如何在數學課堂上培養學生學習數學的興趣

《新課程標準》指出：學習是一種個性化行動。作為教師，應當在課堂教學環境中創設一個有利于張揚學生個性的“場所”，讓學生的個性在寬松、自然、愉悅的氛圍中得到釋放，展現生命的活力。然而長期以來，我們的課堂忽視了學生情感、想象、領悟等多方面的發展，忽視了生命的存在，我們過多地強調知識的記憶、模仿，制約了兒童的嘴巴、雙手、頭腦，壓抑了學生的主動性和創造性,最終使教學變得機械、沉悶、缺乏童心和靈性，缺乏生命活力。那么面對新課改的挑戰，呢？

一、真誠面對學生，讓學生成為學習的主人。

（一）注重傾聽、賞識、激勵

新課程重視了學科知識的交叉、綜合和滲透，這對于向來認為“隔行如隔山”的學科型教師來說，的確是一個挑戰。怎么辦？這就要求教師要從一個教人者轉化為學習者，真誠的學會傾聽，和學生共同學習、探究、發展。同時教師又是一名成功的賞識者，要關注每一個學生的發展，賞識學生在情感、態度、價值觀等方面的積極表現。只有這樣，學生才能在快樂中學習，在成功中長大。再則教師還要做個性張揚的激勵者，讓每個學生在激勵氛圍中得到尊重，進而發揮自己的聰明才智，真正體驗到學習的快樂。

（二）建立平等、合作、交流的平臺

在課堂上教師與學生是平等的交流者。教師敢于蹲下來看學生，這是一種人文關懷。不僅是身體蹲下來，心靈也要蹲下來，全身心地融入到學生中間去，與學生一起合作、交流，共建有利于個性發展的課堂氛圍，使學生有效地獲取新的知識和能力。惟有師生平等，才能調動起師生合作的積極性，才有利于師生的交流，使課堂成為交流的“沙龍”。

二、課堂還給學生，用心靈怦擊思維火花。

（一）讓“愛意”充滿課堂

沒有“愛意”的課堂算不上是理想課堂。課堂上師生之間充滿“愛意”，課堂才會變得有活力，教師才會游刃有余地教，學生才會自由自在地、輕松地學；課堂上有了“愛意”，師生間才會互相尊重和理解，教師不必將自己的觀點強塞給學生，學生也不必小心翼翼地“揣摩”教師的想法；課堂上有了“愛意”，教師不會將目光僅僅局限于知識的傳授上，而是更多地關注學生作為一個生命體的存在。如學生回答不出問題時，可以說：“你行的，再好好想想！”遇到不愿意回答的學生，不妨滿懷期待地說：“你先試一試” “我就知道你一定行，這不，說得挺好、多好呀！”“老師相信你，你一定行”在教師暖暖的愛意中，學生往往能產生積極向上的情感體驗，不僅激發了學習的興趣，而且能夠自主的學習和發展。

（二）讓“和諧”貫穿課堂

只有營造輕松、和諧、自主的課堂氛圍，摒棄那種教師高壓式、灌輸式、一問一答式等單調乏味的教學模式，讓學生在課堂上自由大膽表現好奇心、想象力，從而才會提出一些具有創新思維的問題。如教學在教學一年級的《認識人民幣》這一課時，我打破原來的先出示人民幣，而是先讓學生談談：“你對人民幣知道多少？“教室里一下子炸開了鍋，同學們各抒己見。諸如：“我知道人民幣就是錢”；“我用錢買過東西”；“我知道一元等于10角”；“我這里有5角錢”等等，這時我乘機出示百元、一元、二元、一角、五角等人民幣分發給各個小組，讓學生自己來辨認人民幣，兌換人民幣，把所了解的知識填進相應的表格（事先提供）。在這種氛圍下學生的思想開始無拘無束，有了自主思考的空間，激發了學生的學習興趣和創新思維，使課堂成了他們快樂學習的樂園。

三、將生活融入數學，讓學生體味數學樂趣

數學是學生生活中不可缺少的部分，而且是有趣的部分。在每個人的的學習生涯中，都少不了數學。我們學數學的目的之一，就是為了解決現實生活中一些實際問題，學生一旦能運用已學的知識解決了生活中的問題，學習興趣必然就會得到提高。例如：我在教學比較數的大小之前，設計了這樣一個環節，我先布置學生回家寫日記把爸爸、媽媽和自已的年齡寫下來。上課時我這樣提問：小朋友誰能告訴老師你今年幾歲了？你爸爸今年幾歲？媽媽今年幾歲？一個小朋友說：“我爸爸今年30，我今年7歲，我媽媽今年28歲。”同時老師把30、7、28三個數寫在黑板上。然后提出問題：“看誰聰明能看這三個數字用數學語言說一句話？”再讓小朋友們同桌伙伴合作討論：合作討論的方法，可以分4人一組或兩人一組進行討論，比一比看哪一組伙伴團結協作的精神最佳，最后評出最佳協作伙伴。討論結束后，小朋友們都爭先恐后地搶著回答：老師我來說：“7比30小，7比28小，30比7大，28比7大。”另一個小朋友也搶著說：“媽媽的年齡比爸爸小兩歲，小孩比媽媽小21歲，爸爸比小孩大23歲”等等。通過小朋友們身邊的實際生活事例引入課堂，使小朋友們知道

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學數學需要獨立思考，也需要伙伴的合作。小朋友們合作得很愉快。通過小朋友自已身邊生活實例來學習、探討、交流、從小培養小朋友學會了發現問題，同時提高了分析問題，解決問題的能力，使小朋友們在和諧相助的情境中學會了身邊的數學，也促進了學生愛學、樂學、與人溝通交流能力和合作精神的培養，激發了小朋友學數學，用數學的熱情。

數學來源于生活，用于生活，數學離不開生活，生活也離不開數學。在教學中引導學生尋找生活中的數學問題，使學生積累了數學知識，更是培養了學生學習的興趣。在生活中每時每刻都要用到數學，數學內容里就安排有估算這個內容，估算在日常生活中有著最廣泛作用。我們在生活里經常要用到估算。比如：我們天天上學都要估算一下到校需要多少時間，以免遲到。又如要買1支鉛筆和1本作業大概需要帶多少錢？讓學生估算一下，或讓學生估算一下每天晚上做作業需要多少分鐘才能做完等等。鼓勵學生從小養成運用估算來解決數學問題或預先估算運算結果的好習慣。讓學生從生活中找數學的素材，感受到我們生活里處處都有數學，學數學如身臨其境，數學就在我們身邊，學生就會產生一種親切感。激發了學生學習興趣。又如，讓學生“認真觀察自己家中的物品。”數一數后寫出幾道加法算式，或者“把自己家一天的生活費用是多少。”記錄下來，制成表格，然后再算一算每天家中的生活費用去了多少錢。這樣把抽象的知識形象化，有助于學生理解，同時能用所學的知識解釋生活中的現象，也培養了學生從小收集處理信息的能力、觀察能力、實踐能力，將數學和生活相結合，使學生興趣濃郁，這時教師進行新課教學，激發了學生的學習興趣。最終在興趣高昂中獲取了數學知識。

總而言之,新課改背景下的小學數學課堂不再是封閉的知識集中訓練營,不再是單純的知識遞延,而是折射出"高智慧學習"方式和能力的一面鏡子,讓學生在輕松、和諧的課堂上自主學習,合作探究,讓思維得以飛揚,靈感得到激發,使我們的課堂變得更加春光燦爛,精彩紛呈。

如何在數學課堂上培養學生學習數學的興趣 [篇2]

一、培養師生的感情入手，創設和諧融洽的學習氛圍

教師要培養學生學習的興趣，除了有恰當的教學方法、高超的語言表達藝術外，微笑往往起著不可估量的作用。每當我面帶微笑走進教室上課時，學生緊張的情緒自然減少了。和藹的語言打動了學生，使大家都樂意和我交流。教師的微笑能感染學生，能使課堂氣氛輕松快樂，能打開學生的心扉。微笑可給學生一種親切感，可增加師生的情誼，可使學生"愛屋及烏"，產生對數學學習的興趣。

二、培養學生的學習興趣要利用典型事例

我針對低年級學生愛聽故事的心理特點，把祖沖之是怎樣發明圓周率的，華羅庚是怎樣成著名數學家的，童弟周、阿基米德的童年生活等利用精彩的故事，把學生的注意力吸引過來，抓住時機，因勢利導，講授新課，在學生的心靈深處樹立了光輝榜樣，

既陶冶了學生的思想情操，又使學生在愉快的氣氛中掌握了知識。

三、讓學生多動腦、多動手、多體會，以加強數學的理論聯系實際，激發學生的求知欲

小學生的思維特點是對直觀、具體、形象和生動的實物很感興趣。通過直觀實物來了解、說明數學概念、性質和公式等，不僅能使學生比較容易理解和接受，而且能激發學生的學習興趣。例如：我在講正方體和長方體的認識時，先讓學生找到生活中的具體實物，然后讓學生來觀察、觸摸、討論、交流，得出了長方體的"長"、"寬"、"高"的概念。這樣使學生對所學知識記憶深刻，發展了學生的智力，培養了學生的思維能力。

四、利用編口訣激發學生的學習興趣

在教學中，我根據教學內容的特點自編口訣，讓學生輕松愉快地學習掌握數學知識。在講被減數中間、未尾有零的退位減法時，我在學生學完新課的基礎上，引導學生找規律，總結出被減數中間、未尾有零的退位口訣，"零頭無點就是十"使學生對學數學知識能夠牢固準確地記憶。這樣，有利于學生克服學習中的困難，培養其學習興趣，使"苦學"變為"樂學"，由抽象變為形象，化難為易，從而培養學生的學習興趣。

總之，將數學教學內容融于生活之中，就能讓學生學得開心，教師教得開心、教得輕松。

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