在小學數學教學中如何培養學生的創新素質

1喚起學生的創新意識

教師的任務不僅是傳授知識，更重要的是激活知識，要重視開發學生的創新意識。學生只有在“為什么”的情景中思維才開始起動，在“怎么辦”的情景中思維才開始深入。教學中要努力做到：

1.1保護和培養學生的好奇心。興趣是求知的動力，好奇又是興趣的先導，是保證人們探索未知世界歸隱秘的動力。小學生年齡小，好奇心強，教師要根據兒童的這一特點，重視和發展學生的好奇心，有意識地創設問題情境，喚起學生的有意注意，引起學生對學習內容的好奇心，使學生對學習產生濃厚的興趣。好奇心一旦發展為認知興趣，則馬上會表現出強烈的參與欲望。如教長方體體積時，教師把事先準備好的8個邊長為1分米的小正方體拿出來，然后對學生說：“不管你們擺成什么樣的長方體，我不用量也不用算，就能知道你擺成的長方體的體積是多少”。聽這么一說，學生感到驚奇，并急切想知道其中的奧秘，爭先恐后地走向講臺擺起來。從而激起學生的求知欲望，個個興趣盎然，擺出了一個個形狀不同的長方體，既使學生加深了對體積知識的認識和理解，在快樂中學到了知識，又激發了學生的學習興趣。

1.2設置懸念，激發學生的求知欲。學生的思維往往是從問題開始的，它產生于對未知事物的探索。在學生學習新課時，要創設一種問題的情境， 設置一些問題的懸念。這些問題能喚起學生探索問題的興趣，調動他們思維的積極性，使學生產生強烈的求知欲望，從而主動參與學習。

例如，教學“3的倍數”前，先提問學生：你們知道什么樣的數是3的倍數嗎？學生 因為剛學過2、5的倍數的特征，就回答：個位是3、6、9的數是3的倍數。教師寫出13、36、39、143等，再問：這些個位是3、6、9的數是3的倍數嗎？顯然有的能，有的不能。學生感到老方法不靈了。這究竟是什么原因呢？學生質疑的做法有效地激起了學生的認知沖突，引導了他們的思維的參與。

2培養學生的創新精神

現代心理學研究表明，學習者在學習中保持愉快和不緊張，有利于發揮主動性和創 造性，實現有意識和無意識的統一，釋放巨大的學習潛能。營造融洽和諧的教學氛圍是 培養創新精神的前提，教學中要重視環境的創設。

2.1創設愉悅和諧人際環境。在數學課堂教學中，教師首先要做到尊重每一個孩子 的心理感受，肯定他們的一切努力，贊揚他們自己思考的一切結論，保護和激勵他們所 有的創 造欲望和嘗試。給學生參與學習的時間，給學生思考問題的時間，給學生發表自 己言論的 時間，要還給學生同桌之間與小組之間言論、交流的自由。小組成員之間展開討論，有著激勵和暗示效應，學習信息得到及時多向的反饋，使學生學習的積極性空前提高。更重要的他們的親身體會了“教師教的過程”就是“學生學習的過程”，為學生和教師之間共同學習，共同創新奠定了基礎。在課堂中，允許有錯誤，鼓勵大家平等討論，互相指出不足，共同進步。不完整的可以補充，不清楚的可以適時地發問，不同的想法可以各抒已見，可以爭論。教師要認真地聽取學生的發問，發現傾向性的問題和共同的疑難問題要及時引導解決。教師還要善于發現學生回答中的獨特見解，并加以表揚，鼓勵他們的探索精神的創新意識，讓全體學生的創造性潛能得到充分發展。

2.2創設有利于學生創造的學習環境。學生存在著不同程度的創造潛力，關鍵是教師的引發。教師要為學生創造性思維的生長提供條件，創設情境，使他們創造性思維火 花有燃燒的可能。為求異思維、多向思維的展開提供“原材料”。

例如，教學“圓的周長”時，教師先提出：“你是怎樣測量圓的周長呢？”“滾動 的方法”。師又提出“圓形水池能立起來嗎？”“不能”。其中一名學生想出了用繩子繞一圈的方法。師又繼續提問：這個小球所示的軌跡是個圓（教師邊說邊演示），它的周長能用繩繞的方法嗎？“不能”。在學生觀察到圓的周長的長短與它的直徑有關系的前提下，教師又提出：“圓的周長到底與它的直徑有什么關系呢？“讓學生再次測量、觀察、討論，從而得到了正確結論。層層的設疑，一次次提問，激起學生思維的火花，為學生探索新知創設了情境。

3提高學生的創新能力

在教學時，重視培養學生動手操作能力，引導學生善于變異、轉化，是提高學生創造力的有效途徑。

知其然，更應知其所以然。只有自己的“再創造”，知識才能真正被掌握和應用。依據具體╠╠抽象╠╠具體的原則，教學中要加強 操作活動，讓學生親知親聞，親自體驗知識的產生過程，建立正確而清晰的概念，培養學生探求知識的能力。例如，教學“認識長方形、正方形”這一課，教師為每個學生準備兩種不同規格的小棒各8根，當學生初步認識長方形、正方形的邊長特征時，讓學生自己選擇，用小棒擺出長方形、正方形各一個。學生在操作時就要邊思考，擺正方形要選擇同一種規格的4根小棒，擺長方形要選擇不同規格的小棒各兩根，操作時即使學生開始選錯了，也會在操作中自我糾正。學生在實際操作中加深了對長方形、正方形的認識，創造力得到發展。

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總之，只要用我們創造性的教來喚起起創造性的學，用我們創造性的思維方法鍛煉學生 的創造性思維品質，把創新精神的培養落實在課堂，就一定能夠在小學數學教學中真正實施 創新精神為核心的素質教育。

在小學數學教學中如何培養學生的創新素質 [篇2]

為迎接知識經濟的挑戰，培養適應現代化需要的創新人才,《九年制義務教體育國家數學課程標準》強調：要體現數學教學教育改革的新理念，修訂后的小學數學教學大綱中也明確指出：要“培養學生的創新意識”、“培養學生的創新精神和實踐能力”。可見，創新要成為小學數學教學過程的一個指導原則，要切實體現在數學教學過程中。如何培養學生的創新素質呢？根據創新教育的基礎理論，結合小學數學學科特點和教學實踐，我認為主要從以下幾個方面做起：

一、 引導學生“想創新”，培養創新意識

數學歷來被認為是抽象的，枯燥的，令人生畏的學科，調查發現，許多學生對數學學科具有恐懼感。在這種情況下，學生對數學產生厭倦情緒，看不到數學有什么用處。因此，要使學生對數學有興趣，樹立學好數學的信心，這就要求教師靈活運用教科書，改進教學方式，讓學生感到數學“有趣、有奇、有感、有用”。

1、有趣——引發學上創新。學習最好的刺激乃是對所學材料的興趣。教學中，教師要使教學能容變得豐富有趣，就必須不斷更新和變換教學方法，以引起學生的定向探究反射，從而使學生產生強烈的求知欲和興趣。例如教學“圓的周長”一節，可利用電腦課件動態畫圖，引導學生根據屏幕上的演示，說說圓周長是什么？通過動畫展示，將枯燥的計算變得生動有趣，學生便積極主動地探索新知。

2、有感——內驅學生的創新意識。所謂有感，就是教學既是啟迪有留有余地，學生給予解惑尋秘，便從內心深處產生繼續探索的求知欲望。分

數的基本性質的教學，一開課就設疑引惑讓學生拿出三張同樣大小的長方形紙條，分別剪取各自的3/4，6/8，9/12,然后把它們重疊起來，這時學生意外的發現它們完全相等，分別剪取各自的1/2，4/8，6/12，再將它們重疊起來，學生們發現它們也是相等的，又產生了一“惑”。這是教師指著寫在黑板上的兩組分說：上面每組三個分數的分子、分母都不一樣，可結果為什么相等？這里有什么規律？這樣通過兩“惑”引起學生注意，啟發學生思維，并巧妙地向學生提出學習任務，使教學充滿了人人參與，主動探索和創新的學習氛圍。

二、 鼓勵學生“敢創新”，培養創新精神，

教學中，學生要想方設法調動學生的學習積極性，使學生樂于探索，勇于創新。

1、營造氛圍，讓學生自主發現。如果學生時刻處于受壓抑的氛圍之中，就會感到精神緊張，擔心害怕，驚慌失措，從而抑制思維，更談不上去創新。從某種意義上說，創設一個寬松的，學生主動參與的教學氛圍，比教給學生知識本身更重要，因此教學過程和學校生活要積極營造一種生動活潑、寬松自由的氛圍，鼓勵學生自由探索，讓學生擁有“試一試”的機會，從而樂意發現、創新、溝通、表達和交流。創設寬松愉悅的求知氛圍，一是建立平等合作的師生關系，做到師生，生生心理相容；二是堅持啟發性教學，優化教學內容和教學方法，創設生動活潑的的教學氣氛。

2、更新觀念，讓學生大膽求知。學生在自由探索學習中，教師起著關鍵作用。那種怕學生不會不懂，怕學生“摔著”“碰著”而滿堂講，滿堂問的想法與做法，扼殺了學生創新的才能。教師必須更新觀念，走下講臺，

變教師唱“主角”為學生是“主角”，做學生的知心朋友，在創新過程中樂意為學生服務。

三、 指導學生“會創新”，培養創新能力。

實踐證明，學生只有在學習過程中充分發揮自己的聰明才智和探索創新能力，才會將知識學牢學活，并將其轉化為能力。

1、培養學生富于想象。創新離不開想象，想象是創新的基礎。想象可以辦助學生沖破現有知識經驗的局限，幫助學生探索教材，理解教材，并用自己的方法去解決問題。教學過程中，一般從以下幾方面豐富學生的想象：（1）引導學生觀察，豐富表象。（2）引導學生積極思考，打開想象的大門。（3）引導學生參與各種活動，豐富生活，創造想象的條件。（4）培養學生大膽幻想和善于聯想的能力。

2、培養學生敢于求異。求異就是破除“常規思維”的心理障礙，避免受先前“定勢”的影響，敢于冒險，勇于標新立異、推陳出新、與眾不同。教學中，教師應大力提倡和鼓勵學生表現出的“與眾不同”的創新風格。

3、培養學生勇于質疑。行成于思，思源于疑。愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”可見質疑的重要性。課堂上經常聽到學生們提出這樣一些問題：“為什么筆算乘法中一定要先從乘數的低位乘起，而不從高位乘起？”“為什么四則混合運算要先乘除后加減？”“圓錐表面積是不是也是等底等高的圓柱表面積的1/3？”教師若無準備，也會陷入困境，但萬萬不可因此而訓斥那些愛提“怪”問題的學生。相反，要對他們多加鼓勵，及時表揚他們善于提問、勇于質疑的精神，并與他們一起思考討論，探索問題的答案。

4、培養學生善于合作。美國創造學的奠基人奧斯本在他提出的“大腦風暴”中指出：小組技術比個人更重要。小組中的心理自由和心理安全的氛圍，能使小組成員在小組交往中導致最基本的和大膽的問題答案產生。在大部分探索、解決問題的實例中，小組交往是最基本的因素。小組討論和教學使學生動口動腦的機會增加，大家都可以得到發言的機會。學生的參與面廣，學生之間平等互助，增強了差生的自信心，使他們增強了學習數學的勇氣，提高了探求知識的能力。在討論中，學生能從正反、縱橫多個方面進行多向思維，有利于培養思維的廣泛性、深刻性和獨創性。討論還能消除學生對老師的依賴性，逐步培養學生勇于探索知識的習慣，促使學生的創新意識，體現了教學的主體性。促進學生的創新意識要以鼓勵和引導為主。例如：教學《質數和合數》，當學生得出“質數”和“合數”兩個概念后，引導學生討論“1”為什么單獨分為一類，學生討論熱烈，領會了“1”既不是質數也不是合數。同時也進一步掌握了“質數”和“合數”兩個概念，并掌握了判斷一個數是質數還是合數的方法。討論使學生展示了自己的才能，激發了學生的學習興趣，促進了學生的創新意識，還能夠處理好與他人的協作關系，搜集群體智慧、取長補短是新世紀人才具備的具體素養。教學中，教師應給學生較多的思考、討論、辯論、全班交流等表現的機會和空間，使學生在知識上相互補充，在學習方法上相互借鑒。

四、 在解決實際問題中培養學生的實際創新實踐能力。

數學是從現實世界中抽閑出來的，又在生活實踐中有著廣泛的應用，因此，教師應盡量還數學知識以本來面貌，讓學生從自己的生活中感受數學，發現數學，讓學生體會到數學在實際生活中的存在和應用；同時，要

組織學生進行教學實踐活動，讓學生到大自然中取發現數學，應用數學，提高學生學習數學的興趣，增強學生的創新意識。例如：教學《質數與合數》，讓學生運用所學知識判斷自己的學號是質數還是合數。引導學生運用所學知識解決實際問題，培養學生的創新實踐能力。

總之，培養學生的創新素質不是短時間就能培養出來的，必須通過一系列教育教學活動，使學生時刻想著創新，時刻樂于創新，每遇到一個問題，都能從不同角度思考，疑前人所未疑，渴望能有所新發現。只要老師悉心教導，多給學生創新的機會，真正使學生成為學習的主人，學生的積極性就能充分的調動起來，創造性思維就能得到發展，使他們在探究中發現問題，解決問題。久而久之，學生的創新素質就會培養出來。

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