的假設、推測、聯想、想象，從而有所創造。二是結合有關課文內容，進行再造想象。課文是學生寫作的范例，結合課文內容，讓學生練習改寫、續寫、擴寫等想象性作文，就是一種行之有效的再造想象訓練。總之，教師要努力給學生創設情景，讓學生大膽想象，以拓展其思路，發揮其創造性。

三、為寫作營造氛圍，激活思情

情感，作為主要的非智力因素，以興趣、熱情、愿望等形式構成學習的動機，在寫作過程中，發揮著動力、定向、引導、維持和調解等一系列相互聯系的作用。因此，教師首先應該尊重學生，激發他們的創造激情，教師要以平等的態度去等待正在成長的學生，不僅要尊重他們的思維方式，而且要尊重他們的與眾不同的思維。其次，教師要善于為寫作創設豐富的教學情景，營造一個輕松、民主、寬容的課堂氣氛，讓學生用自己的眼光，調動自己的大腦進行分析比較。

四、擴大閱讀，積累材料，為學生創作奠定基礎 

作文是各種知識的綜合運用，沒有豐厚的知識，是很難寫出思想深刻、內容豐富、新穎別致的好作文來，所以要多讀課外書籍，特別是那些名著，甚至自然科學知識，也要了解一些。正如培根所說：“讀史使人明智，讀詩使人巧意，數學使人精微，博物使人深沉，倫理使人莊重，邏輯與修辭使人善辯。”為了更好地引導學生閱讀和作文，可組織一些讀書班會，讓學生交流讀書的心得體會，或以講故事、開辯論會等形式來鍛煉口才。再通過辦墻報、校園文學報等形式提高學生的書面作文水平。學生在廣泛閱讀中，汲取了健康的思想和藝術精華，同時也積累了大量詞匯和第二手作文材料。通過閱讀，學生視野開闊了，知識豐富了，思想活躍了，再不會為“無米之炊”而苦惱。

總之，在作文教學中培養學生創新能力的方法很多。馬克思曾說過：“科學的教育任務，是教育學生去探索創新。”在這個高度信息化、知識化的時代，培養學生的創新精神，激發學生的創新意識，已成為時代對教育的迫切呼喚，國家發展對教育的強烈要求。在這種時代背景下，我們語文老師就更需要打破學生原有的思維定勢，去開掘學生的創造靈泉，引來學生的思維活水。相信如果教師轉變觀念，堅持訓練，學生一定能寫出鮮活的，富有張力的作文。

如何培養學生的寫作創新能力 [篇2]

一、從觀察事物中求新發現

小學生作文實際上是把自己的所見所聞或親身經歷的事情用適當的文字表達出來。因此，在作文教學中，作為教師，一定要善于引導學生仔細觀察生活，觀察事物，做個有心人，善于發現素材，積累素材，然后帶著自己的情感再將它描述出來。

觀察是分層次的，有初次觀察、再次觀察和反復多次的觀察，有表面的觀察和深層次的觀察，有單一的觀察和關聯性的觀察等等。有的學生的作文寫得比較筒單，人云亦云，沒有新意，其主要原因是平時少觀察或只觀察表面的東西和單一的事物，而沒有經過反復多次的、深入細致的觀察，也沒有把觀察到的事物聯系起來綜合分析，因而觀察到的往往是單一的、表面的東西。要改變這種現象，在指導觀察時就要幫助學生掌握觀察的方法，讓學生懂得觀察事物既要觀察其表面的特征，又要思考其內在的聯系。

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二、從遇到的問題中求新思路

學習是一個不斷地遇到新問題，又不斷地設法解決問題的過程，并從中不斷地學到新知識，掌握新方法。學生不但會在學習上遇到問題，在日常生活中也會和平常人一樣，遇到各種各樣的問題。教師的任務是引導學生正確對待問題和找出解決問題的方法。尤其是要善于引導學生勇于打破常規，大膽提出問題，大膽想象，大膽探索，發揮自己的創造性。

為此，我開展了這方面的一些探索，并且取得了一些成果。那時候，我新接任五年級一個班的語文科的教學工作和領班工作。新學年第一天，當學生一走進新教室，他們便立即大聲地嚷開了：“哎喲！又是頂樓，也是‘蒸籠’！怎么兩年都那么倒霉？”原來，他們在上一學年度的教室在教學樓后座頂樓，新學年他們的教室雖然變換了，但仍然還是在頂樓，怪不得他們那么多怨氣了。在目前的情況下，無論如何，教室都是不可能變動的。當然也不可能立即給教室裝上“空調器”之類的降溫設備。于是，我與學生一道，那些日子整天蒸“桑那浴”。問題雖然不能立即解決，但我意識到：這正是一個激發學生新思路、新思維的好時機，正好借此來培養學生的創新意識和創新能力。于是，我利用班隊會，開了一個“才智比拼大會”，讓學生就“蒸籠”問題展開討論，獻計獻策。

討論會一開始，同學們就爭相發言。有個學生建議在樓頂上再增加一層隔熱層，有個學生從報紙、電視等媒體的新聞報道中得到啟發，建議把原來平頂型的教學樓改建成尖頂型，有個學生更是語出驚人：“給樓頂涂上一種新型的建筑材涂料‘隔熱一號’”雖然這種涂料還沒有出現，但這位學生說：“只要大家一齊努力，就一定能把這種涂料研制出來！”

由此可見，由問題引出的話題，是能夠引發學生的新思路，激發他們的創新意識的。盡管學生的一些想法可能離現實生活還比較遠，但可貴的是他們有了創新的意識和欲望，是十分可貴的。所以我們要適當引導學生，使他們能從遇到的問題中求新思路。

三、從表現手法上求出新

作文的表現手法，是指一篇文章所運用的主要的表現方法。不同類型的文章有不同的表現方法，即使是同一種類型、同一文體的文章，也有多種多樣的寫法。因此，在指導學生進行寫作時，要讓學生懂得靈活運用表現手法，最好是有所創新。如果寫文章人云亦云，表現手法單一、陳舊，那么文章就會缺乏新意，是沒什么人愿意看下去的。

從表現手法上求出新，目的就是要改變文章千篇一律、缺乏新意的局面。作為教師，要千方百計引導學生在表現手法上創新，啟發學生發揮想象力、發揮自己的聰明才智，從小處著眼，自創新法，進行創新作文的寫作。例如，在指導學生寫作“節約用水”這一類題材的文章時，我引導學生從小處著眼，仔細觀察周圍的事物，那怕是一件很小的事情也不要放過，并且在寫法上體現“以小見大”。有個學生以《“水”的故事》為題，在作文中以父親澆花時水花四射，浪費了一點水的事為內容，通過一番的“論戰”，終于以“積小成多”、“我國水資源缺乏”、“環境污染的害處”、“節約用水要從我做起”等道理，既教育了父親，又令人信服地說明了要節約用水的道理，使讀者在不知不覺中受到節約用水的教育。為此，此文榮獲由全國小學語文教學研究會會刊《小學語文報》等單位聯合主辦的第四屆“語文報杯”全國中小學生創新作文展示省級一等獎。

而另一個學生則從另一個角度去構思了一篇作文《“方”的角，“圓”的夢》，她從媽媽偶然被床角碰傷了膝蓋下一點的地方的小事中，引發了解決問題的思索。她從“方角的東西容易碰傷人”想到“該把建筑物或者家具等物體的邊緣部分改為圓角”，又從“在危險地方貼標志或用文字標明不現實”想到“發明一種材料”來解決問題。雖然這種材料是在夢想中想到的，但是這充分體現了學生的創新意識，體現了一個小學生的美好愿望和追求。這也是我們所希望達到的目標。因此，這篇文章獲得了更高層次的獎勵：榮獲第四屆“語文報杯”全國中小學生創新作文展示全國三等獎。因此，我們要大力鼓勵學生大膽想象，大膽構思，運用新手法去寫作文，寫出具有創新意識的作文來。

四、從評議中求啟示

作文評議是作文教學的一個重要組成部分，它的作用除了對學生的作文作一定的評價外，其實還有一個重要的作用，那就是對學生的激勵作用和使學生從評議中得到啟示，從而指導日后的寫作。因此，在評議學生的作文時應讓學生積極主動地參與，讓他們充分發表個人意見，并且展開討論，以利把作文改好寫好。同時，作為老師，對學生作文的評價一定要中肯，要以鼓勵為主。對學生的想象、夢想、設想，即使幼稚可笑、不大合情理等，作為教師也要給予鼓勵和引導，從而使學生受到鼓舞，得到啟示，找出規律性的東西，更好地激發他們的創新意識和創新能力。

總之，要培養學生的創新意識和創新作文能力，觀察事物是基礎，思考問題、尋求新思路是關鍵，變換和創新表現手法是手段，尋找規律是方法。因此，小學生只要從小處著眼，多觀察周圍的事物，經常開動腦筋思考問題，靈活掌握和運用表現手法，大膽探索表達的新方法，找出規律性，那么，他們的創新意識和創新作文能力就一定能夠得到提高。

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